小學語文一年級教案——因機而教——《gkh》教學設計
一、觀察情境圖。
師：(出示情境圖)圖上畫了些什麼人?
生：圖上畫着一個小男孩子和一個小女孩。
生：圖上畫着一個男孩和小女孩在河邊喝茶。
師：你看得真仔細！
生：圖上畫着笑笑與淘氣在河邊，坐在椅子上喝茶。
師（微笑着說）：哦，原來是笑笑與小淘氣呀。他們坐在椅子上，喝得正開心着呢？（學生將自己在數學課上喜愛的人物搬到了語文課堂上。爲防止“旁逸斜出”我故意加重“喝”字，又一個學生高高的舉起了手）
生：小男孩和小女孩在美麗的河邊，坐在椅子上，一個喝可樂，一個喝冰紅茶。
師：真棒！你怎麼知道他們一個喝可樂，一個喝冰茶？
生：是想出來的。因爲我喜歡喝可樂，我妹妹喜歡喝冰紅茶。
（學生總是用自己的眼光，用自己的心思去看世界）
師：古時的詩人，就是因爲，愛想所以能寫出千古名句。你有詩人的心境了。
（其他學生熱烈的掌聲響起，那學生高興的坐下了）
（這麼一表揚，學生的熱情高漲，許多小手興奮的舉起，我的心裏有點慌了，如果再說下去，這堂課的內容就完不成了。可面對這麼多想說話的孩子，不讓他們講嗎？）
師：小朋友的眼睛真亮，又有許多新發現，把你想說的話，說給小組裏的同學聽聽。等會兒，我要聽聽，哪個小組的小朋友說得最好。
（小組四人，一人說，三人聽。）
反饋，交流。
生：我愛喝水，h h h.
師（豎起大拇指）：真能幹，已經會編順口溜了。請你來教大家念一遍好嗎？
（同學的示範是最有實效性的。我順勢必告訴學生這句兒歌的前面部分是圖中的事物，後面則是聲母的讀音，然後讓同桌之間合作編聲母kg的兒歌，學生通過看圖觀察，體驗發音，合作編出了兒歌：蝌蚪吃草kkk，鴿子飛飛g g g 。這樣的探究體驗激發了學生學習的興趣和創新精神。）
第九小組：老師，我們小組發現，那兩個小孩子坐的椅子是特別的，像個h字。（對對，其餘同學大聲喊道，坐在最後面的一個小男孩，踮着腳尖，高舉着手，喊着，老師，我來說）
師：細心觀察，勇於發表自己的想法，真是好樣的！
生：鼕鼕和妹妹，在河邊，坐在一條像h字的椅子上，喝茶。
第三小組：我們小組發現，圖上有一隻鴿子，嘴裏叼着草，那草像個g字。
第五小組：我們發現，這幅圖上有三個聲母。g k h 。
班裏最頑皮的一個小孩子，用手筆畫着：9字鉤一點，就是g，這個K字，我在照相的時候看見過。
（兒童學習漢語拼音，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程。對於我們現在的入學兒童來說，b p m f g kh等字母並不陌生，而且這些漢語拼音標識的語音是在兒童口語中經常出現的。）
教學反思：
新課程要求着語文教學要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。傳統的語文教學囿於學科本位，淡薄了學生的能動性與生長潛力，學生的自我意識常常處於抑制狀態，課的結束也就意味着學習的暫時終結。其實，孩子是金子，本就閃爍着光芒。我們如果能把個體生命發展的主動權還給他們，充分開掘他們自身的智慧，勢必會使有限的課堂時空得以擴張。
在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間存在着某種偏軌。教學實境並未如我所料地進行，於是，我乾脆拋棄了原先預設的方案，而是基於課堂學生髮現的的問題，學生編的順口溜，以此爲生長點，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調適，將課堂囿於積極活躍的狀態。憑藉學生個人知識、直接經驗、生活世界，瞭解學生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學生編的順口溜，像把椅子，h h h .我愛喝水，h h h 。兩句順口溜自然而現，既記住了h 字的形，也讀準了h 字的讀音。“爲學習而設計教學”，重構教學，讓每一個學生學生的情感撞擊，智慧催放，視界敞亮
