一年級拼音《g k h》評課稿

一年級學生好動，喜愛遊戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產生厭學的心理。《語文課程標準》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學儘可能地有趣味性，宜以活動和遊戲爲主。”因此，在教學中，教師努力創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的'個體差異和不同的學生需求，保護學生的好奇心，求知慾，

充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，採用以小組合作的形式，合作學習，進行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，並且使學生學會合作，學會探究。

教學亮點：

針對一年級學生的年齡特點，本着“興趣是學習最大的動力”，本節課，吳老師緊緊地圍繞着學生的“趣”而展開一系列的教學：

一、創設情境，激發興趣。

一開始，吳老師就將學生帶入到拼音王國中，用童趣的語言引出g、k、h，將學生引入課堂，激發學生的學習興趣。

二、以多樣的形式，保持學習興趣。

將遊戲引進課堂，讓課堂真真正正成爲孩子學習的樂園。如自己動手感覺發音部位的變化、“摘蘋果”認讀字母、讓學生編編順口溜等多種形式，學生的學習興趣始終濃濃的。

三、及時肯定，增強學習興趣。

抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。學生非常渴望得到別人的讚賞，一旦得到別人的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁地顯露出來。

四、指導書寫層次清楚，有助於學生識記。

吳老師指導一看筆順二看位置，教給學生觀察的方法，讓學生說一說，再範寫，再自己在書上描紅仿寫。層次清楚，學生也學會了寫拼音的方法。

五、關注全體，因材施教。

吳老師能夠在課堂教學中面向全體，關注學生主體地位，注重與學生的互動交流，同時關注學困生，指出讀得不準的讀音，對於學習能力各異的學生，做到了個別指導，因勢利導，耐心細心。

教學建議：

總體來說，這是一節很成功的拼音教學，如果在時間上能整體把控，設計環節會更好的呈現出來了。