一年級實用語文的教學反思大綱

培智一年級的孩子，對他們來講，從一個熟悉的環境中，突然走進另一個完全陌生的環境已經是很難讓他們接受的了。可是接下來又要面對新的挑戰——學會筆畫和認識詞語的學習。孩子們能和自己配合好嗎？給自已的.課能交上一份比較滿意的答卷嗎？

班上共有十二名學生，都是輕度智障的孩子。有一個學生是在其他班級中學過兩到三年的孩子，他們上課回答問題時的聲音很小，有一個根本就沒有語言功能的，無論你問他什麼他只會點頭，還有一名學生，只要一上課就到處亂走，其餘的學生還好，有的會說兩個字的詞語，有的可以說簡短的一句話。

轉眼開學快一個月了，由於新生剛入校，學生得逐步適應校園生活、學習，所以到月底爲止才學習了兩課。大多數學生能圖文對照認識漢字“人、頭、手、足、口、耳、目、舌、鼻、牙”，能指出相應的部位。我每節課在黑板上板書不同的漢字，希望他們能脫離圖畫記住漢字，對大多數學生來說效果還可以，某某開始的時候記得不是很清楚，隨着後面的鞏固效果好多了。不過某某、易某某能指出相應的部位，字形記不住，陳某某，沒有語言功能，但能理解，能聽懂老師的指令指出相應的部位。

雖然學生的自身條件有限，比如，他們的記憶力差，前學後忘，分析理解能力弱等。但是，爲了讓他們能多學習一些知識，多認識一些字，我在每學一個新的筆畫和詞語時，我都要領着學生反覆的讀記，直到多數學生都能認讀下來爲止。這個學期我只是要求他們認識、描寫“、 、＿、￢ ”三個筆畫，汪某某、楊某某寫的很好，易某某要老師輔助握筆基本能完成，其他孩子都能做到描紅。他們的表現程度不一，我不能着急，只能根據每個學生情況分層教學，降低標準，讓每個學生都有所發展。

在教學簡單句子時，我會讓學生嘗試自己先說，我適當提示。學生說一遍後，我就領着學生一遍遍的朗讀。這樣可以鍛鍊學生的口語表達能力。

經過以上的努力，一個學期下來，孩子們都有不同程度的進步。我想：經過這樣不懈的努力，學生的知識也將存儲的更多！