一年級語文《四個太陽》教學設計

　　《四個太陽》教學設計

　　學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優美的文字，生動有趣的語言，並能有所積累。

2、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心願。

3、推薦閱讀《放太陽》、《日出》、《我去找回太陽》等文章，拓寬知識面，激發閱讀興趣。

　　教學過程：

(一)謎語導入

師：這節課老師邀請了一個朋友，和大家一起上課。大家認真聽，把她請出來好嗎?

師：有一個娃娃

一睡醒就不停地踢着藍被子

很久很久

才慢慢慢慢地

露出一個

圓圓胖胖的臉兒

師：這個娃娃是誰呢?對,“太陽”，(板書：“太陽”)

“陽”是這篇課文要學習的生字，請同學們跟着老師來書空，再來複習一下 。小手指，生：豎起來。

師：先寫左耳刀，橫折彎鉤，豎，左耳刀要寫得小一點;寫“日”。(“陽”貼田字格)這節課我們繼續來學習18課，四個太陽。

師：太陽娃娃還給我們帶來許多詞語娃娃呢!我們來跟詞語娃娃打打招呼。(請生開火車認讀太陽圖上的詞語，其他跟讀。)

(二)複習課文，梳理內容

師：太陽帶來的詞語娃娃真有意思!我們來複習課文內容，誰能幫他把四個太陽送給四個對應的季節?你要一邊貼一邊說(請四名學生上臺貼圖)

引說：我畫了個綠綠的太陽—— 生接：掛在夏天的天空。

我畫了個金黃的太陽—— 生接：送給秋天。

我畫了個紅紅的太陽—— 生接：照亮冬天。

我畫了個彩色的太陽，因爲—— 生接：春天是個多彩的季節。

(三)讀中感悟，感受奇妙

這四個太陽，藏着作者的四個不同心願。

請同學們自由朗讀課文

思考：你最喜歡哪個太陽，爲什麼?請用上“因爲”來回答。

師：“因爲”的“因”怎麼記?生答

師：大口框裏有個大，就是因爲的因，爲在這裏是第四聲，同學們要讀準了，說話的時候也要說準了。好，現在自由朗讀。

讀後小組內交流交流

*感悟金黃的太陽

生：我最喜歡金黃的太陽，因爲——

師：把你的喜歡讀給大家聽聽

指名讀文段。

○師：“熟”字下面的四點底是什麼意思?

生：火的意思

師：最初“熟”字的意思，指的是“食物煮熟”，課文中指的是“果子熟了”，在日常生活中我們還會說——我和你很——熟悉

○師：正是因爲秋天有了金黃的太陽，果子成熟，蘋果熟了，梨熟了，葡萄熟了還有好多好多的果子熟了，你能做熱情好客的落葉，邀請小夥伴去嚐嚐香甜的果子嗎?

學生情景表演。(“小螞蟻，果園裏蘋果熟了，快來嚐嚐吧!”)

師：什麼樣的蘋果熟了，——甜甜的蘋果熟了。

○師：剛纔大家表演的就是這一句話，誰來讀讀。

金黃的落葉/忙着/邀請小夥伴，請他們嚐嚐/水果的香甜。(指導朗讀，讀好長句子)

評價語：要把這句長長的句子讀好不容易。(流暢/讀出節奏/讀好停頓/讀出落葉的熱情，讀出水果的香甜)

(真香甜啊!板書：香甜)我們一起來讀讀這句話，把碩果累累的秋天帶給大家!

生齊讀

師：同學們，讓我們一起來當熱情好客的小落葉，開心地把這一段讀讀。(伴樂朗讀)

小結：小畫家美好心願讓我們盡情享受秋天豐收的.喜悅!

小結學習方法：剛纔我們用了這樣的方法來學習第二自然段

1讀你喜歡的一段課文。

2說你喜歡的原因。“因爲——”

3品讀句子：想象畫面，情景表演。

下面我們小組內用剛纔的學習方法學習你們發到的太陽那個段落。

待會上來彙報，彙報內容：

1.小畫家畫了一個( )的太陽， 送給( )。

2.因爲有了( )的太陽，所以( )。

3.小組合作朗讀(輪讀、男女生讀、加動作讀)

*感悟綠綠的太陽

彙報夏天 (5分鐘)

1、同學們，夏天來，太陽正像火球一樣烤着大地——山上的樹啊田野裏的莊稼啊都低下了頭，人們滿身大汗。這麼熱的天氣，你最渴望什麼顏色的太陽?好，哪一組上臺彙報綠綠的太陽。

(彙報略)

2、讓我們清清涼涼地讀一讀。

3、老師把它變成詩歌，是不是更清涼了，(老師讀第一句，第一組讀高山，第二組讀田野，第三組讀街道，第四組讀校園，其餘的一起讀。

處處，就是——，(把處處放長——)真是處處

(把處處放高——)真是處處

讓我們一起感受這片清涼吧!

過渡：原來，小畫家畫綠綠的太陽是爲了給大家帶來清涼，多麼美好的心願阿!可是，在寒冷的冬天，你還喜歡綠綠的太陽和它給人的那種冰冷的感覺嗎?你希望什麼太陽出現在天空?哪個小組來彙報紅紅的太陽。

彙報冬天

小組彙報

1、師：是啊，北風呼嘯，大雪紛飛 ，人們凍得瑟瑟發抖，手臉通紅。由於有了紅紅的太陽而變得——

2、師：一起走進冬天感受這份溫暖吧!板書：溫暖

過渡：縷縷陽光溫暖着我們的心，難怪小畫家要給冬天送一個紅太陽!

冬天過去了，春天——就會悄悄來臨

彙報春天

1、請學習彩色太陽的小組彙報。

(彙報略)板書：多彩

2、師： 多彩的春天可美啦!(播放課件：柳樹圖，桃花圖)

生：陽光照到柳樹上，柳樹 綠了 。

生：陽光照到 桃花 上，桃花 紅了 。

生：陽光灑到 梨樹 上， 梨花白了 。

生：陽光落到 油菜花 上， 油菜花黃了 。

師：你看，春天裏有紅的，綠的，黃的，白的，五顏六色，美麗極了。那我們可以用哪些成語來讚美呢?

生：齊聲讀描寫春天的詞語。(春回大地，萬物復甦。柳綠花紅，鶯歌燕舞。冰雪融化，泉水丁冬。百花齊放，百鳥爭鳴。)

師：看到五彩斑斕的春天，小畫家在想，春天，春天的太陽該畫什麼顏色呢?

後來，他恍然大悟了，說——

生接讀：噢，畫個彩色的。因爲春天是個多彩的季節。

小結：(板書)四個不同色彩的太陽，表達了小作者的四個美好心願，他願紅紅的太陽給冬天的人們帶來_______ ：他願綠綠的太陽給夏天的人們帶來_______;他願金黃的太陽給人們帶來______;他願彩色的太陽給人們帶來______。他所有的願望，是那麼真誠、那麼美好。板書：美好

(四)拓展延伸：

師：小朋友們，你的心中也有許多美好的願望吧，(出示學生畫的圖片)上節課你們小組合作用畫筆畫出你們的心願，這節課請用下面的句式來寫寫你們的心願。

課件出示)我想畫個( )，送給( )，讓( )。

小結：小朋友，看到你們寫的心願，老師特別高興，你們不但掌握了課文的內容，還會自己創作了，真是好樣的。同時，老師還看到在你們每個人的心中，有一個別樣的太陽，希望太陽的光明和溫暖，給你、給我、給他，給這個世界的每一個人帶來快樂，帶來新的憧憬與希望。

最後給你們推薦幾本和太陽相關的書：《放太陽》、《日出》、《我去找回太陽》。

　　(五)、板書設計：

　　《四個太陽》教學反思

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎麼會有四個不同顏色的太陽呢?學生會產生強烈的求知慾望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢於發表自己的見解，使整個學習過程成爲學生自由學習、相互合作、共同發展的過程。

一、聯繫生活，引發好奇

在課的開始，我出示太陽，讓學生說說太陽。告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，這樣，在課的開始學生就有了強烈的好奇心，由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的慾望。

二、欣賞朗讀，介紹太陽

因爲文中有四個太陽，而且每一個太陽都自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，教師點撥，儘量做到有表情、有動作，對文內容有更深一步的瞭解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。

三、啓發想像，開發潛能

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚歎不已，他們也會產生我也來畫太陽的想法。這時我就順勢引導學生自己來說說，說出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心願畫進自己的畫裏。

整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕鬆、學得快樂。在不知不覺中，四十分鐘悄悄地溜走了。

三、合理利用多媒體

本課的教學重、難點是從詞句中體會作者的美好心願，進行有感情地朗讀。爲了突破這一教學重、難點，我精心製作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學生理解文中“清涼、凍僵、溫暖、多彩”等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被形象生動畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯繫自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，朗讀起來也就有聲有色了。

存在的不足：

1、我藉助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但指導朗讀還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分的讀，從而達到熟讀成誦。

2、在教學“金黃的太陽”時，我設計了表演這環節，但只是走了個過場，在情境對話，小落葉邀請小夥伴嚐嚐水果的香甜時，對話內容對於一年級學生比較難，他們還不會說，我應該把對話內容寫在小黑板上出示出來，我想那樣效果會好一點。

3、在引導學生說說你想畫個什麼樣的太陽送給誰上，引導的不夠好，學生說的都不夠精彩。