《明天要遠足》教學設計（精選8篇）

作爲一名人民教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編幫大家整理的《明天要遠足》教學設計（精選8篇），歡迎大家分享。

《明天要遠足》教學設計 篇1

教學目標：

1、會認11個生字，認識1個偏旁“目”。會寫“才、明、同、學”4個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，充分發揮學生的想象力。

教學重點：

會認、會寫生字。

第一課時

一、釋題導入新課

1、師：同學們，明天老師要帶大家外出遊玩一天。明天就能去郊遊了，你們的心情怎樣?

2、今天我們就來學習一首表達這種興奮、激動心情的小詩《明天要遠足》。

3、“遠足”是什麼意思?

二、自主識字

1、聽教師範讀，圈畫出生字。

2、自由、正確地朗讀課文。

3、自由識字，口頭組詞。

4、小組交流識字方法。

5、逐個點名交流識字。

6、多種方法朗讀課文。

三、朗讀課文，鞏固識字

1、老師領讀課文，鞏固識字。

2、自由朗讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀流暢。

3、全班流利地朗讀課文。

四、檢測識字，總結全課

1、展示字、詞，檢測識字情況。

睡不着 大海 老師 天亮 什麼 地方 真正 同學

2、這節課你有哪些學習收穫?

第二課時

一、複習導入新課

1、檢測認字。(課件展示)

2、全班有感情地齊讀課文。

二、再讀課文，理解內容

1、全班分成了3個大組，每組朗讀一節小詩。

2、這首詩中，你覺得哪個地方寫得比較有趣，說說你的理由。

3、詩中的小朋友明天要去遠足了，他爲什麼睡不着?

4、你有過這樣的心情嗎?練習說一說。

5、多種方式讀詩歌，直到能背誦。

三、練習說話，深入感悟

1、課件展示，學生練習說話。

我和( )去了( )，玩了( )，心情( )。

2、小組讀，全班讀，背誦。

四、書寫生字，練習鞏固

1、出示要求會寫的字“才、明、同、學”，認字並組詞。

2、全班交流4個生字的筆順及書寫時應注意的問題。

3、讓學生認真書寫，教師巡視指導。

五、課堂總結，佈置作業

1、這節課我們學到了些什麼知識?

2、佈置作業：抄寫生字。

《明天要遠足》教學設計 篇2

教學目標

一、知識與技能

1.認識11個生字和一個偏旁，會寫4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.瞭解課文內容，體會課文中小朋友的激動和期待心情。

二、過程與方法

通過朗讀感受小朋友的激動心情和喜愛大自然的情感。

三、情感態度和價值觀

感受遠足的快樂之情和對大自然的熱愛之情。

教學重點

有感情地朗讀課文，學會本課的生字詞。

教學難點

體會課文情感，對大自然產生熱愛之情。

教學方法

交流法、閱讀法、資料補充法。

課前準備

多媒體課件、相關資料。

課時安排

1課時

教學過程

一、趣味導課

1.同學們，秋天來了，秋高氣爽、景色宜人，你有沒有和家人一起去旅遊呢？如果明天

要去郊遊，你的心情會怎樣呢？你會想些什麼呢？

2.就有這樣一位小朋友，也和你們一樣，在出行之前充滿了期待。今天，我們一起學習《明天要遠足》一課，一起去了解感受這位小朋友的想法和心情。

（板書課題）明天要遠足（齊讀課題）

二、整體感知

1、教師範讀，學生認真傾聽，注意不認識的生字。

2、學生藉助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

3、學習生字詞。出示帶音生字：

睡 那 海 真 老 師 嗎 什 亮

(1)學生自由讀生字。

(2)開火車讀生字，集體糾正。

(3)同桌相互檢查讀生字。

(4)去音讀生字。

（注意指導：“亮”是三拼音節，“睡、師、什”是翹舌音。）

過渡：下面，我們給生字找個朋友，課文中帶生字的詞語你認識嗎？

睡覺、那邊、大海、真的、老師、師長、是嗎、什麼、明亮

4、學習課題。

（1）什麼是遠足？

（遠足不是通常意義上的散步，而是指“比較遠的徒步旅行”。在本課中是指外出遊玩的休閒的活動。）

（2）讀了課題後，你有哪些疑問呢？生回答，師總結歸納。

（例如：小作者要去哪裏？他要去遠方幹什麼？）

過渡：下面，我們就一起走進課文進行細細的品讀，一起走進課文，瞭解小朋友遠足之前的感想。

三、精讀領悟

1、課文朗讀，初讀感知。

（1）課件出示相關圖片和課文，生邊觀察邊傾聽課文朗讀。

（2）詩歌一共幾個小節？分別講了什麼呢？

（三個小節。第一小節：小朋友遠足前一天激動得睡不着，期待看到多彩的大海；第二小節：小朋友睡不着，期待看到潔白的雲彩；第三小節：小朋友睡不着，希望天快點亮。）

（3）學生自己朗讀，再次整體感知課文。

（4）指名朗讀，師生評價正音。

2、學習第一小節。

（1）課件出示大海圖片，指名朗讀這一節，師生評價。

（2）思考：遠足的前一夜，小作者怎麼了？(睡不着)小作者睡不着，想到了什麼呢？（那地方的海）

（3）那地方的海什麼樣呢？（顏色很多）師出示大海圖片，觀察。海水有哪些顏色呢？

（綠色、藍色、黑色）

教師補充資料：綠色的海水，就是鹽濃度較高，加上海水中有微小綠色植物，經過太陽光各方位照射，從而表現綠色；藍色，多數是天空映出來的藍，而且海水中鹽濃度較小，看到的就是藍色。另外，看的角度不同，看到的顏色也不同。

（4）你也來體驗一下這位小朋友的心情。帶着激動、期待的語氣讀一讀這一小節。注意語速稍慢。

3、學習第二小節。

（1）課件出示白雲圖片，指名朗讀這一節，師生評價。

（2）小朋友睡不着，他還在想什麼呢？

（他在想雲朵會不會那麼潔白柔軟。）

（3）“潔白”是什麼意思？（很白很白。）“柔軟”是什麼意思呢？

（軟軟的，摸上去很舒服。）

（4）小作者對同學的話持什麼態度？(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的？

（真的）

（5）課件出示多張白雲圖片。漂亮嗎？現在你認爲那個地方的雲怎麼樣？

(美麗、潔白……)

（6）指導有感情地朗讀本小節。

4、學習第三小節。

（1）課件最後一節，指名朗讀，師生評價。

（2）小朋友爲什麼盼着天快點亮呢？

（可以看出小朋友對遠足的期待，急切的希望明天快點到來。）

（3）你覺得小朋友此時是什麼心情呢？

（着急又無奈。）

（4）現在你就試着讀出他的這種着急和無奈吧。

5、教師小結：大自然有很多奇妙的景物，我們繼續去觀賞美麗的大自然吧。（出示圖片）

6、指導書寫“才、明、同、學”

（1）生觀察田字格里的字，一起說說筆畫位置。

（2）師範寫生字。

（3）生描紅，書寫，師巡視指導。

7、課堂小結：

小朋友們，這首詩歌通過描寫小朋友在遠足的前夜激動得睡不着覺，盼着天亮，表現了作者激動、期待的心情和對大自然的嚮往。

四、總結拓展

1.課堂總結：同學們，學完了本課，你都有哪些收穫呢？

（1）學會了本課的生字詞，進一步激發了我對大自然的熱愛。

（2）感受到小作者的激動心情，體會到詩歌的美妙。

2.課堂練習

比一比，組詞。

同（共同） 明（明亮）

向（嚮往） 月（月亮）

我會寫近義詞。

顏色——（色彩）

潔白——（雪白）

柔軟——（軟和）

五、作業佈置

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.說說自己都有哪些睡不着覺的經歷。

教學反思

《明天要遠足》是人教版一年級上冊的一首詩歌，這首兒歌通過寫小朋友在遠足的前夜激動得睡不着覺，盼着天亮，表現了作者激動、期待的心情和對大自然的嚮往。

這首小詩重在描寫小作者的心情。因此，在教學時，抓住“睡不着”這一主題，引導學生找出睡不着的原因。進而產生對大自然的無限嚮往之情。同時，在理解小作者心境的基礎上，指導有感情地朗讀，加深對這種情感的體驗。

《明天要遠足》教學設計 篇3

教學目標：

1.認識“睡、着”等 11 個生字，認識目字旁。

2.正確朗讀課文，讀出句子的語氣。

3.正確書寫“才、明”兩個字。

教學準備：

生字卡片、課件

教學過程：

一、談話導入

1.提問：同學們，你們有過晚上睡不着的時候嗎？是因爲什麼事睡不着呢？

【設計意圖】從學生的生活經 驗入手，喚起他們類 似的感受，拉近與文本的距離。

2.出示課題：明天要遠足。

學生讀課題，要求詞語連貫不拖音。

教師：猜一猜，什麼是“遠足”？

3.提問：有個小朋友因爲明天要遠足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎樣的？

二、初讀課文

1.教師範讀，學生初步感受詩歌的節奏與韻味。

2.學生自由練習朗讀。

要求：藉助拼音讀正確，碰到不認識的字圈一圈，多讀幾遍。

3.分小節指名朗讀，發現朗讀中存在的問題及時糾正。

4.學習本課生字新詞。

（1）出示詞卡：

大海 老師 同學 天亮。

練習認讀。

再分別用“大海、老師、同學”說話。

用“亮”擴詞。

（2）出示帶有輕聲的詞語、句子，練習朗讀。

睡不着 地方 真的 什麼 時候

那地方的海，/ 真的像老師說的，/ 那麼多種顏色嗎？ 到底什麼時候，/ 才天亮呢？

教師：演示一下“睡”的動作，眼皮一合睡着了。

認識目字旁。

拓展，你還知道帶有目字旁的字嗎？

【設計意圖】利用漢字偏旁表 義的特點，引導學生 更好地理解字義。

教師：你也能用上“嗎”來問一問嗎？

5. 自由練讀小詩。

三、品讀感悟

1.分段指名讀，讀正確、流利。

2.交流：這首詩中，什麼地方寫得最有意思？

預設 1 ：睡不着的動作：翻過來，翻過去

想一想：你激動得睡不着覺，在牀上翻過來翻過去的樣子。

預設 2 ：3 次嘆氣“唉——” 學生演一演嘆氣“唉”，表情生動。

“唉——”這條長長的“尾巴”是什麼意思呢？表示嘆氣 的聲音很長。

迴歸第三小節：“哎——/ 到底什麼時候，/ 才天亮呢？” 有表情地讀一讀，讀出“我”的心情。

【設計意圖】圍繞學生最感興 趣的內容進行交流， 調動了他們說的慾望。

四、書寫指導

1.出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。

2.教師示範，學生練習。

3.反饋評價：

先展示優秀作品，評價與之前的書寫要求一致；

再出示部分有典型問題的書寫，反饋後再次書寫。

《明天要遠足》教學設計 篇4

【教材分析】

《明天要遠足》是一首詩歌，描述了主人公因爲明天要遠足而翻過來翻過去睡不着，表現了主人公掩飾不住的激動無比、無限期待的心情。本課的目的一是讓學生認識“睡、那”等11個生字，認識2個部首，會寫“才、明”等4個生字；二是藉助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公的心情。

【教學目標】

1、會認“睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、才、亮”11個生字，認識“目字旁和京字頭”；會寫“才、明、同、學”4個生字。

2、理解課文內容，激發熱愛自然、嚮往自然的情感。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公激動無比、無限期待的心情。

【教學重點】

掌握本課的生字詞；朗讀課文，體會主人公的心情。

【教學難點】

有感情地朗讀課文，注意語氣的跌宕起伏。

【教學過程】

第一課時

1、瞭解遠足，導入新課

1、教師板書課題，學生拼讀。

2、質疑:什麼是遠足？

3、明天要遠足了，大家現在的心情是怎樣的？今天這節課，我學習新的課文--《明天要遠足》。

二、初讀課文，整體感知

1、老師範讀課文。

2、學生自由朗讀課文，一邊讀一邊圈出本課的生字。

3、學習生字“睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、才、亮”

三、書寫指導

1、學習生字“才、明、同、學”的讀音、筆順。

2、學生描紅，教師巡視。

3、組內評議。

第二課時

一、複習導入

學生齊讀課文。

二、朗讀課文，初悟課文

1、教師出示課文插圖，要求學生說說圖上的內容。

2、想一想：課文哪些地方說明她睡不着？

3、課文中的主人公爲什麼睡不着？

4、學生一邊表演一邊朗讀。

三、朗讀課文，感悟課文

學生齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——學生自讀

四、表演朗讀

三個人一小組，進行表演朗誦。

五、拓展延伸

我會說：那地方的（?）真的像（?）說的那麼（?）

《明天要遠足》教學設計 篇5

教學目標：

1、會認“睡、那”等11個生字，認識目字旁、京字頭2個偏旁。

2、正確地朗讀課文，讀出句子的語氣。

3、正確書寫“才、明”兩個生字。

教學重點：

1、會認“睡、那”等11個生字，認識目字旁、京字頭2個偏旁。

2、正確書寫“才、明”兩個生字。

教學準備：

1、多媒體課件。

2、生字卡片。

教學過程：

一、欣賞兒歌，適性導入。

1、播放兒歌《小腳丫走天下》，老師帶着學生輕聲讀兒歌。

師：老師請同學們一起看大屏幕，欣賞一首兒歌，欣賞完請同學說說兒歌中的小腳丫走到了哪裏，幹了什麼？

師：現在誰來說說，兒歌裏的小腳丫走到了哪裏，幹了什麼？

預設：走到了海邊，捉了魚蝦。走到了雪山，摘了蓮花。走到了西藏，看了晚霞

2、理解、識記“遠足”。

師：嗯，同學們聽得真仔細！像兒歌裏的小腳丫這樣，走到很遠的地方去看美麗的風景、做有趣的事情，就叫做遠足。（出示詞卡“遠足”）跟老師一起讀“遠足”（生跟讀“遠足”）再一遍“遠足”（生跟讀“遠足”）。

3、揭示課題。

師：有一位作家黃素珍，把要遠足的心情寫成了一首小詩，請同學們看老師寫課題：第9課明天要遠足。誰來讀一讀課題。

4、讀課題：指名學生讀課題。

師評價：嗯，明的後鼻音和足的平舌音都讀得很好，詞語也連讀了。（這個是讀得好的評價）

指名學生讀課題。

師評價：嗯，讀的時候要注意明的後鼻音和足的平舌音的讀法，再請一個同學讀讀。（讀得不好的評價）

5、齊讀課題。

師：嗯，多練練，相信你能讀得更好。大家一起讀一遍課題：第9課明天要遠足。

生齊讀課題。

二、初讀感知，適情自學。

1、學生自由讀課文，不認識的字藉助拼音讀正確，把句子讀通順。

師：現在大家打開課本93頁，先自由地讀一讀課文，然後將預習課文時，老師要求圈出來的生字，拼讀兩遍，待會兒老師要檢查一下你們預習生字的情況。現在開始吧。（生自由讀課文）

2、檢查預習。

（1）開火車帶讀生字。

師：課文裏的字都讀會了嗎？（讀會了）那我們的雙列小火車開起來吧。一列小火車讀，一列小火車評價。（拼音和字各讀一遍）睡、真、師、什是翹舌音，真、什也是前鼻音。同、亮是後鼻音，嗎是語氣助詞，要讀輕聲，讀出疑問的語氣。纔是平舌音。

（讀和評價的同學讀得不準的，老師示範讀，鞏固讀一遍）。

（2）齊讀生字。

（3）學習新偏旁：目字旁、京字頭。

開火車出示“睡”的字卡時，拼讀、評價。

師：誰來給睡字組個詞啊？（生：午睡睡覺）睡字有個我們要認識的新偏旁：目字旁，師相機板書目字旁，師：找找看目字旁和目字有什麼區別啊？（生：變窄了）

師：你們觀察真仔細，目字旁變瘦了，窄了。目是什麼呀？（眼睛）嗯，帶目字旁的字都跟眼睛有關係。那睡覺的時候眼睛要怎麼樣啊？睡覺的時候眼皮往下垂，眼睛合上，我們就睡着了對嗎？所以睡字是目加垂組成的。

亮字裏頭也有個我們要學習的新偏旁，京字頭。一起讀，京字頭（生：京字頭）京字頭（京字頭）。我們給亮組個詞吧。（明亮天亮）。

（4）去掉拼音小帽認讀生字。

師：我們一起來玩個摘蘋果的遊戲吧，看看大家是不是都能摘到大蘋果。

（5）指名認讀詞語。

師：嗯，同學們的字都讀準了，那給他們找朋友，不知道大家還能不能讀好呢？（能）那我們一起來讀一讀。（出示生字：翻過來睡不着老師同學顏色潔白柔軟天亮地方真的那麼說的什麼時候）請兩位同學來讀一讀，不會的藉助拼音讀。一位讀第一排，一位讀第二排。

師：大家看看有沒有什麼發現啊？（第二排的詞語，第二個字都是輕聲）嗯，你們觀察真仔細，注意到了第二排的詞語有輕聲。誰再來讀一讀第二排的詞語。

（6）指名讀第一個句子。

師：那這些詞語我們送回句子裏，大家會不會讀呢？（出示句子1：那地方的海，真的像老師說的，那麼多種顏色嗎？）老師請你來讀一讀這個句子（生讀）嗯，字音準，注意輕聲不要拖音。再請一位同學試試，你來吧。（生讀）嗯，輕聲讀得輕而短，句子讀得很順暢。你再來讀一遍（第一位同學），嗯，這一遍好多了。

（7）齊讀第一個句子。

師：大家一起來讀一遍吧。（齊讀）

（8）指名讀第二個句子。

師：我們來讀第二個句子。（出示：到底什麼時候，才天亮呢？）誰來讀這句？（生讀）嗯，讀得不錯。再請一位同學讀，你來吧。（生讀）

（9）齊讀第二個句子。

師：嗯，輕聲短而輕，詞語很準確。老師爲你們點個贊，大家一起來讀一遍這個句子吧。（齊讀）

三、品讀課文。

1 、聽讀課文，感受詩歌的節奏與韻味，並數詩歌小節數目。

師：接下來請同學們認真聽讀課文，並且用鉛筆標出這首小詩有幾個小節？（播放範讀音頻）

師：同學們，課文有幾個小節啊？（3個）嗯，3個，我們來看看（出示課件標課文小姐數目1 、 2 、 3）你們都標對了沒有？（標對了）真棒。

2 、指名合作讀三個小節。

師：我請3位同學合作讀一讀這三個小節，讀的時候注意讀準字音，讀通句子。（3個同學讀）

師：嗯，都讀得非常棒。

3 、出示第一小節第一句話，指名讀。

（1）讀第一句話，引導學生讀出興奮、等不及的感覺。

師：同學們，你們跟爸爸媽媽出去玩前一天晚上，是什麼心情啊？（高興、期待、開心、可能會睡不着）嗯，詩裏的小女孩是不是也跟大家一樣呢？誰來讀一讀。

（出示第一句話：翻過來，唉——，睡不着。）（生讀）

師：嗯，我聽出來了，你有一點點期待去遠足。誰再來試一試加上動作，邊讀邊表演？（生讀）

師：嗯，從這位同學的表演中，我聽出來了，他想馬上就出去玩。

（2）學習破折號的用法，讀出期待、無奈和急切的心情。

師：大家看看這句話，有沒有什麼發現？（唉後面有一橫）嗯，唉後面拖着一條長長的尾巴。這個尾巴啊，是個破折號，放在這裏表示語氣的延長，讀的時候聲音拖長一點。我們一起讀一讀這句話？（生讀）嗯，我聽出來了，大家都有點興奮得睡不着了。

（3）指名學生讀第一節第二句，問句帶着好奇、想象和疑惑讀。

a 、師：小女孩躺在牀上睡不着，她在想什麼呢？找一找，舉手告訴老師。（生回答）

預設1：大海（嗯，她在想那地方的海）

b 、老師有點不明白，那地方的海，是哪個地方的海啊，你們知道嗎？

預設：海南嗯，還有人有不同意見，你來說說看。（原來那地方就是他們明天要去的海邊啊）

c 、在小女孩的心裏，那地方的海怎麼樣？你們再找找看。預設：顏色很多。

你們知道大海都有什麼顏色嗎？（黑、綠、藍）

出示大海的顏色，解釋大海顏色的變化。

哇，大海有這麼多種顏色，真美啊。你們想不想去看看這色彩繽紛的大海啊？（想）。那誰能來讀一讀這句話，讓老師聽一聽你有多想去？（指名讀）這麼美的地方，有沒有誰更想去的呢？（指名讀）嗯，看來你確實很想去看看大海。

d 、小女孩是聽誰說的那地方的海有很多種顏色？預設：老師。

e 、小女孩相不相信老師說的話啊？你從哪裏讀出來的？（預設：有點不相信有點懷疑）

（真的）

（從問句可以看出）嗎字表示疑問。

嗯，那地方的海，真的像老師說的，那麼多種顏色嗎？（師範讀）嗯，大海很美，小女孩想去，又有點不相信大海真的像老師說得那麼多種顏色，誰能來讀出小女孩期待又疑惑的心情啊？要注意問句最後語氣要上揚。（指名讀）嗯，我聽出來了，你有點不相信，又有點期待。誰再來讀讀。（生讀）嗯，你讀出了小女孩的心情。她不太相信大海那麼美，但是卻很期待見到那麼美的大海。

（4）齊讀第一節。

師：大海是如此地吸引人，難怪小女孩會睡不着，我們一起來美美地第一遍第一小節吧。

齊讀第一小節。

過渡：嗯，同學們讀得真好，回去記得表演給爸爸媽媽看啊。現在跟着老師律動起來吧。老師做一遍，你們跟着做一遍。（律動兒歌）

四、觀察比較，適性寫字。

師：運動完了，我們來學寫字吧。

1、出示田字格中的“才、明”，觀察字在田字格中的位置。

2、教師示範，學生練寫。

3、反饋評價：展示優秀作品，評價與之前的書寫要求一致；出示部分有典型問題的書寫，反饋後再次書寫。

師：大家先觀察一下才字的筆順和筆畫，以及在田字格中的位置，請小老師來給大家說一說他的發現。

預設：纔是一個獨體字，要寫在田字格的中間。才字有三畫，橫要寫長一點，跟橫中線平行，在橫中線的上面一點，豎在豎中線上，鉤要寫的小而有力，撇要寫得舒展。

看老師示範寫。大家一起來書空一次吧。我報才，我寫才。好，接下來同學們在書上描兩個寫一個。開始。

展示作品。

同樣請大家觀察一下明字的筆順、筆畫和在田字格中的位置。請一位小老師來給大家說一說他的發現。

預設：明字是一個左右結構的字，日字在橫中線左邊略偏上，月字的豎撇起筆在豎中線上，第二筆短橫在橫中線上，撇的收筆和橫折鉤的收筆在同一線上。看老師給大家示範寫。

大家一起來書空一次吧。我報明，我寫明。請大家在書上描兩個，寫一個。開始。

彙報展示。

五、適時總結，激發探究

這節課我們初讀了課文，瞭解了課文的主要內容，知道了小女孩要去遠足，因爲興奮，想到了大海而睡不着覺。小女孩還想到了什麼呢？下節課我們再來學習。

《明天要遠足》教學設計 篇6

【教學目標】

1、認識“睡、那”等11個生字和目字旁1個偏旁；會寫“才、明”等4個字。

2、正確、流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化。

3、聯繫生活實際，結合插圖，感受即將遠足的快樂、期盼之情。

【教學重點】

正確朗讀課文，感受即將遠足的快樂、期盼之情，熱愛大自然。

【教學難點】

看圖、結合生活實際感知課文。

【教學課時】

2課時。

第一課時

【課時目標】

1、會認“睡、那”等11個生字，會寫“才、明”等4個生字。理解生字組成的詞語。（重點）

2、能正確、流利地朗讀課文。（重點）

3、瞭解課文主要內容。（難點）

【教具準備】

課件（筆順動態演示朗讀音視頻建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

一、導入新課

教師口述：

1、教師引導：小朋友，如果明天爸爸媽媽帶你去遠足，你一定非常期待。

2、導入：現在，讓我們和詩中的小朋友一同去感受那即將遠足的興奮與激動吧！（板書課題：9明天要遠足）指名讀課題，齊讀課題。

3、出示本課時教學目標及重難點。

【設計意圖：談話導入，引起學生喜歡的話題，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】

二、初讀感知

1、聽範讀。聽範讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2、學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。

3、檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

睡覺午睡那邊那裏大海海洋真假認真老師老人老師師傅在嗎有嗎同志同學什麼什錦才子才能光亮明亮

（重點指導生字後鼻音“亮”，平舌音“才”，翹舌音“睡真師什”等。）

②學習目字旁

“目”，書空筆順，找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“目”的字多與“眼睛、看”有關，指導寫好目字旁的字。

③你認爲哪些詞語易讀錯或難讀，再反覆讀。

④多元識字

同學們，你們有什麼好的辦法記住這些生字嗎？

例如：

加一加的方法：如“什”，可以拆分成“十”加單人旁。

運用語境識字。以“那、真、嗎、才”。以“那”爲例，創設語境，出示卡片：“那是什麼？”進行問答。

結合生活實際識記。如“睡、老師、同學、亮”都是生活中很常用的詞，結合生活舉例子，學生就能明白。

【設計意圖：自主合作的基礎上學習生字新詞，鼓勵多元識字，體現學生爲主體，教師爲主導的理念】

（2）學習多音字：種（zhǒng zhòng）

練①讀一讀下面的句子，看看你有什麼發現？

真像老師說的那麼多種顏色嗎？

這裏的加點字“種”讀輕聲“zhǒng”，意思是“量詞，表示類別、式樣”，還有一個讀音是“zhòng”，意思是“把種子或幼苗等埋在泥土裏使生長”，組詞分別如下：

種zhǒng（種子）（種類）（一種）

zhòng（種下）（種地）（栽種）

②讀一讀：

我在院子裏種（zhòng）下了許多向日葵的種（zhǒng）子。

（3）摘蘋果遊戲。

每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。

（4）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

地方軟和，不堅硬。

柔軟指地面上某一個特定的地區。

（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

四、學習“會寫字”

才明同學

1、學生字

認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

2、指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（2）老師範寫，學生練寫。

“才”，3個筆畫都較舒展，橫在橫中線上面，略長；豎鉤在豎中線上，豎的部分要直，鉤要短小有力；撇舒展。

“明”“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。

“同”關鍵寫好同字框，橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。

“學”前3筆應寫得緊湊一些，禿寶蓋可適當寬一些，“子”的彎鉤位於字的豎中線位置，起筆和收筆基本在同一條線上。

練學生練寫，教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑑。和課本對照，及時改正。

【設計意圖：先識字，再讓學生再觀察的基礎上，跟着教師寫，讓學生從小培養良好的寫字習慣。】

五、課堂小結

初讀課文後，你感受到了什麼？

學習生字新詞，多元識字，正確書寫生字，初讀課文，我感受到了文中的小朋友因爲明天要去遠足，可能去郊遊，可能去爬山……高興地睡不着覺了，真有趣。

六、當堂檢測

七、課後作業

第二課時

【學習目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（重點）

2、理解小朋友遠足前的激動和期待，激發熱愛大自然的情感。（難點）

【教具準備】

課件。

【教學過程】

一、課前導入

1、同學們，上節課，我們和課文的生字寶寶，進行了親密接觸。這節課，我們要深入瞭解課文，現在就讓我們走進課文，明天要遠足，小朋友心情如何？

板書課題，齊讀課題。（板書：9明天要遠足）

“遠足”是什麼意思？（比較遠的徒步旅行。）

2、出示本課學習目標和重難點。

【設計意圖：問題導入，從解釋題目，學習目標的出示，找準學習的切入點。】

二、品讀釋疑

1、自由讀文。

看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。

2、品讀第一、二小節。

（1）出示句子：

“翻過來，唉——睡不着。”

“翻過去，唉——睡不着。”

做一下“翻過來、翻過去”的動作演示。

從“翻過來、”“翻過去”“睡不着”你讀出了什麼？（讀出了小朋友明天要去遠足的激動心情。）

從長長的嘆氣聲“唉——”，你又讀出了什麼？

（非常期待明天的遠足，但是又不能馬上就去的失望、無奈。）

做

（2）“那地方的海，真的像老師說的，那麼多種顏色嗎？”

“那地方的雲，真的像同學們所說的，那麼潔白柔軟嗎？”

“那麼多種顏色”，想象一下，那裏的大海都有哪些顏色？（藍、綠、黃、紅、葡萄紫……）（板書：海是不是多種顏色）

除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的雲，一定還會想很多很多，她還在想什麼呢？（板書：雲是不是潔白柔軟）

預設：

“那地方的河水，真的像老師說的那麼清澈嗎？”

“那地方的草兒，真的像爸爸說的，那麼嫩綠嗎？”

“那地方的鳥兒，真的像媽媽說的，唱起歌來那麼動聽嗎？”

“那地方的花兒，真的像哥哥說的那麼五彩繽紛嗎？”

（3）這裏的“顏色”還可以換成什麼？（色彩）

（4）仿寫

翻過來，

哎——

睡不着。

那地方的（），

真的像（）說的，

那麼（）嗎？

示例：

翻過來，

哎——睡不着。

那地方的草原，

真的像媽媽說的，

那麼一碧千里嗎？

【設計意圖：通過補充空白，拓展說話，訓練學生說話和寫話的能力。】

從這些話中，你體會到了什麼？（小朋友的激動和對遠足的期待，他們期待看到多彩的大海。）

朗讀指導：朗讀第一小節，讀出小朋友急切、無奈、期待的心情。最後一個句子要讀出疑問的語氣。

3、品讀第三小節。

（1）出示句子：翻過來，翻過去，唉——到什麼時候，才天亮呢？”

從“什麼時候才能天亮呢？”你讀出了什麼？（讀出了小朋友對天亮的無限期待，更覺得黑夜漫長。這句話寫出了小朋友對遠足的期待，急切希望天快點亮，遠足快點到來。）

（2）朗讀指導：語氣詞“呢”讀的時候可稍微加重語氣，透出聲音傳遞出小朋友此時急不可耐的心情。

四、總結全文，拓展延伸。

1、朗讀課文

這首小詩生動地描繪了小朋友因即將遠足而難以入睡的情景，朗讀的基調是興奮而激動的，語氣是期待而盼望的。朗讀時注意讀好文中輕聲詞語“地方、真的、說的、那麼、嗎、什麼、時候、呢”。

2、你有過詩中小朋友這樣的經歷嗎？當時你想了些什麼？把你想到的場景說一說，畫一畫。

預設：我就要成爲一年級的小學生了，非常開心，躺在牀上，滿腦子都是我去學校學習的場景。

3、推薦閱讀《小溪》。

聽讀《小溪》，瞭解小溪的遠大理想，學習小溪的積極向上的精神，背給小朋友或爸爸媽媽聽。

4、資源鏈接《遠足》

【設計意圖：總結全文，深入探究影子的由來，鞏固對方位的認識。】

五、理解詞語方法解密

換詞法

概念：換詞法就是在理解課文的過程中用意思相同或相近的詞語換詞瞭解句意，是理解詞語的方法之一。

運用：“顏色”一詞可以換成“色彩”。

六、課文主旨

本文寫了什麼？抒發了作者怎樣的思想感情？

本文寫了小朋友在遠足的前夜激動得睡不着覺，盼着天亮，表現了小朋友激動、期待的心情和對大自然的嚮往。（板書：激動、期待）

七、學會寫法

學一法：學寫疑問句

本文每個小節的結尾都是一個疑問句，疑問句是表示疑問的句子，結尾用問號。如“那地方的海，真的像老師說的那麼多種顏色嗎？”

舉一例：看到媽媽出差回來了，你高興嗎？

練一練：學寫疑問句，千萬不要忘記句末的問號哦！

示例：媽媽，你去的地方真的有那麼美嗎？

八、課堂小結

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不着覺的情景。

九、主題延伸

你有過詩中小朋友這樣的經歷嗎？當時你想了些什麼？把你想到的場景說一說，畫一畫。

我就要成爲一年級的小學生了，非常開心，躺在牀上，滿腦子都是我去學校學習的場景。

十、當堂檢測

十一、課後作業

板書設計

海多種顏色

睡不着是不是激動、期待

雲潔白柔軟

課後反思

成功之處：

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不着覺的情景。

本課的教學設計以學生爲本，寓教於樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌。

並採用集中識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，加一加、運用語境識字、結合生活實際等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，爲以後能夠自主識字打下基礎。

不足之處：

自己在課堂評價語方面還需要加強，評價語還需要更豐富，更有特色，更讓貼近學生。

《明天要遠足》教學設計 篇7

學習目標

1.會寫“才、明、同、學”4個生字。

2.能夠有感情地朗讀課文，充分發揮學生的想象力。

學習重點

1.會寫4個生字。

2.能有感情地朗讀課文。

學前準備

教學課件。（教師）

教學環節

一、複習導入新課。（用時：5分鐘）

1.檢測認字。（課件展示）

2.全班有感情地齊讀課文。

1.學生認讀。

2.齊讀課文。

3.認讀下面的字詞。

那麼 睡着 嗎 大海

真的 老師 什麼 天亮

二、再讀課文，理解內容。（用時：13分鐘）

1.全班分成了3個大組，每組朗讀一節小詩。

2.這首詩中，你覺得哪個地方寫得比較有趣，說說你的理由。

3.詩中的小朋友明天要去遠足了，他爲什麼睡不着？

4.你有過這樣的心情嗎？練習說一說。

5.多種方式讀詩歌，直到能背誦。

1.每組朗讀詩歌。

2.交流詩中覺得有趣的地方及理由。

3.生答：因爲他一會兒想那個地方的海，一會兒想那個地方的雲。

4.學生練習說。

5.熟讀成誦。

4.練習有感情地朗讀詩歌並背誦。

三、練習說話，深入感悟。（用時：8分鐘）

1.課件展示，學生練習說話。

我和（ ）去了（ ），玩了（  ），心情（  ）。

2.小組讀，全班讀，背誦。

1.學生練習完整地表述句子。

2.練習背誦。

5.試着寫一寫。

翻過來，

哎--

睡不着。

那地方的_______，

真的像______說的，

那麼__________嗎？

四、書寫生字，練習鞏固。（用時：10分鐘）

1.出示要求會寫的字“才、明、同、學”，認字並組詞。

2.全班交流4個生字的筆順及書寫時應注意的問題。

3.讓學生認真書寫，教師巡視指導。

認字並組詞。

交流筆順及注意點。

認真書寫生字。

6.書寫練習：

五、課堂總結，佈置作業。（用時：4分鐘）

1.這節課我們學到了些什麼知識？

2.佈置作業。

1.談學習收穫。

2.學生完成作業。

教學反思

本課教學的詩歌凝練、傳神、充滿藝術張力，爲了讓學生更好地把握，我創設了多種情境，讓學生感悟，體驗，讓感情自然迸發；從而取代了生硬的指導，特別是練習說話進行了拓展，更讓學生對該課有了進一步的深化認識，讓學生真正學到知識。寫字方面放手讓學生自己說說筆順，練習書寫，教師起到了引導作用，突出了學生的主體地位。

《明天要遠足》教學設計 篇8

文本分析：

本課是一首現代詩。作者通過把“睡不着”和“明天要遠足”兩件事巧妙聯繫在一起，使文章內在的藝術張力一下子就展現出來了。全詩共3節，3節詩中作者都用了同一個感嘆詞“唉”，3次重複，一次次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、盼望……盡在“唉”聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的嚮往和期盼。

教學目標：

1、認識“睡、那”等11個生字和目字旁、京字頭2個偏旁；會寫“才、明”等4個字。

2、正確、流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化。

3、聯繫生活實際，結合插圖，注意句子語氣的變化；聯繫生活實際，感受即將遠足的快樂、期盼之情。

教學重點：

1、正確朗讀課文，注意句子語氣的變化。

2、聯繫生活實際，感受即將遠足的快樂、期盼之情。

教學難點：

會寫“同、學”等字。

課時安排：

2課時

【第一課時】

課時目標

認識11個生字，會寫4個字，認識目字旁、京字頭2個偏旁。

要點把握

藉助拼音學習生字，看圖感知課文內容。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1、談話導入。

導語：秋天，我們經常會進行什麼活動？（郊遊、登山。）如果明天去郊遊，現在你的心情會如何？你又會想些什麼？（學生自由交流）今天，老師就和大家一起去一個小朋友的家裏，看看她在遠足前有什麼表現。

出示課題。（板書：明天要遠足）引導學生齊讀題目，解釋“遠足”。（遠足：比較遠的徒步旅行。）

二、初讀課文，識記字詞

（一）瞭解課文內容。

1、教師範讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音，初步感受詩歌的節奏和韻味。

2、學生自由練習讀文。

（1）讀準字音，遇到不認識的字藉助拼音拼讀；實在不會拼讀，向同學或老師請教，將課文讀通讀順。

（2）在文中用筆圈出本課需要認識的生字，反覆認讀。

3、分小節指名朗讀，發現朗讀中存在的問題並及時糾正。

注意：這首詩中有不少輕聲詞語，如“地方、真的、說的、那麼、嗎、什麼、時候、呢”，“嗎、呢”可以結合句子朗讀進行訓練；“地方、真的”等詞語可以以詞的形式單獨訓練。

（二）認識生字。

1、出示標有拼音的詞語，指名認讀。

覺麼大天好學

麼剛天

2、認識新偏旁。

（1）目字旁：當“目”字放在字的左邊時，就變成目字旁，字形變瘦長。帶目字旁的字，大多和眼睛有關。如：睡、瞧、盯、瞪。

（2）京字頭：由一點和一橫構成，點取直勢、形態粗壯，橫畫細長、左低右高。

3、多種方法識記生字。

（1）加減法識記。

◇加一加：目垂→睡氵每→海口馬→嗎十具→真

◇換一換：葉—口亻→什◇減一減：哪—口→那

（2）運用語境識字。如“那、什”，創設語境，出示卡片：“那是什麼？”進行問答。如“才”，創設語境：“天都黑了，你纔回來。”引導學生識記。

（3）結合生活實際識記。如“老師、同學、明亮”都是生活中很常用的詞，結合生活舉例子：“老師、同學親如一家。”“教室裏十分明亮。”

4、（課件出示大海、藍天白雲圖）引導學生開展數白雲的遊戲，交流識記生字的好方法。

5、指導書寫。

（1）引導學生觀察生字在田字格中的位置，和同桌交流你的小發現。

（2）教師出示動漫筆順，一邊範寫一邊講解書寫要領，學生一邊觀察，一邊書空。

獨體字。3個筆畫都較舒展，橫在橫中線上面，略長；豎鉤在豎中線上，豎的部分要直，鉤要短小有力；撇舒展。

合體字。“日”字在豎中線左邊略偏上，“月”字豎撇起筆在豎中線，向左穿插。

合體字。“冂”要寫得橫平豎直框正，“口”字上沿頂橫中線，避免重心下沉。

合體字。前3筆應寫得緊湊些，禿寶蓋可適當寬一些，“子”的彎鉤位於豎中線位置，起筆和收筆基本在同一條線上。

（3）學生臨寫，教師巡視指導，同桌相互交流，指出書寫的優點和不足，並改正。

（4）教師利用投影儀展示優秀書寫成果，師生共評，學生再練寫。

三、再讀課文，整體感知

1、指名朗讀，其他同學認真傾聽。思考：詩歌共有幾個小節，寫了一件什麼事？

（詩歌一共有3個小節，主要寫主人公明天要去遠足，今天晚上睡不着覺。）

2、小組活動。根據詩歌內容，把每個小節和它相對應的內容連一連。

第1小節小朋友因爲想到遠方的雲而睡不着。

第2小節小朋友盼望快點兒天亮。

第3小節小朋友因爲想到遠方的`大海而睡不着。

3、小組交流：你有過因爲某件事而睡不着的經歷嗎？當時的心情是怎樣的？

生1：有一次，爸爸要帶我去遊樂園，我興奮得前一天晚上睡不着。

生2：一次，媽媽準備第二天帶我去醫院檢查身體，我害怕得一直睡不着。

四、課堂回顧，交流收穫

1、教師總結本課時的教學內容，點評學生的課堂表現。

小結：這節課我們初讀了課文，瞭解了課文第一小節的主要內容，知道了小女孩要去遠足，因爲興奮而睡不着覺，於是她躺在牀上想到了大海。小女孩還想到了什麼呢？下節課我們再來學習。

在這節課上，我們還學習了生字新詞，掌握了一些好用的識字方法，記牢了一些容易讀錯、寫錯的字。大家在平時的學習中還可以自己歸納一些識字方法，幫助我們掌握更多的生字和詞語。

2、引導學生交流收穫。

（1）同桌之間交流一下好的識字方法，互相讀一讀生字、生詞。

（2）摘抄文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

【第二課時】

課時目標

1、細讀課文，讀懂課文內容。瞭解詩歌表達的思想感情。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

要點把握

藉助多媒體課件，讀懂課文內容，感受即將遠足的快樂、期盼。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1、複習導入。

（1）聽寫。

明天小學一同同學什麼天亮

（2）出示帶生字的詞語，開火車朗讀。

睡不着那地方大海真的老師同學什麼天亮

睡不着那地方大海真的老師同學什麼天亮

（3）分小組朗讀課文。

2、激趣談話。

過渡：同學們，課文寫的是不是你們呀？當你們要去春遊或是秋遊時，是不是盼望快天亮，也睡不着啊？在牀上翻來覆去的小女孩在思考着哪些問題呢？這節課我們繼續學習。

二、研讀課文，重點探究

1、先播放朗讀音頻，再配樂朗讀，學生閉上眼睛感覺蘊含的情感。

2、男生讀第1小節，女生讀第2小節，齊讀第3小節。

3、學習第1小節。

（1）引導學生結合讀後感想，提取關鍵信息。

①遠足的前一夜，小作者怎麼了？（睡不着。）

②小作者睡不着覺，首先想到了什麼？（大海。）

③小作者想的是什麼地方的海呢？“那地方”指的是什麼地方？

（小作者想的是那地方的海，“那地方”指的是明天要去遠足的地方。）

④在小作者的心裏，那地方的海怎麼樣？（顏色很多。）

⑤板書：海——顏色

（2）（課件出示大海的圖片）同學們，你們想去看看大海嗎？你們知道大海都有什麼顏色嗎？

①教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。（藍色、黑色、綠色）

②小作者也想去看這麼美麗的大海，所以她晚上——（睡不着）。

③小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？（老師。）

④小作者對老師的話持什麼態度？（懷疑、不相信……）你是從哪裏看出來的？（真的像老師說的，那麼多種顏色嗎？）

（3）指導朗讀。

①朗讀指導：第一句中的“唉”，讀時稍拖長，讀出小朋友急切、無奈、期待的心情。第二句中的疑問句要帶着好奇、想象、疑惑的語氣讀，“嗎”要讀得輕而短，語調微微上揚。

②練習有感情地朗讀這一小節。

4、學習第2小節。

（1）指名讀，其餘同學思考：“翻過去，唉——睡不着”這句話和第1小節的第一句有什麼不一樣？（想象作者在牀上翻來覆去睡不着的情景，那種激動的心情一次比一次強烈）

（2）這一次作者又想到什麼？（雲。）雲是怎樣的？（潔白柔軟。）

（3）幫助學生理解“潔白”“柔軟”的意思。

①“潔白”是什麼意思？（很白很白。）你還知道哪些東西是潔白的？（雪花、棉花、梨花、白粉筆……）

②請學生摸一摸棉花和白粉筆，說說感覺有什麼不同。根據學生的反饋，提問：“柔軟”是什麼意思？（軟軟的，摸上去很舒服。）還有什麼也是“柔軟”的？（毛巾、衣服、沙灘、草地……）

（4）引導學生質疑：“那地方”和第1小節中的“那地方”是一個地方嗎？是誰告訴“我”那地方的雲潔白柔軟？“我”對此持什麼態度？你是從哪裏看出來的？

5、學習第3小節。

（1）指名讀，其餘學生思考：從“翻過來，翻過去，唉——”這句話中，你可以看出小作者是怎樣的心情？（小作者覺得時間過得太慢，盼望快點天亮好去遠足的急切心情。）

（2）從哪個句子還能看出小作者這種急切的心情？（到底什麼時候，才天亮呢？）

（3）指導朗讀：從這句話中，你感受到了小女孩有多着急嗎？你能讀出這種急切之情嗎？

（4）再讀句子思考：除了着急，你還感覺到了什麼？（無奈。）從哪個詞語看出來的？（唉。）

小結：在“唉”的後面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既着急又無奈的心情了。

（5）同學們試着讀一讀這句話，在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉——”同學們也試着讀一讀。

（6）自由交流：小女孩急着天亮去——（遠足），她太高興了，所以她翻過來，翻過去，睡不着覺。如果明天你將去遠足，你會想些什麼呢？

三、拓展文本，學有所獲

過渡：詩中睡不着的小朋友發揮無限想象，想象着明天遠足的美好情景，除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的雲，一定還會想到很多很多。她還會想什麼呢？你能仿照課文說一說嗎？

1、教師引導學生結合生活經驗，想象“那地方”可能會出現的景物並描繪景物的特點，相互交流、補充。

2、師生合作，仿照課文改編。

翻過來，唉——睡不着。那地方的椰樹，真的像爸爸說的，那麼高大威武嗎？

翻過去，唉——睡不着。那地方的貝殼，真的像同學說的，那麼千奇百怪嗎？

翻過來，翻過去，唉——到底什麼時候，才能出發？

3、你們和爸爸媽媽都去過哪裏？遠足的前一夜你在想些什麼呢？

4、學習了課文，你還有哪些收穫呢？

四、作業設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

【板書設計】

【教學重點片段實錄】

◆朗讀感悟，隨文識字（教學重點）

師：讀完第1小節，你知道小作者明天要去哪裏嗎？

生：她明天要去看海。

師：你是從哪一句看出來的？

生：從“那地方的海，真的像老師說的，那麼多種顏色嗎？”這句看出來的。

師：（出示寫有“海”的卡片）這個字就念“海”。誰能讀一讀？（指名讀）

師：想想看，你能用什麼方法記住它？

生1：大海里面都是水，所以“海”的偏旁是三點水。

生2：我能用字謎記住它：每天都有水。

師：同學們說得可真好，有這麼多種方法記住這個字。那你能用“海”組詞嗎？

生1：大海、海水。

生2：人山人海。

師：你知道“人山人海”是什麼意思嗎？

生：“人山人海”就是有很多很多的人。

師：什麼時候會用到“人山人海”呢？你能用“人山人海”說一句話嗎？

生：元宵節燈會的時候，大街上人山人海。

師：“海”一般情況下表示很多的意思。比如花開得特別多，我們就可以說是——

生：花海。

師：同學們真聰明。那你們知道大海都有什麼顏色嗎？

生：藍色、綠色……

師：大海有這麼多種顏色嗎？我們快來看一看。

（出示課件，引導學生欣賞不同顏色的大海）

師：大海這樣美麗，小作者迫不及待地想去看看了。你能讀出她這種嚮往的心情嗎？

（生練讀）

師：誰能把這一節讀給大家聽？要讀出期待、嚮往的語氣，也要讀出大海的美麗。

（指名讀）

師：讀得真好，老師都想去看看大海了。

賞析：正確、流利、有感情地朗讀和識字是小學一年級語文教學的重點，這一階段必須切實加強朗讀和識字教學，以幫助學生培養語感，形成積累，爲日後運用語言文字打下基礎。教師在教學中既注重培養學生的朗讀能力，同時又注重識字教學，隨文識字的教學方法運用得當。教師在指導學生識記“海”字時，體現了多種識字方法並存，尊重了學生的個性差異。同時，對於“海”的字義的理解拓展較好，通過擴詞和練習說話以及教師創設情境，自然而然地教會學生運用，突出了“學習運用語言文字”的教學理念。

【教學反思】

《明天要遠足》是一篇充滿童趣的詩歌。詩歌由短短3節組成，生動地描寫了小主人公因明天要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不着的情景。本課的教學設計寓教於樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《義務教育語文課程標準》的要求，我從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；並採用多種方法識字，引導學生靈活學習生字，掌握多樣化的識字手段。