《詠華山》教學設計

作爲一名教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編爲大家整理的《詠華山》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　《詠華山》教學設計一

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，並能詩文對照，體會古詩的意思。

教學重難點：

通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，並能詩文對照，體會古詩的意思。

教學過程：

一、複習導入

1、今天，咱們繼續學習第25課《詠華山》(和老師一起寫課題)齊讀課題。

2、複習生字詞：上節課，我們藉助拼音，熟讀了課文，認識了課文中的生字。這些生字詞，你還能響亮地叫出它們的名字嗎?(開火車讀，齊讀)出示詞語

詠華山沿着 艱難 山頂 吟誦 稱讚 宋代 山腰間與 一齊 七歲 情不自禁 寇準

3、回憶課文大意：上節課，我們通過讀課文，知道是誰詠華山的?(板書：寇準)

過渡：今天，咱們就跟着寇準一起去登華山，看看華山上是什麼樣的景象，好嗎?

二、精讀二——四自然段

1、學習第二自然段

(1)、請小朋友輕聲讀第二自然段，看看華山上是一番什麼樣的景象。

讀後問：你覺得華山怎麼樣?(板書：高)你從哪些語句中感受到華山的高?

A：出示：啊!華山真高哇!指導讀好這句話。(誰來讀讀這句話，讀出華山的高來。)出示華山圖：看，這就是華山，有12公里長，800層樓那麼高。看了這麼高的華山，相信這句話現在你一定能讀好!誰來讀?(你讀得真好，把華山讀得那麼高!)

B：他們沿着山路，艱難地爬上山頂。這麼長的路，這麼高的山，爬上去一定非常(吃力、困難、累、不容易……)書中用了一個詞，寫出了這種感受，就是(艱難)指導讀好這個詞。讀得真好，獎勵你把這句話完整地讀一讀。(指導讀好這句話)(你把登山的辛苦都讀出來了，真棒!)

(你們真會讀書，從登山的艱難感受到了華山的高。)

C：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

相機提問：藍天在哪兒?遠遠近近的山在哪兒?爲什麼遠遠近近的山都到了腳下?指導讀好這句話。(他讀得怎麼樣?誰來和他比比?)

D：太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。

相機提問：平時看到的太陽在什麼地方?太陽怎麼會顯得那麼近?我們平時看白雲在哪兒?現在白雲在哪兒?指導讀好這句話。

(2)小朋友們都很會讀書，很會動腦筋，從這些語句感受到了華山的高大。其實這些也就是蔻準登上華山山頂之後看到的景色。我們把它連起來讀一讀好嗎?

出示：他們沿着山路，艱難地爬上山頂。啊!華山真高哇!除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。

a、自由練習讀;b、指名讀;c、齊讀。

(3)讀得真好!獎勵你們看幾幅華山的風景圖。(展示圖片)看到這些美麗的華山圖，我看到許多小朋友都不由自主地發出了讚歎聲，這就是情不自禁啊!看完後，你想怎麼樣來讚美華山?(啊!華山真!)

(4)看到華山這麼高，這麼美，小朋友們情不自禁地發出了這些感嘆。寇準看到這麼高、這麼美的華山後，心情非常激動，再夜控制不住自己的感情，情不自禁地讚美起華山來。但他讚美華山的話不是“啊，華山真美啊!”，也不是“華山真高哇!”。而是一首詩(出示圖、文)：“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白雲低。”教師範讀，學生閉起眼睛仔細聽，想想：你彷彿看到了什麼?

“只有天在上，更無山與齊。”讓你想到前面課文中的哪句話?(除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下)

“舉頭紅日近，回首白雲低”時，想到了哪一句?(太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。)什麼叫“舉頭”?什麼叫“回首”?誰來表演一下?這首詩和前面的課文，都讓我們感覺到，華山真(高)啊!誰願意來吟誦一下這首詩?可以加上動作。(配樂讀詩，指導讀出韻味。)

過渡：你覺得這首詩寫得怎樣?寇準的先生是怎麼說的?

三、學習第三、四自然段

1、齊讀第三段，重點指導讀好“好詩!好詩!”(誰能加上動作呢?先生會做些什麼動作?)

2、最讓人佩服的是寇準寫這首詩時才(七歲)。小小年紀就能寫出這麼好的詩，你想對寇準說些什麼?

3、齊讀三、四自然段，把對寇準的敬佩之情通過朗讀表現出來。

四、總結全文，朗讀全文

剛纔，我們一起去登華山，欣賞了華山的高與美，還學會了一首讚美華山的詩，收穫真不小!最後，讓我們把課文連起來讀一讀，再一次感受華山的雄偉壯麗。(配樂朗讀全文)

五、課外延伸

華山的高和美，讓寇準小小年紀就寫出了這麼一首有名的詩。我國的許多名山大川，都給詩人不少靈感，比如說，杜甫登泰山後，寫下了“會當凌絕頂，一覽衆山小”的千古佳句，蘇軾看到廬山的千姿百態，發出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感慨。你還知道哪些描寫山的詩呢?回去找一找，讀一讀，背一背，我們下節課交流。

六、學習生字

1、出示：齊 與。

2、想想怎麼記住這兩個字。

3、指導書寫。師範寫、生描紅、臨寫。

4、反饋評價。

　　《詠華山》教學設計二

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文中的古詩。

2、學會10個生字，其中田字格下面要求只識不寫的有4個。認識1個偏旁(門字框)。理解本課新詞。

3、理解課文內容，使學生感受到華山的雄偉壯麗，激發學生努力學好語文，用好語文。

教學重點：

1、有感情地朗讀第二自然段。

2、背誦古詩。

3、識字，寫字。

課前準備：

生字卡片，錄音磁帶，投影片，大黑板上畫上背景圖。

第一課時

一、揭題，質疑。

1、今天我們學習(齊讀)24、yong詠華hua山指讀兩個生字、正音。

2、你讀了課題想知道些什麼呢?

生提出疑問："詠"是什麼意思?"華山"在哪裏，有多高呢?

"詠華山"是什麼意思?

誰在用詩讚美華山?這是一首怎樣的詩?

爲什麼這個孩子能寫出詠華山的好詩?

這個孩子是什麼時候的人，幾歲了?

二、初讀課文，讀準正音。

1、藉助拼音自由輕聲地讀一讀田字格里面、田字格上面的生字。

抽讀生字，糾正字音。

2、出示：(除生字外都註上音節)

登華山艱難爬上山頂沒着山路吟誦情不自禁

遠遠近近寇準古時候朵朵白雲連連稱讚山腰間

a自己練讀，看誰讀得準、記得快。

b擦掉音節，同桌練讀，指讀。

3、把詞語放到課文中，讀通課文，讀準字音。

4、標自然段序號。

5、分段指名讀，評讀：他是否達到老師的要求了?哪個地方值得大家學習?

三、整體感知課文內容。

剛纔，小朋友提出了許多問題，現在我們來討論討論這些問題。

1、華山在哪裏?

師介紹：華山在我國陝西省，自古就是以高和險出名的，登上華上要花六小時左右，華山真(高啊)!

2、"詠華山"是什麼意思?

(生交流)師述："詠華山"就是吟詩讚美華山。

3、誰在吟詩讚美華山?(寇準)

寇準是什麼時候的人?當時幾歲?(生交流)

師述：寇準是北宋時候的人，家鄉在陝西省渭南。從小聰明好學，長大後當了大官，一直做到宰相，爲老百姓做了很多好事。

齊讀最後一段課文。

4、課文講的是寇準七歲時的什麼事?(生交流)

齊讀第一自然段。

5、寇準寫了一首什麼詩?(生交流)

師引導學生看投影片：寇準和先生艱難地爬上山頂，站在高高的山頂上，看到了什麼?(生交流)

師：我們一起跟着他們爬上山頂，那麼遠遠近近的山都在我們的--(腳下)。太陽離我們那麼遠，爬上山頂卻覺得--(近了)，在山下看白雲覺得那麼高，現在卻只在--(山腰間)。華山真--(高啊)!華山如此高大，小孩心情非常激動，他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口唸了出來。誰來讀一讀這首詩?

6、寇準爲什麼能寫出這麼好的詩?

(是華山的雄偉壯麗感染了他。)(是他平時認真學習語文的結果)

7、聽配樂錄音課文。齊讀課文。

8、今天，我們就討論到這裏，下節課我們再一起感受華山的雄偉壯麗。

四、學寫生字。

看書，在田字格中找出獨體字讀一讀：與、更

1、看書在田字格里找出上下結構的字讀一讀：歲、華、齊、首。

2、學習部首：山(山字頭)、文(文字頭)。

怎樣記四個上下結構的字?(指名分析字形)

3、看書上筆順書空，書上描紅一遍。

4、逐個分析怎麼寫好?(說說主要寫好哪幾個筆畫，如起筆、走之兒、門字框)

範寫，生描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。

5、學生再描紅1個，仿寫1個，臨寫1個。

第二課時

教學過程：

一、複習舊知。

1、讀題。

2、師生接說：課文主要寫了古時候，有個小孩兒跟先生--去登華山。這個小孩兒名叫--寇準，那年--才七歲。

3、過渡：小朋友們，今天老師帶領大家跟着他們一起登華山，細細領略華山的雄偉高大。

二、細讀課文第二段。

1、師：(指黑板上背景圖)我們到了華山腳下，眼前的就是華山，你覺得華山怎麼樣?

師：華山自古就是以高和險出名的，登上華上要花六小時左右，真是一件不容易的事。

2、自讀第二自然段的第一句，想一想哪個詞語說明登華山非常不容易。(生找出"艱難")

"艱難"懂嗎?(困難，很難)

讀第1句時，讀出因爲華山高峻而十分難爬。(自由讀、指讀、齊讀)。

3、登上山頂後，看到了周圍的景物，又有什麼感覺?往下讀課文，"啊!……白雲。"

生答板書：高

出示：啊!華山真高哇!

(1)自已讀，體會一下。

(2)這時連用了兩個什麼標點符號?

表示爬上山頂後什麼心情?(驚訝、驚歎、激動)

(3)範讀，生注意師的表情。

自己讀，指名讀，做出表情。

4、華山到底怎麼個高法?

(1)看圖指名說：你站在高高的華山頂上，看到了什麼，會有什麼感覺?

(2)書上哪些句子可以看出華山很高很高找出來讀一讀?

(3)出示第1句：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

A男讀

B指名上臺指出藍天、遠山、近山

遠遠近近：寫出了山的不同位置，不同距離，有遠有近，也寫出了山的多。

這些山看上去怎麼樣(那麼低，那麼小)，哪座山最高?(華山)

C"除了……"意思是：只有()在我們的()，()都在我們的()，周圍沒有哪一座山能和華山()。

指3個說自由說師：華山真高啊!

D再讀上一句話：指2(評讀：讀出了華山高)，齊讀。

(4)出示第2句：太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。

a、指讀

b、看圖：我們一擡頭就能看到(太陽)，我們平時看太陽感覺那麼(遠)，站在華山頂上看太陽是那麼(近)，山腰間飄着一朵又一朵(白雲)。指名指出"山腰間"?我們平時看到白雲總是高高地飄在藍天上，現在只到華山的山腰間。對太陽和白雲爲什麼會有這樣的感覺?

c、填空;一擡頭，太陽()。一回頭，看到()。(指3，齊)。

d、讀出來

(5)讀兩句話(書上)

a、師生接讀

b、指2，齊

(6)看板書練背。

5、我們站在華山頂上，感覺到華山如此雄偉、高大，小孩心情非常激動，簡直就不能控制自己的感情了。他想把自己看到的、感覺到的都說出來，就做了一首詩隨口唸了起來。

請小朋友往下讀課文。齊讀。

(1)出示：情不自禁什麼樣的感情不有控制?("情不自禁"是指自己的感情自己不能控制。)

(2)聽老師吟誦這首詩。指名吟誦。

(3)出示圖、聽詩意、生讀詩。(出示有關詩句，有意顛倒排列詩句。)

a只有藍天在我們的頭頂上，周圍遠遠近近的山都在自己的腳下。--只有天在上

b沒有一座山能和華山一樣高。--更無山與齊

找一找哪個字說"一樣高"?(齊)

c一擡頭，太陽離我們很近很近。--舉頭紅日近

哪個字表示"擡起"的意思?(舉)沒有?(無)

d回過頭來，看到白雲很低，只在山腰間。--回首白雲低

哪個字是"頭"的意思?

(4)這首詩有問題嗎，誰來糾正?(學生按順序排列詩句)

(5)做動作朗讀詩，體會詩的意思。指名讀，齊讀。

6、你覺得這首詩寫得怎麼樣?孩子的先生聽了--連連稱讚真是一首好詩!大家豎起大拇指一同來稱?quot;好詩!好詩!"一個剛七歲的孩子爲什麼能脫口吟出這麼好的詩?(全是他平時認真學習語文的結果，讀書時邊讀邊起，用心體會。我們也應該努力學好語文，少壯不努力--(齊說)老大徒傷悲，我今方少年，理當展翅飛。)

7、有感情地背誦古詩。自己背、同桌互背、指名背(加動作)。

8、表演、朗讀第二段。

師：小朋友們真聰明。老師現在要請一位小朋友來扮演小孩，做動作吟育古詩，誰有這個本領。老師表演先生。其他的話由全體讀，一邊讀，一邊想象爬山的艱難，想象爬上山頂後的感覺。

(二)小結：今天，我們去登了華山，還學會了一首寫華山的詩，收穫真不小。

請小朋友完整讀課文，把你的感受讀出來。

三、學寫生字。

1、在書上田字格中找出左右結構的字：頂、除、沿

2、學"頁字旁"。

3、怎麼記?分析結構，偏旁。

4、看筆順圖，指說書空

5、範寫講解關鍵筆畫的寫法。

6、學生描1、仿1、臨1。

7、教師根據巡視情況評析。

8、學生繼續練寫、教師巡視。

　　《詠華山》教學設計三

課時目標

1、學生能理解由生字組成的詞語，正確書寫本課生字“歲、齊、華”。

2、學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、觀賞華山風光，通過閱讀、理解課文描寫華山高的句子，並能詩文對照理解古詩的意思。激發學生熱愛祖國山河的感情。 教學重、難點

1、理解課文內容，並能詩文對照理解古詩的意思。

2、有感情地朗讀和背誦課文。

課前準備

教學課件、簡筆畫(華山)

教學過程

一、複習舊知，引背課文

1、這節課我們繼續學習——詠華山(齊讀課題)

2、上節課我們藉助拼音讀通了課文，知道了——(出示課件)古時候，有個小孩兒跟着先生去。這個小孩兒就是，那年。

3、比我們還小呢!小小年紀就會寫詩啦!瞧，這就是他寫的詩，誰來讀一讀?

(出示課件)

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白雲低。

4、指名讀。

5、你們知道這首詩寫的是什麼地方嗎?(出示課件：加“華山”2個字)

二、創設情境，細讀課文

過渡：看，這就是華山。(課件出示華山圖)它是我國的一座名山，你們想看看嗎?

1、捧起書，自由地讀讀第二自然段，一邊讀一邊想，華山給你留下了什麼印象?

(1)自由讀。指名回答。

是啊!小寇準的感覺就和你們一樣，誰來讀一讀?

(出示課件)啊!華山真高哇!

2、是呀，華山真高呀，課文中哪些語句寫出了華山的高?請小朋友在第二自然段中找一找，讀一讀。

(1)自由讀。(師行間巡視)

(2)生找句子。討論：

(出示課件)除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。

輕聲地讀一讀，邊讀邊想象，你彷彿看到了什麼?(討論)

你們想不想看看華山的美景?讓我們一起來欣賞吧!(播放錄像，加解說語。)

看完了錄像，再讀讀這兩句話，老師相信你們一定會有更深的感受。

自由讀一讀。

(3)指導朗讀。指名讀，評價(師畫簡筆畫，結合簡筆畫指導朗讀。)

(4)齊讀。

(5)指導背誦。

華山巍峨峻秀，高入雲霄，你們想不想把這兩句話背下來?生自由準備。

指名背。

齊背。(出示無字插圖)

3、在第二自然段中還有一句話也寫了華山的高呢，看看誰最細心，能把這句話找出來。

(出示課件)他們沿着山路艱難地爬上山頂。

(1)指名讀。

(2)(指黑板)是呀，難怪小寇準會從心底發出驚歎：

生齊讀：啊! 華山真高哇!

4、小朋友們都被華山險峻的風光吸引住了，不由自主就發出了讚歎，這就是——(指課件齊說：情不自禁)。

三、借文悟詩讀演內化

過渡：小寇準也和大家一樣，情不自禁地讚美起華山來。讓我們再來讀一讀他寫的詩。

1、出示詩句：

華山

只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白雲低。

(1)指名讀。

(2)你讀懂這首詩了嗎?其實，它的意思早就藏在課文中，趕快找一找吧。

(3)課文中哪句話寫出了“只有天在上，更無山與齊。”的意思?(出示古詩和句意。)

(4)哪句話寫了“舉頭紅日近，回首白雲低。”的意思呢?(出示古詩和句意)

(5)理解“舉頭”、“回首”的意思。

(6)請女生讀詩句，男生讀課文中的句子。

2、小結：小朋友們真聰明，不用老師教都能聯繫上下文理解課文內容。這是一個很好的學習方法。讓我們一起好好地讀讀這首詩。

3、指導朗讀。

(1)學生自由練習。

(2)指名讀。下面老師爲你們配上音樂，誰再來讀一讀?(樂曲)

(3)指名學生配樂朗讀。

(4)指名上臺表演朗誦。

(5)站立齊讀。

4、點題，像我們這樣讚美華山就是——(指課題)詠華山。

5、是呀，小寇準小小年紀就能做出這樣的好詩，難怪先生連連點頭稱讚：(——出示第三自然段：齊說)

6、讓我們捧起書再一次詠華山!齊讀課文。

四、課外延伸

1、其實，描寫山的詩還有很多很多，你們想讀一讀嗎?

2、趕快拿出來讀一讀吧!好好練一練，待會選擇一首你讀得最棒的詩讀給大家聽聽。

3、指名朗誦。

4、關於山的古詩還有許多哪，課後你們也可以自己去搜集。我們生活會的時候，在班上交流。

五、學習生字，指導書寫

小寇準7歲就能寫出這麼好的詩，這和他平時認真學習語文是分不開的。你們想不想和他比一比?今天，我們一起來認識幾個新朋友。(出示)歲華齊

1、指名讀。

2、學習“山字頭”，領讀。

3、看一看，這三個字有什麼共同點?

4、你們看，這三個字在田字格的什麼位置?

5、小結，範寫。

6、生描紅，師巡視。

作業設計

必做題：

一、完成《習字冊》“歲、華、齊”的臨寫。

二、有感情地朗讀課文。

三、用課文中的詞填空。

(1)天上飄着。

(2)起霧了，的山都看不見了。

選做題：

一、熟讀老師提供的三首古詩，並記住其中一首。

二、結合《閱讀欣賞》中的課文《山》，試着寫一首兒童詩。

教學反思

《詠華山》是蘇教版小語第二冊教材的一篇“文包詩”式的課文。由於一年級下半學期的孩子已經初步具備了閱讀能力、識字能力，所以第二課時的.教學過程努力體現以下三點思想：

一、讀中感悟，體會意境，培養語感

《語文新課程標準》指出：“重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”在課堂教學中，我首先從興趣入手，以華山的畫面入手，激發學生的求知慾，引起學生對新知識的興趣。然後引導學生採用多種朗讀方法，品位語言，如在指導“啊!華山真高啊!”一句時讓學生反覆朗讀，使學生在讀中體會到華山的高;在初步感知了華山頂上的風景後，通過換位朗讀來體會華山的風景美;以讀促悟，運用學生已有的的生活實踐，來理解“情不自禁”，達到培養語感，形成積累的目的。

二、關注個體差異，倡導自主，培養能力

《語文新課程標準》指出“教師要關注學生的個別差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”基於此，在學習古詩時，我讓學生自己讀讀議議，在課文中找找有沒有能幫你理解的句子。有了前階段教學的鋪墊，學生詩意的理解自然水到渠成。只要對個別字詞進行的點撥，如：“舉頭”、“回首”。這樣，在理解的基礎上指導學生反覆吟讀，切實的讓學生感受到了古詩句結構的奇妙，體會到古詩的意境。

三、信息技術與課程整合，讓學生受到美的薰陶有人常說“詩是有聲畫，畫是無聲詩”。語文是一種載體，它與其他學科是息息相關的，有着密切的聯繫。信息技術與語文學科的整合，是現代課程改革的趨勢。在本課教學中，爲了讓學生充分感知華山雄奇險峻，我採用讓學生看“華山風光片”的辦法，讓學生在讀語言文字時產生的想象畫面與真實畫面進行疊加、驗證、篩選，從而感受到《詠華山》這一課的語言美、畫面美、情感美。再如，學生在朗讀古詩時，我爲他們配上古箏樂曲，讓學生在音樂中感受古詩的意境，使之受到了情感的薰陶，讓學生在語文自主實踐活動中發現美，感受美，欣賞美，表現美。

教學中幾點不足：

1、這篇課文詩好，意境美，不僅讚頌了華山的高峻雄奇，也讚揚了寇準的才華出衆，給我們以深刻的啓迪。如果讓學生演一演小寇準和先生，加強了學生的語文實踐活動，引導學生在輕鬆、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，教學效果會更佳。這樣不僅能有效地鍛鍊了學生的各種能力，而且能促進了學生創造精神和創造力的培養，使得雙向互動交流更爲充分。

2、教師是教學的組織者、引導者與合作者。在本節課的教學中我對學生的組織還不夠收放自如，在關注學生方面還需大大加強。我們只有真正走進學生，才能建立平等的師生關係，才能讓學生成爲學習的主人。