《猴王出世》教學反思（精選26篇）
身爲一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《猴王出世》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《猴王出世》教學反思 篇1
《猴王出世》是孩子們都比較熟悉的故事，但是品讀人物的形象並不夠具體化，想讓他們踏下心來理解文本，並不是件容易的事情。
較好的做法：
以讀拉近與文本的距離
教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的.孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼。想象後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
不足的地方：
當然在本節課中也有不足之處：例如課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的範圍，這些字，學生憑藉拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天闢地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免佔用課堂大量時間。
《猴王出世》教學反思 篇2
也許是受上一篇課文的影響，今天，我們學習《猴王出世》，學生仍然對課文中詞語關注度極高。
第一個環節仍然是安排學生進行自主學習：自讀課文，讀不懂的地方畫出來。想一想課文講的是一件什麼事？自主學習的時間結束了，幾位學生相繼提出對課文中幾個詞語的關注：“一朝天氣炎熱，與羣猴避暑，都在鬆陰之下頑耍。”爲什麼是“頑耍”而不是“玩耍”呢？我仍然把這個問題拋給了學生，學生自己有解釋，有學生提到了羣猴的“頑皮”，所以這裏的“頑耍”其實包含了兩個意思，一個是“頑皮”，另一個是“戲耍”，白話文中的一個詞語可能包含幾個意思。接着有學生又提出對“卻又欠身上橋頭”的“欠身”一詞不理解，有學生拿出了自己的解釋，甚至有同學搬出了字典，給疑問的同學一個更規範的解釋。這樣的課文中的確有些詞句很有意思，有學生提出對“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，還有學生注意到這樣的一個句子“我們都進去住，也省得受老天之氣。”中的“受老天之氣”不理解，希望別的.同學能給出解釋。看到這樣的詞句，這樣的疑問，我不想過多的講解了，我們的學生也都有自己的看法，班上更多的學生把自己的理解拿了出來，在互相的交流中，學生更好的理解了這些詞句，更好的理解了文章。看着學生課堂上的這種發問，這種思考，我覺得，儘管可能課堂上學生所探討的問題並不是學習目標中的重要研討內容，但是的確學生在課堂上參與了，投入了，這就是一種變化吧！而且這種變化的的確確是相互關聯的，如果前一課沒有那樣積極的討論，這節課會繼續針對這些詞句思考嗎？不會的！的確，我們應該給學生展示的機會，應該鼓勵他們多參與，多討論，主動投入到學習中去。
《猴王出世》教學反思 篇3
《猴王出世》是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的.意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
課前，我讓學生了解了《西遊記》是我國古代的長篇神話小說，根據本文的語言表達特點，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞導讀提示“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。
由於這篇文章內容學生們都很熟知，於是我結合本單元的習作，學習給文章縮寫，讓學生理解的基礎上，分析縮寫的方法，找出重點段落，並用自己的語言練習概括，鍛鍊學生的語言表達能力，並學會縮寫。這篇文章的學習可謂一舉三得：理解感悟課文內容、練習說話、學會縮寫。
《猴王出世》教學反思 篇4
這篇課文是孩子們最喜歡的文章之一，第一自然段的描述很精彩，也大有深意，例如第一自然段的'描述，那塊石頭有三丈六尺五寸高，二丈四尺圍圓。暗示一年的三百六十五天和一年的二十四小時。當我把這些解讀將給同學們聽的時候，他們學習這篇課文的興趣更高了。
儘管如此，學習這篇課文也有必須的難度，因爲課文是半白話半文言文性質的文章，所以，我採用了示範讀、引讀等方式幫孩子們解決這一難題。我們重點讀了第二自然段，描述石猴動作語言的句子，瞭解到石猴不僅僅勇敢並且機靈，很具備王者風範。週一午時的閱讀課上，我們又一塊看了這一段視頻，同學們對石猴更加佩服，更加喜愛了，並且孩子們也明白了作者語言、動作、神態等描述的精彩。
《猴王出世》教學反思 篇5
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。接着再讀課文，讀中感受形象。最後以原著的.標題引領學生進行讀悟，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼。想象後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。在這一點上我鋪設得較成功。
問題一，評價不夠中肯。例如，在提問題讓學生思考時應指向明確，如看了好幾組分類的詞語後，提問道：“讀着讀着，你發現了什麼?”學生答爲：“從這些詞語中看出美猴王很自在。”就學生的回答來說，老師無法中肯評價。這些詞語結構規律，讀起來朗朗上口，如：“拖男挈女，喚弟呼兄;食草木，飲澗泉;狼蟲爲伴，虎豹爲羣;夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”多麼富有節奏，就如古代對聯的對仗，詞性相對，意思相吻。課後，我想老師在這詞的美感上可讓學生斟酌感受，注重於語言文字的錘鍊，這也是古代名著之所以獨具魅力的原因之一吧!
《猴王出世》教學反思 篇6
《猴王出世》是一篇略讀課文，節選自同學們耳熟能詳的經典名著《西遊記》。教學的重點是通過學習瞭解石猴成爲萬世猴王的過程，進而感受其形象，激發對古典文學的興趣，以逐漸提升學生的文學修養。鑑於文章是古代白話文，準確地理解難字難詞進而讀懂課文的內容是教學的難點。
根據新課標的要求，我在教學設計時採取了以讀爲主線的教學過程。課文伊始，學生先根據導讀讀課文，我再輔之附有範讀的'視頻，使學生們在形象地感受石猴形象的同時把握字詞、感悟全文、劃分段落。進而，再讀課文，細緻的品味課文的經典句子，感受文學奇葩的風采。學生在自主預習的情況下，準確地把握了課文背景，課堂教學顯得較爲流暢，興致較高。
課文中有些句子精練得當，但由於前半部分視頻播放時間較長，後半部分的課堂安排略顯緊張，只是提問了較少的同學找到的好句及其感想，給其他同學的發言時間較少。因爲準備充分，許多學生上課發言很積極，但考慮到平常幾個不太舉手的同學能主動回答問題，所以就把機會給了他們。
每一堂課，都是一次學習的機會，從中發現問題、改正、汲取經驗，以在語文教學之路上走得更遠。
《猴王出世》教學反思 篇7
《猴王出世》通篇充滿古典文學語言魅力，剛開始比較艱澀，多讀幾次，又覺得別有韻味，讀來琅琅上口，所以，教學設計中“體會、積累古典文學語言”成了我的重點。
上課時，我讓學生將課文的兩個部分（即猴王怎麼出世？他是怎樣當上猴王的？）簡單概括後，直奔主題，讓學生品讀文章。以第一段做爲指導的重點，其中有“……芝蘭相襯……食草木，飲澗泉……獐鹿爲友，彌猿爲親……”我請學生自由讀、大聲讀、同桌互讀，力求讓他們讀出感覺來。最初兩次，學生還沒發現其中的韻味，我讓他們接着讀，讀着讀着，他們發現了語句的優美、對仗工整，於是，我請他們說說最喜歡的句子，爲什麼喜歡。學生皆成採用“讀加說”的方法表達自己的想法。最後學生都能熟讀成誦，此時，學生背的不僅僅一段文字，更多的.體會到其中的意境，加強了語感。
讓學生多接觸中國古典文學，真的非常有意義，雖然他們接觸的不多，時間也短，但我想，我們的教育者負起教育到位的職能，即使只是幾堂課，也是一種微薄的力量吧。
我很高興，也會繼續努力，欣然爲之。
《猴王出世》教學反思 篇8
《猴王出世》是部編本人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發學生對古典文學的興趣，引導學生學習閱讀古典名著的方法，這是教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞彙與現代文都有較大的差異，理解文中詞語的意思和讀懂課文內容是教學的難點。因此，在課前佈置學生閱讀課文，並要求學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，爲在課堂學習中理解課文內容清除障礙。
教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，引導學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，通過讀文篩選文中的重要信息，瞭解課文的敘述順序，理清課文的層次。然後圍繞“石猴出世、發現水簾洞、成爲猴王”等幾個方面讀讀、思思、議議。之後，進一步讀課文，讀中感受石猴的形象。最後適度拓展，引導學生開展語文活動。
對於孫悟空，學生都非常感興趣，大多數學生也不陌生，引導學生感受他最初的形象並不困難。教學時我注意引導學生結合自己頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的'形象在學生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現代文有較大的區別，在教學中不要求學生準確掌握它們的意思，引導學生能聯繫上下文，結合自己的閱讀經驗通過猜測知其大意即可。如，“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天闢地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教學中，沒有花費較多的時間去做細緻的講解，只對有些影響閱讀的古今差異較大的詞語通過師生交流進行理解或老師可直接告訴學生。
《猴王出世》教學反思 篇9
在這週上《猴王出世》一課時，我把這幾年我收集和整理的和《西遊記》有關的神話故事共６篇推薦給學生看，沒想到學生們的興趣大增，爭相傳閱。一部分學生還帶回家去讀給家長聽，並央求家長給他們講一些其他的故事，在這班學生中掀起寫故事的`熱潮。一些平時不愛寫作文的學生居然也交了一兩篇小故事的作文。之後我把這些故事集中起來，編成了一小本《神話故事集》，在這之後在學生中激起學生的傳閱和寫作興趣。
通過這次體驗，使我體會到收集身邊的素材，把它和我們的教科書有機地整合起來，利用校本課用演、說、誦等方式展現。既能切實照顧學生的興趣、愛好和特長，極大地豐富、拓展教育資料，更能保證教育目標的實現，有效地促進學生自主全面的發展。在這之後，我會逐步學會注意收集身邊的素質來幫忙我的教育教學工作。我會經常把身邊發生的一些事寫下來，整理學校的歷史，發掘校友風采，收集好作業，好作品。還會利用校本課推薦給學生看，讓學生體會到我們身邊其實也有很多人、事、物是可寫的。
《猴王出世》教學反思 篇10
選中這篇課文，在於學生們喜歡文中人物——孫悟空，能在孩子們的愉快心情中展開教學。
設計教學時，我的構思是這樣的：先讓學生說說你心目中的孫悟空是什麼樣的，學生對他的金箍棒、虎皮裙，他那頑皮的動作和神態太瞭解了。一個在上面說，下面的同學彷彿此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的.同學學他的猴樣十足；有的同學學他的金箍棒，耍得左右翻飛；有的同學學他的說話，引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮；“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事後我讓學生說說故事留給我們的思考和啓發。有的說孫悟空敢說敢幹，有挑戰精神；他不怕玉皇大帝，敢於反抗；還有的埋怨唐憎：說孫悟空捨命相救，他卻人妖不分，那麼容易被矇騙，讓孫悟空受盡委屈；我想像孫悟空一樣有無窮的本領那該多好……孩子們打開話匣子，學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考後的交流、討論更始熱烈。後面的交流感悟、朗讀展示，讓爲師感到了學生的潛力，這類課文放手，學生完全有能力學會，從而培養了學生的自學能力。
以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王爲線索，把故事過程展示出來，這樣讓教學過程顯得更有趣。本文語言精練優美，節奏感強。教學中，我重點在於讓學生充分朗讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特徵。還有，句段賞讀，讓學生一邊讀，讀出語氣，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢。
其中，孫悟空始叫石猴，再稱美猴王。我點撥學生說一說：石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區別，並說說美猴王“美”在哪，學生將體會到：勇敢無畏，也是一種美。
《猴王出世》教學反思 篇11
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的大體資料。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。之後再讀課文，讀中感受形象。最後組織學生講講猴王出世的故事，並適度拓展，開展語文活動。孫悟空，學生大都比較熟悉，幫忙學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經建立的'孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天闢地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現時，可讓學生通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。避免佔用課堂超多時間。教學中也有許多不足之處，如我沒有點撥學生說一說：石猴——美猴王。沒讓學生感受這稱呼中微妙區別，並說說美猴王
“美”在哪，學生也沒深入體會到：勇敢無畏，也是一種美。課堂氣氛不夠活躍，學生放不開；板書也不夠完美；時間把握不準……所以，在今後的教學中我會不斷改善、努力提高自己！
《猴王出世》教學反思 篇12
《猴王出世》是一篇略讀課文，教學這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別。因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容也是教學的難點。
根據本文的語言表達特點，在教學設計時，我以略讀課文的兩個教學意圖爲目標，就是讓學生運用本單元所學的學習方法來學習略讀課文。另外，發揮略讀課文的橋樑作用，使學生在略讀內容向課外延伸。基於這兩個方向的指引，我小心的設計過程，既避免上成講讀課文，又不能一讀帶過。
在實現第一個目標時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先在課前讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，瞭解課文的大體內容。在課中檢查學生的朗讀情況，並用自己的話說說“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”？瞭解事情的前因後果，然後根據課文的特點，讓學生說出自己不懂的詞句分組交流、集體討論。儘量體現學生的'主體地位。在教學的過程中，對詞語的理解，我讓學生聯繫上下文、根據字面意思、查字典和組詞等辦法教學生理解。對好詞好句的品賞，讓學生邊讀邊觀察句子的表達方式，然後讓學生來仿寫，體會古代語言的精美。
在實現第二個目標時，我堅持以本文爲引子，激發學生去讀整本《西遊記》的熱情。於是，在開課時，我以孫悟空的美稱開頭。例：石猴、美猴王、齊天大聖等，激發學生在課文中找答案，最後又以美稱、諺語和歇後語結尾，激發學生去整本書中找答案。根據學生課後看書的反饋，我發現這個目標達到了。課間學生爭着說有關《西遊記》的歇後語讓我猜，同學之間交流讀書感受，在班級召開講故事比賽等。班級掀起了一股讀名著熱潮。
在教學中還存在一些問題。例如讀的不夠，特別是在感受孫悟空的形象上，應該注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，“抓耳撓腮”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼？想象後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
《猴王出世》教學反思 篇13
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。對於神通廣大的孫悟空，同學們大都有一定的瞭解，因此，在導入新課後，我讓學生說一說你瞭解的孫悟空是什麼樣的，學生暢所欲言，“那麼，你們知道孫悟空最初是什麼樣子的嗎？”接着，引導學生認真讀文章的`課前導讀，因爲這是一篇略讀課文，我採取半扶半放的方式引導學生藉助課前導讀，找出導讀中的提示，讓學生帶着問題來閱讀。通過學生讀導讀，他們知道了要求：
1、認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？
2、又是怎樣成爲猴王的？
3、不懂的地方和同學討論。學生讀懂了導讀的要求，就可以有針對性地進行閱讀。但是因爲本文是古代白話文，我又給同學們加了一條。
4、在閱讀本文時，要藉助下面的註釋加以理解。接下來，給學生留足時間，進行充分地閱讀、思考，並寫出自己的感受。
在集體交流時，我引導學生抓住關鍵語句“我進去！我進去！”、“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象，這樣，“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。
在本節課中的不足之處：對“美猴王”的認識還不夠充分，比如，它與其他的猴子有什麼不同呢？可能抓住這個問題，學生才能更全面地瞭解石猴的與衆不同。
《猴王出世》教學反思 篇14
《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕鬆、愉快地結束了。這節課從一開始就創設了一個最佳的學習氛圍，老師精心設計的每一個學習過程，每一步都讓學生全員參與，學生都主動探究、合作學習，整堂課體現了學生的自主意識。課堂上學生們興致極高，一改過去那種沉默寡言的局面，發言很踊躍，笑聲、掌聲不斷，比我預料的效果要好得多。我相信，這節課留給學生的印象是深刻的，孩子們的學習收穫也是很大的。
這個《猴王出世》教學案例，讓我嚐到了“捨得放手”的甜頭，讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學建議中說到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。”而老師呢，也“應轉變觀念，創造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
這節課之所以取得了令人欣喜的成功，就在於老師對教材的合理利用和創造性的教學方式的選擇上。而這種打破常規的處理方式，不是憑空而來的.，這個突發奇想也是建立在對教材內容的熟悉，對學生認知水平的充分了解的基礎之上的。
教無定法。如若我們每一位老師在教學時能充分發揮師生雙方的主動性和創造性，選擇適合自己學生的、合理的教學策略，那麼，一定能激發學生的興趣，提高學生的語文素養。
《猴王出世》教學反思 篇15
《猴王出世》是一篇略讀課文，這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮、機智的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。教學時，結合我校開展的“學案導學教學模式”的探究活動，充分藉助“導學案”引導學生自學探究爲宗旨安排了本次教學活動。
首先，學生藉助拼音自學生字，在導學案上“我的學習成果，我的能力展示！”板塊，給生字加拼音，做到又快、又準、又認真。
然後，藉助註釋讀通、讀懂課文，不懂之處記錄在導學案“我的疑問，有價值”板塊，引導學生進行深入、有效的思考、質疑。
接着，四人學習小組討論解決剛纔發現的問題，如果實在解決不了，就向老師求助。這個環節力求讓學生通過合作學習，藉助集體的智慧解疑。
再接着，我以一句話爲例，引導如何讀書體會。這是因爲本課是一篇古代文言文，學生讀書、體會有難度。在我的引導讀書之後，讓學生自讀找到自己喜歡的句子體會，這就降低了學習難度。
最後，在學生體會的基礎上，我帶領學生看黑板板書總結，感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉化歷程，引導學生感悟，受到啓發。
本節課，學生在導學案的引導下，經歷了探究的學習過程，體驗到了成功的快樂，感到是自己學會了知識，而不是老師教會的。體現出了“學案導學、合作互動”課堂教學效果。但是，本節課沒有充分藉助預習開展學習，如：生字的`學習，讀通、讀懂課文的學習任務，滿可以放在課前預習完成，這就會節省課堂上的時間，完成理解感悟的任務了。另外，臨時插入的“讀書尋找自己喜歡的句子，感受石猴的性格，體會經典名著的語言魅力”環節，佔用了一部分時間，原計劃完成的“預習提示”中的兩個關鍵問題：石猴是從哪來的？石猴是怎樣成爲猴王的？沒有完成，只好推到下一課時，這就和略讀課文儘量一節課完成的要求相違背了，也造成了拖堂。
《猴王出世》教學反思 篇16
我有幸參加了泉河頭鎮的同課異構活動，感謝每一位領導的指導。通過今天的執教，基本上完成了既定的教學目標，自己的教學水平得到了提升，也發現了今後要努力的方向。
一、，在《猴王出世》這一節的'教學活動中，我通過指導學生對句子中關鍵詞語的把握並領悟其中的意思，進而指導朗讀，讓學生對經典的語言敬佩、欣賞，進而激發了學生閱讀經典的興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分，通過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法，讓學生髮現語言的規律，學習表達的方法，感悟石猴的形象。使學生在讀懂課文“寫什麼”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對於學生的閱讀、習作水平提高是大有好處的。
三、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閱讀時間偏少，學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉，教師又急於“要”答案，就有些過於“主體”，語言也出現了反覆。在今後對於學生的默讀速度和質量要進一步訓練提高，教師在這種情況下今後也注意“引導”，切不可“急於求成”。
四、教學以“讀”主導整體教學過程，通過自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導讀和齊讀效果顯著，但是卻忽視了學生的特色發展，“讀”出自己心中的“美猴王”，應讓學生更多的特色朗讀，給學生展示自我認識、理解的空間、機會。
五、細節處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之後石猴“應聲高叫道：“我進去！我進去！”我只抓住了“我進去！我進去！”進行品讀體會石猴的勇敢，效果雖然不錯，但是聽完王乃爽老師的同課教學後我發現，如果將她所關注的“連呼三聲”部分教學融入的話，讓學生先體會到羣猴的膽小不敢進去，怕有危險，在有石猴的“我進去！我進去！”這種勇敢自信進行對比，那麼對於理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構”活動進一步提升教師的教學素養的初衷吧。
《猴王出世》教學反思 篇17
本學期第一次公開課暨鎮新教師彙報課終於結束了。第一次在上課前這般緊張。在今天上課前，試教了兩次，效果都不太理想。值得高興的是今天的課還是比較成功的。
首先我的這堂課從一開始就是模仿王春燕老師在08年獲得全國青年教師閱讀觀摩活動一等獎的那堂課，所以在設計上真正屬於自己的東西其實是很少的。上課前我就詢問了師父以及邢老師，這樣是否可行，最終都得到了相對正面的答覆，再加上自己認爲：我作爲一名新教師，本身就是學習模範的過稱。但是我這個模仿也不是亦步亦趨的，我這個過程中，我充分研讀了王老師的課堂實錄和王崧舟老師對她的評價，還反覆研究了王老師的教學視頻，儘可能的深入體會她的設計意圖，並逐漸將之內化爲自己的東西。
在這個過程當中，我深刻認識到了自己身上的不足，以及與名師之間的巨大差距。首先是教學語言上，之前的兩堂課下來，師父說你這課上的像高中的語言賞析課，沒有趣味性。同樣的研究言語形式，爲什麼王老師能夠上的那麼生動呢？仔細比較了自己和王老師的教學視頻，分析兩人的引導方式，馬上找到了癥結所在：王老師喜歡用“你發現了什麼”，你能“用自己的話說一說嗎”，而我更加習慣於“你能概括嗎”等等抽象的語言。另外，王老師的語言，即使是提問題的時候也是抑揚頓挫的勵，是富有親和力的，而自己在前兩節課的時候明顯狀態不佳，沒有投入。當我在今天的課上投入激情之後，效果確實好了許多。
其次是在教態上。課堂如舞臺，觀看自己的教學視頻後，我發現自己的颱風好像不是很穩，有一些不太優美的`習慣性動作。這些我覺得需要在平時的日常教學中注意。
其他還有就是課堂應變能力上的欠缺。這些差距使我深刻認識到一個人人會講的道理：“臺上一分鐘，臺下十年功。”真的！冰凍三尺非一日之寒，這一些都是需要自己在平時日復一日的教學中積累的。
慶幸的是我還年輕，這是我的本錢，我還有許多的時間去學習，我還有許多的機會去實現自己的名師之夢。
繼續加油吧！
《猴王出世》教學反思 篇18
聽了周老師《猴王出世》精彩的教學，收穫良多。
《猴王出世》是一篇閱讀課文，主要花果山上一塊仙石孕育了一隻猴子，這隻猴子每天快樂地在林間生活，一日，這隻石猴與羣猴玩耍時，因爲敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲、聰明機敏、爽朗坦率的特點。
顯然，周老師在課前作了充分的準備，熟知文本和大綱，對課文重點、難點把我得很好，教學輕車熟路。教學中，抓住“石猴怎樣出世？”和“怎樣稱爲猴王？”兩個重點，引導學生自讀自悟，充分體現學生學習的主體性，激發學生學習的積極性。由於本文是是古代白話文，語言很精闢，長短句結合多，讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實現與作者、文本間的交流，機器求職、閱讀的願望。
周老師在輔與學的方面處理的恰如其分，既突出了教學重點，有突破了教學難點。雖然《西遊記》是古代白話文，但它的語言較現代白話文，甚至其他名著的語言風格都有很大不同，語言很精練，古文味很濃，生僻字較多，學生讀起來較拗口，難理解。教學中，周老師特意把個別生字詞出示，讓學生熟記、理解，突破障礙。
在教學課文時，抓住“食草木、飲澗泉，才山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下吧，朝遊峯洞之中。”讓學生反覆朗讀，理解意思，發現其運用排比、對偶的修辭手法，動賓結構的詞句，且長短句結合的文法，感受語言的精煉優美、節奏感強，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學生學習“石猴怎樣成爲猴王？”時，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”、“我進去！我進去！”、“沒水！沒水！”等等，讓學生品讀，體會作者這樣寫的用意，感受優秀作品語言簡練、明快、乾脆、富有感召力的特點，感悟石猴的'聰明、機敏、勇敢的特點，感受古典文學的魅力，激起於都的願望。
這節課也引起我的一些思考。
1、在課堂中，怎樣有效地實現、發揮語文的人文性和工具性？尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高，卻只有一課時教學時間，怎樣做到短時而有效？
2、怎樣發揮教師主導作用，該講哪些，講到什麼程度，充分的發揮學生的主體性。
3、用什麼方法進行有效的課外拓展閱讀？通常在課末，教師都會推薦一些書目，讓學生課外自主地去讀，但是往往有缺乏後期的引導與監督，能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學生閱讀的興趣，維持閱讀的動力，養成閱讀的習慣？
《猴王出世》教學反思 篇19
小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學生不易理解，這就會給他們的學習造成一定的困難，讀懂課文是教學的重點。因此，我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自己加工和製作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續劇《西遊記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作爲課件之一，想通過這些來幫助孩子們學習。
上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發了孩子們對課文的學習興趣。接着就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。
按教學設計（教案）的步驟，在初讀課文後，我就把電視連續劇《西遊記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內容，恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的'生動形象、十分有趣的故事情節，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！
看完後，我趁勢讓學生們讀課文，由於還沉浸在影片的內容中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件裏看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小夥伴一起讀。在老師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢爲的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了一定的節奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。
後來，我就乾脆拋開教案設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之後，我和他們一起欣賞文中的.對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝遊峯洞之中。”。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而後，又組織大家討論、質疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最後，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因爲我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西遊記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那麼，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作爲一個語文老師的責任。
今天這課，上得實在是痛快！它充分體現了新課標的理念，體現了新世紀時代精神。
我覺得，學習本是學習者自己的事，一切應由他來做主，而老師只是引路人，是導遊、導演、導播。
《猴王出世》教學反思 篇20
《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成爲猴王的經歷，體會石猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。
作爲略讀課文的古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學難點。教學中我力求充分發揮學生的主體性，自讀課文，把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合註釋，略作講解，知其大意即可。同時，引導學生抓住文前的“閱讀提示”中的問題，快速瀏覽課文，交流討論，自主瞭解課文主要內容。
在讀懂課文“寫什麼”的同時，引導學生體會作者是“怎麼寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法，引導學生領略語言美，體會名著的真正魅力。本文語言精練優美，節奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，樟（zh1ng）鹿爲友，獼（m0）猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”請學生邊讀邊發現有什麼特點，學生有的發現字數齊整，有的讀出動詞加名詞的動賓結構，有的發現了對子，然後引導學生反覆地讀，在朗讀中體會古代的白話文的語言特徵，感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢。
引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的重點。剛開始，讓學生聽《西遊記》主題曲，喚起回憶，說說心目中的孫悟空；學習“石猴出世”時，讓學生找出最能體現石猴特點的句子，讀讀，寫寫批註，在彙報交流時，讓學生反覆品讀，發現，感悟，說說這可以看出是一隻怎樣的石猴；繼而學習“石猴稱王”，抓住猴子的語言，進行研讀，指導反覆朗讀，體會其語言的特色：簡短而乾脆，富有號召力。老師點撥：讀到這兒，它僅僅還是一隻石猴嗎？從而感受石猴具有人的.思想感情，機智、聰明、勇敢以及心繫他人的可貴品質。師繼續引導：走進《西遊記》，你還能知道他並不僅僅是一個人，還是一個？——神（學生接答）從而引導學生走進原著《西遊記》，去細細品讀，回味，充分感受名著的魅力，讓美猴王的形象深深紮根於學生腦海裏。
本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀名著。但有些環節的設計還是欠妥：如：抓住猴王的形象特點進行重點教學，如何處理描寫其他猴子的言行的語句。還有課堂的調控及細節的把握上還有待提高。
《猴王出世》教學反思 篇21
《猴王出世》是人教版五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文，這篇課文的教學目的是讓學生了解石猴從出世到成爲美猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，激發學生閱讀古典文學的興趣。
設計教學時，源於孩子們喜歡文中人物——孫悟空，我的教學導入是這樣的：先讓孩子們說說你知道的孫悟空是什麼樣的?孩子們的思維馬上被激活了，彷彿此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現一樣。有的孩子學他頑皮的猴樣，機警靈活;有的孩子學弄他的金箍棒，耍得左右翻飛;有的孩子學他的說話、愛美，引得大家捧腹大笑。有的孩子講孫悟空的故事：有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三打百骨精”等情景。接着我讓孩子們說說你覺得孫悟空有什麼性格特點?有的說孫悟空敢說敢幹，有挑戰精神;有的說他不怕玉皇大帝，敢於反抗;還有的埋怨唐憎，說孫悟空捨命救他，他卻人妖不分，讓孫悟空受盡委屈……一下子，孫悟空活潑可愛、敢作敢爲的形象清晰可見了。有效的導入激發了孩子們學課文的濃厚興趣。
根據課文的語言表達特點：精練優美，節奏感強。教學時，我以讀爲主線來安排教學過程。首先，孩子們自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中瞭解課文的主要內容。然後圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成爲猴王的”等問題讀讀議議。重點在於讓孩子們充分朗讀(個人讀，小組讀，全班齊讀)，在朗讀中體會古代白話文的語言特徵。對其中的句段進行賞讀，讓孩子們一邊讀，讀出語氣，讀出人物形象。感悟美猴王的特色。我注意結合孩子們頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓孩子們邊讀邊想象：你眼前彷彿出現了什麼?說後再讀，這樣，猴王形象就在學生頭腦中樹立起來。
孩子們興趣朗讀、思考交流、交流感悟、朗讀展示，讓我感到了孩子們學習的潛力很大，像這類的'略讀課文，孩子們完全有能力學會，從而培養了他們的自學能力。
課後，在我的指導下，孩子們將課文改寫爲課本劇，利用班隊活動課時間進行了精彩表演，並互相欣賞評議。一位叫羅雅琪的女孩子將美猴王的語言、動作、神態淋漓盡致地表現出來，贏得了大家熱烈的掌聲。欣賞的過程，既是借鑑提高的過程，也是否定創造的過程。在評議時我對孩子們積極鼓勵，適當指出存在的不足，孩子們很開心，不僅激發了讀名著的興趣，小演員們還體驗到了表演時要入情入境，細心體會揣摩，將劇本的語言變成鮮活的人物形象。
《猴王出世》教學反思 篇22
孫悟空在學生腦海中是神通廣大、身手不凡、尊敬師傅、嫉惡如仇、勇敢無畏的，那麼最初的孫悟空是怎麼樣的？本課教學重點就是幫助學生感受他最初的形象。教學時，引導學生將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，可讓學生邊讀邊聯繫平時所感受的孫悟空的形象想象：你眼前彷彿出現了什麼。想象後說一說，說後再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節課中也有不足之處，經過專家指點，結合自己的反思，主要有以下幾點不足之處：
一、課文是古代白話文，文中有一些難讀、難認、難懂的`詞語，我可以將部分詞語以課件的形式出示，略微講解，幫助學生更好得讀懂課文。設計教學時，在生字詞教學環節，我經過很長時間思考，到底有沒有必要將詞語列入教學，最後考慮到要在一課時內結束這麼長的一篇課文，決定字詞環節由學生在預習時完成。但是我沒有考慮到全體學生是否都會認真完成預習作業，如果沒有完成，那在課堂中要想始終跟隨學習腳步就存在一定難度，不能更好地融入課堂。
二、導入環節是奠定課堂感情氛圍的基礎，導入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導入，我經過精心設計，以師徒四人圖片出示，引導學生暢談《西遊記》，接着出示孫悟空的圖片，引導學生談一談孫悟空的形象。但教學時，我沒有及時出示圖片，一直到揭題時才記起，這就導致學生沒有目的性，無法緊扣文本主人公展開交流。另外，可以插入《美猴王》的音樂，從一開始就將學生帶入到情境中，對激發學習興趣非常有利，而我在之作課件時卻將音樂安排在結課時，因爲時間關係未播放。以後在設計課件時，可以多角度思考，將最有利的信息展現出來才能更好得爲教學服務。
三、教學時，我不夠放手，總擔心這樣長的課文，如果放手讓學生自讀自悟會完成不了教學目標。因此從感受石猴形象時，我引導學生抓住石猴的動作、語言等感悟形象，並結合課文精妙的語言引導學生想象說話，希望通過讀、悟、說的方式進一步挖掘文本，從而加深理解。但是這不是精讀課文，我在教學時沒有必要字斟句酌，完全可以以“你覺得這是一隻怎樣的石猴？從哪裏感受到？”這一問題貫穿全文，將文章主線理清楚，再放手學生讀、悟。教學時，該放手時要敢於放手，相信學生，他們可以做得很好。
《猴王出世》教學反思 篇23
又一次挑戰自己，做了自己想做的嘗試。不成熟，但能讓我走向成熟。藉助今天的課堂，對於合作，對於思維，我有了一點新的認識，在這種收穫面前，備課時的絞盡腦汁，無數次想撞牆的痛苦不值一提。
首先，我來盤復一下這堂課失敗點。第一點：課堂邏輯混亂。不是這堂課，我的課應該一直是邏輯混亂的，我沒有真正地釐清“自主學習”與“合作學習”之間的關係。所謂自主學習則是指學生能用已積累的方法，按照一定的目標進行個體的知識輸入，這裏是指知識已輸入，當然，在這個過程中，個體能力的差異導致學習成果的參差不齊，能力稍弱的學生未能到達目標，留有問題，這個時候，學習進程才進入合作學習。這個階段的合作學習學習涉及到了問題的解答、質疑、說服、分析等認知方式，知識則在加工中與舊知融合內化。因此，課堂中對這一部分已輸入已內化的內容，只需檢測即可，切莫過多糾纏，白白浪費生命啊。這會反思的我心肝脾腎肺都在疼，寶貴的時間，一眨眼，沒了。第二點，評價管理特別不到位。一整節課，我單一地關注着知識內容的反饋、明確，但在元認知策略這塊關注點幾乎爲零，每個環節結束後，都着急得不得了，想要接着往下進行，那這個環節中，學生評價就被忽略了。評價，是內省的過程，是建立思維模型的過程，不可或缺。當學生進行自我評價時，他們自己就會關注目前階段課堂中所有的行爲，小漏洞補不足，爲下一個環節下一堂課乃至下一個階段的學習都打下牢不可破的基石。第三點，對於思維課堂的.瞭解片面化。今天之前，我膚淺得認爲思維課嘛，用用思維工具，幫助學生錘鍊某一種思維能力即可。但經過今天的嘗試，才恍然大悟，我果然就是一隻井底之蛙，閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛鍊思維能力，更關鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學習的。把思維工具當做工具，那課堂永遠停留在淺顯層面，如果把思維工具當做模型，錘鍊學生思維品質，那麼課堂的深度，就水到渠成了。
接着，我想覆盤課堂結構。
板塊一：初讀課文整體感知中，把詞語理解的方法撤掉，一方面可以把這一塊內容擠到單元導讀課中，另一方面，自主學習完全可以解決掉！只留下利用流程圖概括猴王出世、稱王的過程。對於這一塊也不用太過推敲流程圖中的關聯詞，只要簡短凝練即可。這一環節預測能空餘出七分鐘。
版塊二：再讀課文，感知形象中，弱化學生逐詞逐句地分析人物形象的過程，將氣泡圖或圓圈圖補充完整，能大致說明理由即可。預計能空餘出兩分鐘的時間。
板塊三中，劇本與課文的對比中，氣泡圖只給出中心詞即可，不給出外圈的數量，學生爲了完整填寫，浪費了很多時間，還猶猶豫豫不敢舉手，影響課堂情緒。這個地方至少騰出來三分鐘。劇本就可以創編出來啦～板塊四的多維感知人物形象不就出來了麼？
《猴王出世》教學反思 篇24
小語第十冊《猴王出世》這篇課文，是古代白話文，文言痕跡很重，學生不易理解，這就會給他們的學習造成必須的困難，讀懂課文是教學的重點。所以，我不僅僅用新課標的理念來指導我的教學實際，還使用了自我加工和製作的多媒體課件。在備課時，我特意把電視連續劇《西遊記》第一集《猴王初問世》的前一部分，用軟件工具剪輯下來，作爲課件之一，想經過這些來幫忙孩子們學習。
上課伊始，我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫，同時簡單地介紹猴王出世的故事，大大激發了孩子們對課文的學習興趣。之後就讓他們初讀課文，以求對課文進行整體的把握。
按教學設計（教學設計）的步驟，在初讀課文後，我就把電視連續劇《西遊記》第一集《猴王初問世》的`剪輯播放給學生看。而這個剪輯的資料，恰好與課文《猴王出世》的資料大致相同。這一下不得了，影片中那猴王的生動形象、十分趣味的故事情節，可真使孩子們看得興致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀！
看完後，我趁勢讓學生們讀課文，由於還沉浸在影片的資料中，這回他們讀課文讀得可真帶勁，有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件裏看到的一些動作、姿勢，以及聽到的猴子們的聲音，還有的出位去，邀約小夥伴一起讀。在教師因勢利導的指導下，他們大多能讀出美猴王的語氣，讀出美猴王活潑可愛、敢作敢爲的形象特點，讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性，還讀出了必須的節奏感，感受到了祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。
之後，我就乾脆拋開教學設計設計，讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之後，我和他們一起欣賞文中的對偶句，如：“四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝遊峯洞之中。”。還教他們積累四字詞，如：“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而後，又組織大家討論、質疑，暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最終，我順勢作出課外閱讀原著的要求，因爲我清楚這些孩子，雖然他們大多從電視等媒體上看過《西遊記》，但真正讀過原著的卻是極少極少，那麼，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣，正是時候，這是本課的目的之一，也是我作爲一個語文教師的職責。
今日這課，上得實在是痛快！它充分體現了新課標的理念，體現了新世紀時代精神。
我覺得，學習本是學習者自我的事，一切應由他來做主，而教師只是引路人，是導遊、導演、導播……。
從這，我又悟出：
1、用課件輔助教學，很有必要，決然不是什麼譁衆取寵、玩花架子。這是實用的、實在的，是讓孩子們受益的。
2、課件不必須是要使用flash等軟件工具來做，也從未見有過什麼規定或是約定俗成，說是僅有用flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
3、教學要充分利用各種資源，甚至有些看起來不必須是教學資源，但也要千方百計利用來製成課件。
4、我們能夠設想一下，這《猴王出世》的課，是用電視劇的片段資料做課件效果好，還是用flash做的動畫課件效果好呢？我想，在實際之中這是不言而喻的。
《猴王出世》教學反思 篇25
今日上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個問題：
1、課堂容量過大，導致前鬆後緊。只解決了兩個問題，課堂的重難點沒有很好的突破。
2、對於略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上明白略讀課文學生要運用在精讀課文裏學到的方法，可是具體運用什麼方法，精讀課文交給學生的方法本來就不是很具體，導致課堂不明白如何操作。
3、方法的運用不具體，可操作性不強，學生實際所得很少。本課交給學生抓重點的詞句來講故事的方法事實在前面的精讀課文裏，通常是《草船借箭》裏已經讓學生學到了方法，可是在這課中，教師還是沒放開讓學生自我運用方法講。在本課還交給了學生積累語言的表達，這個方法面太廣，學生明白可是在實際的的讀書過程中，學生真的會應用嗎？實際所得很少。
4、課堂評價語單調，沒有激勵性。
5、課堂問題設計過多。反思自我，這節課應當有主要的問題和次要的問題，對於次要的問題應當略講，講故事是本節課的主要問題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導致沒有重點，也沒有將課堂的重難點進行突破。
6、放的不夠。教師總是害怕自我預設的`知識點沒講到，課堂容量過大，問題設計不太合理時就會讓學生在課堂上失去自主性。
今後改善的措施：
1、簡約設計，讓學生在課堂上施展自如。每節課應當有主要的核心問題，直奔課堂的重難點，這個問題也應當是學生急需要解決的，依據學情，讓學生學的簡便，真有所學。
2、精讀課文讓學生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據課標，單元目標要求，異常在解讀文本上下功夫，讓學生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運用，在課外閱讀中鞏固方法。
3、不斷學習，提高自身的教學水平。課堂上學生的評價，閱讀方法的滲透，新理念的學習實踐，自我的思考力和反思力的提升等。都需要在教學中學習摸索。
期望在每次的實踐中不斷地反思，提升自身的素養。
《猴王出世》教學反思 篇26
我有幸參加了泉河頭鎮的同課異構活動，感激每一位領導的指導。經過今日的執教，基本上完成了既定的教學目標，自我的教學水平得到了提升，也發現了今後要努力的方向。
一、在《猴王出世》這一節的教學活動中，我經過指導學生對句子中關鍵詞語的把握並領悟其中的意思，進而指導朗讀，讓學生對經典的語言敬佩、欣賞，進而激發了學生閱讀經典的'興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分，經過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法，讓學生髮現語言的`規律，學習表達的方法，感悟石猴的形象。使學生在讀懂課文“寫什麼”的同時，也體會到了作者是“怎樣寫”的。這對於學生的閱讀、習作水平提高是大有好處的。
三、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閱讀時間偏少，學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉，教師又急於“要”答案，就有些過於“主體”，語言也出現了反覆。在今後對於學生的默讀速度和質量要進一步訓練提高，教師在這種情景下今後也注意“引導”，切不可“急於求成”。
四、教學以“讀”主導整體教學過程，經過自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導讀和齊讀效果顯著，可是卻忽視了學生的特色發展，“讀”出自我心中的“美猴王”，應讓學生更多的特色朗讀，給學生展示自我認識、理解的空間、機會。
五、細節處理不夠到位。比如：“連呼了三聲”之後石猴“應聲高叫道：“我進去！我進去！”我只抓住了“我進去！我進去！”進行品讀體會石猴的勇敢，效果雖然不錯，可是聽完王乃爽教師的同課教學後我發現，如果將她所關注的“連呼三聲”部分教學融入的話，讓學生先體會到羣猴的膽小不敢進去，怕有危險，在有石猴的“我進去！我進去！”這種勇敢自信進行比較，那麼對於理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構”活動進一步提升教師的教學素養的初衷吧。
