一年級語文上冊《大海睡了》教案設計

　　目標預設：

1.知識目標：複習鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音讀準字音，學會本課5個生字，兩條綠線內的8個只識不寫。理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.能力目標： 通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦表演等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力、想象能力和表演能力。

3.情感目標：通過朗讀課文感受語言美，體會詩句描寫的大海夜景，展開聯想、想象，培養熱愛大自然的思想感情。同時激發學生學好語文，用好語文的興趣。

　　重點、難點：

基於以上認識，我確立目標1和目標2是課文的重點，目標3是課文的重點更是難點。

　　設計理念：

1.主體性教學理論。教育的本質就是喚起學生主體內在的需要、動力，創設發揮學生主體性的情境，激勵和發現學生的積極性和創造性，幫助學生不斷的創造新的自我。

2.活動內化理論。人的素質和能力的發展形成，總是在積極參與的實踐活動中內化和建構的。特別是語言的發展，必須在感悟、積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規範、提高，最終內化爲自己的語言。

3.新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人爲本，促進個體的和諧發展”，它注重興趣的培養、情感的激發、語言的感悟積累、學習方法的習得、學習習慣及創新意識和精神的培養。

　　設計思路：

1.本次教學活動通過創設一定的情境，採用“悟讀組合式”的方法組織教學。在教學活動中，通過教師的組織、引導、幫助，使學生們在自主學習的基礎上合作、交流，完成本課學習的目標。

2.現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主構建知識的過程。故本課教學活動採用自主、合作、探究的學習方式。在教師的引導下，學生獨立地提出問題、分析問題、解決問題，在注重實踐的過程中探究新知，培養創新能力，在小組討論中學會與人合作。

　　教學過程：

　　一、談話導入，創設情境。

1.出示大海的畫面，小朋友還記得識字五嗎?誰能來背背?

引導學生背誦。

2. 聽了大家的吟誦，老師彷彿來到了那迷人的大海邊，(板書：大海)，風兒追逐着海浪，那“嘩嘩”的濤聲是他們歡快的笑聲，晚霞迎來了滿載而歸的漁船。當最後一艘漁船駛進港灣，當夜幕降臨時，當明月高懸時，大海睡了。(補充板書：睡了)　　誰來讀讀?

指導學生讀好課題。

[設計意圖]：新課程標準指出：“學生是學習語文的主人，語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境……因此，上課伊始，我利用畫面喚起學生的舊知，創設了閱讀的情境，激發學生閱讀的興趣，這樣的設計由於遵循了“一切從學生實際出發”的原則，學生樂意參與，較好地體現了以學生爲主體的思想。

　　二、初讀課文，感知文本。

1.引入課文：

想知道沉睡中的大海是什麼樣的嗎? 請仔細聽，師範讀。

聽了老師的朗讀，你彷彿看到了什麼?聽到了什麼?

2.激發興趣，指導讀文：

你能像老師那樣讀嗎?碰到不認識的字怎麼辦?告訴學生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)。

3.交流：

(1)出示生字，哪些字你是通過拼拼音學會讀的?重點正音：鬧 睡 聲 着

(2)把字放在詞語會讀嗎?指導讀好詞語。

(3)檢查讀文情況。先引導學生數數課文有幾行，有幾句話，再指導學生逐行、逐句朗讀，讀好句中的停頓，把課文讀流利。

4. 喜歡這首詩嗎?引導學生美讀課文。

[設計意圖]：新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此在這一環節，我注意了識字方法的滲透，並注意了反饋評價，使學生從中感受到拼音識字的妙處，樂於用拼音識字。同時把識字教學融入特定的語境中，做到字不離詞，詞不離句。最後用美讀加深學生對課文的瞭解，同時使學生的朗讀水平螺旋上升。

　　三、朗讀想象，體悟語言。

1.體悟大海沉睡時的靜。

(1)讀讀這首詩，想想沉睡了的大海給你什麼感覺?板書：靜

(2)交流：你是從哪些詞語中讀出的?

隨機點出“不鬧了，不笑了”，指導讀好第一句，體會大海的靜謐。

(3)還從哪兒讀到了大海睡覺時的寧靜?

隨機點出“輕輕的”，指導讀好第二句，體會大海的靜謐。

(4)深夜的大海沒有白天的喧囂，沒有了風浪的嬉鬧，多麼靜啊，讓我們輕輕地讀讀這首詩，別打破這份寧靜。

2.體悟大海沉睡時的美。

(1)再讀讀這首詩，沉睡了的大海讓你想起了誰?說說理由。

(2)交流理解“她抱着明月，她揹着星星”。

A 這個“她”是誰?點出：“抱”、“背”，她怎樣抱着明月，揹着星星?

B 出示畫面，如果你是明月，你是星星在大海媽媽的懷抱裏，背脊上，你會做些什麼?又會想些什麼?

(3)大海媽媽的臂彎裏抱着月亮姐姐，背脊上揹着星星妹妹，她就像一位慈愛的媽媽正在哄孩子睡覺呢!哄着哄着，她自己也睡着了。聽，播放潮聲。

出示：那輕輕的潮聲啊，是大海睡熟的鼾聲。

誰能讀好它。自己先試試。指名讀。

(4)配樂，朗讀第二句。

(5)當我們再讀這首詩時，你是不是對沉睡的大海有了更深的感受?你從大海身上體會到了什麼?

(6)大海和星月，母親和孩子，多美的畫面，多美的情感哪!板書：美。讓我們拿起書美美地讀讀整首詩。

[設計意圖]：新課程標準特別重視體現學生的主體性，它指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”而上面的設計，正是從學生的閱讀實際出發，讓學生通過自己的朗讀來感受文本，體悟詩境，咀嚼語言文字內在的韻味。真正做到在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，在讀中加深理解和體驗並受到美的薰陶。

　　四、積累運用，內化語言。

1.　創設情境，背誦積累。

(1)讓我們再來好好地欣賞一下這首詩。(播放動畫，欣賞。)

(2)看着這畫面，你能吟誦這首小詩嗎?自己先練練，然後背給同桌聽。

(3)學做小詩人，吟誦這首詩。

2.遷移運用，內化語言。

(1)(畫面出示)當黑夜漸漸離去，一輪紅日從大海里慢慢地升起，此時的大海又是怎樣的呢?

引導學生觀察畫面，交流說說。

(2)讓我們也來做一回小詩人，寫下自己的小詩。

出示： 大海 了

了，

了，

一大早，

大海 了。

她抱着 ，

她 着 ，

那 ，

是她 。

(3)自己先想想，然後在小組裏說說。

(4)小組彙報，完成詩歌的創作。

[設計意圖]：新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這一環節的設計，意在讓學生在積累語言的基礎上，結合畫面，通過想象，運用文中的語言說說自己的創意，內化課文的語言。

　　五、學寫生字，培養良好的書寫習慣。

1.出示今天所學到的生字，讀一讀。

2.引導學生自己觀察筆順表，自主識字，然後按筆順在書上描紅。

3. 這些字你會記了嗎?你是怎麼記住它?有什麼注意的地方要提醒大家的?指名交流。

4.重點指導：她 月 背。

(1)“她”

唱一唱筆順。

範寫，提出注意點：第一筆是撇點，左右要靠攏。

(2) “月”和“背”

觀察這兩個字，你發現了什麼?指名交流，找出不同處。

範寫，提醒注意：上下結構的字要緊湊。

5.在田字格本上書寫，注意寫字的正確姿勢。

[設計意圖]：扶放結合，突出重點，充分利用筆順表，引導學生自主識字，提高學生的觀察、書寫能力，同時關注學生寫字的姿勢和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，逐漸養成習慣。