在希望的田野上讀後感

渺小的個體，在呼吸之間，日日把自己的氣息彌散於無垠的宇宙。短暫的生命，在一呼一吸中，時時讓脈搏跳動的音律迴盪在千百年的時空。以下小編爲大家整理了在希望的田野上讀後感，歡迎閱讀。

　　在希望的田野上讀後感1

教育是棄惡揚善，使學生向真、向善、向美，求真、求善、求美的事業，而不是對學生放任自流，讓學生隨心所欲地成長，或是僅爲教學成效突出而一味嚴格要求，嚴肅管教。其實，大多數學生純真、質樸，對老師表現出了特有的信賴和崇敬。有效的、敏感的、互動的師生關係始終是高質量教學、紮實學習與親密教學的核心。如果教師缺少平常心，就會對學生提出過高過嚴的要求，就可能失去耐心、細心、冷靜、理智。

教師應該學會心疼自己的學生，成爲學生心中的一縷陽光。作爲教師，要關注細節，要抓住各種機會善待學生，如休息時間、在走廊上、實踐活動中等等，尤其要善待那些近來表現不佳而被你警告過的學生。尤其是一些後進生、邊緣生往往都有着不幸的生活經歷，一顆顆脆弱卻充滿渴望的心靈漸漸冰封了自己。因此，教師應該做火把，用智慧和關愛融化冰霜，讓他們感受溫暖和光明，這是教師的責任和使命，更是教師的意義和價值。

教師必須擁有一顆面對美好的永恆的心。面對客觀存在的問題，我們不能一味地沮喪和抱怨，而是應該接受現實。如果當時我能夠擁有一顆平常心，不急不躁，在尊重學生個性的基礎上去教育學生，在面對學生氣氛沉悶、不交作業、上課講話等情況時，我就會冷靜客觀地對待學生，理智地分析問題出現的原因並作出恰當合適的決策，應該主動反思、調整，積極創造一個充滿快樂、富有魅力的課堂。

教師只有在與學生深入交往與互動的過程中，才更可能在師生情誼的自然加深中體味到教師職業的幸福感，更能感覺到自身的價值和人生的意義。“教師，諄諄善誘，守望的是講臺，放飛的是希望，播種的是知識，收穫的是未來。”

老師要有一顆對學生充滿熱愛的心，兢兢業業工作，期望家長能夠配合學校、教師的工作，共同攜手教育好孩子。然而善意並不一定能帶來好的結果和反饋。家校溝通中，涉及學生、學校、家庭之間的諸多問題都非常複雜，需要教師具備一定的智慧才能解決，而不是簡單的一番熱血加一片誠心就能達到預期的效果。

審時度勢、把握時機、理性分析是家校溝通的基本前提，溝通的智慧體現在教師的言談舉止之間，體現在教師處理家校間問題的機智上，體現在保護學生、自己和家長三者的身心上。提升教師的智慧，是爲了讓生活更有意義，讓人活得更輕鬆，讓瑣事也變得那麼有內涵，更是爲了讓教師更能悠閒自得地過上幸福的人生，達成專業的理想和事業的目標。

　　在希望的田野上讀後感2

假期裏，我閒着沒事，忽然想起假期作業，要讓每個教師認真的讀《在希望的田野上》。

我讀過幾篇後，就被同行的一句句樸實而真心的話語所吸引，甚至被打動了，禁不住不顧一切地讀了起來，讀完此書我首先感覺到他是那麼親切，那麼樸實。他們說的事是那麼真實，他們雖未有華麗的詞藻，但娓娓動聽；雖沒有高深的理論，但句句在理，這也是感動人的原因吧。

在這本書的教育故事篇裏，一個個的故事雖是那麼平常，但沒一個故事都會讓人怦然心跳。當我讀過陳自科老師的《寬容能把堅冰融化》，我懂得了教師的寬容；讀過張彥慧老師的《教師的責任》我又感到了自己的責任；讀過賀風華的《最甜的水果餡》，我又感到作爲教師的幸福。通過一個小小的回憶，我感到自己責任的重大，同時有體會到了，正如一位老師說的教師職業的危險，他們都用真實的語言表達出來了。

在本書的課堂教學篇裏，我又懂得了現在的課堂與原來的課堂太不應一樣了，真想要改正自己課堂教學。在成長的足跡篇裏，我又找到了我學習的榜樣。例如周雪的《痛並快樂地求索》，她所說的每一句話都是真實的，我還知道有許多的事她並沒有說出來。還有像婁瑞紅老師，王素玲老師，劉翠玲老師，申風利老師，他們的事蹟，無一不被我感動，爲了學生，他們放棄了自己的休息日，放棄了自己與家人團聚的機會，有了這樣敬業愛生的老師，我們的教育能不進步嗎？

總之，《在希望的田野上》的每一篇真實的故事，都能讓我的心久久不能平靜。

　　在希望的田野上讀後感3

唐代詩人韓俞在《師說》中說道：“古之學者必有師。師者，所以傳道、受業、解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其爲惑也，終不解矣。”從中不難窺見教師這一職業角色的特點即傳授真理，講習學業，解釋疑惑。韓先生在幾千年前就這麼精闢地給教師下了這樣一個定義，讓人佩服。就今天的教育而言，“傳道，授業，解惑”遠遠不能詮釋教師的內涵。教師除了扮演好傳授者的角色外，還要學會做一個智慧型的教師，一個不斷學習、不斷反思、合乎時代潮流的教師。《在希望的田野上》向我展示了一個個鮮活的教師成長的案例。他們都是平凡的教師，卻有着不平凡的教育之夢。思考、研究，學習、交流，執着、進取是他們共同的特徵。我不禁想起今天我們到底該做個怎樣的教師呢。細細想罷，我覺得做個智慧型合乎時代潮流的教師應該是我們追求的理想境界。

一、以思考、研究引領行動

培根說過：知識就是力量。有益的知識尤其是高科技知識是提升國家競爭實力的一個重要指標。而知識的取得一般是兩種途徑：一是直接經驗，即通過自己切身的實踐體會獲得；二是間接經驗，即通過學習他人的知識獲得。知識的高明之處並不是獲得多少，而是當它運用到具體的實踐中顯現出來的魅力。不管是知識的取得還是知識的運用都取決於認識主體的人。而教育傳承着教書育人的職責，應該義不不容辭地培養符合社會、國際形勢的人才，那就是在知識經濟下，人才的標準更注重創新思維素質的培養。因此，學會思考學會批判性地學習應該是教育的價值所在。要使學生具有思考的能力，教師就應該學會培養自身思考的能力與素質。因此，對於一個有生命力的教師的而言，應該學會思考，思考就是力量，思考就是機智，思考就是創新，思考就是發展，思考就是教師成長的法寶。

二、以學習、交流豐富智慧

“授人以魚不如授人漁”，“教師要給學生一杯水，就需要源源不斷的活水”。信息化、數字化爲表徵的知識經濟時代的到來，對教育提出了更高的要求。教師，不能僅憑已有的知識、自身的修養就可以勝任。新時代的教師，永遠學習是個不變的主旋律。從學習的對象來看，可以向學生學習，從師生的交流對話中學到更多來自學生的智慧；可以向同行學習，從同行真誠平等的交流中學到更多有益的知識與經驗；可以向書本學習，從書的海洋中撿拾美麗的朵朵浪花；可以向報刊雜誌學習，從琳琅滿目的知識庫中汲取有益的營養；可以向網絡學習，從虛擬而神奇的網絡世界中搜集資源，平等交流，在蒐集中積累教育教學素材，在交流中充實自己、提升自己……可供學習的對象很多，尤其是網絡學習，更顯示出其獨特的魅力。因此，不管是哪一種方式的學習都顯得客觀重要。時不我待，我們應該做個學習型的老師，讓自己在學習交流中收穫更多有價值的精神財富。

三、以執着、進取挑戰自我

執着、進取永遠是一個成功者必備的優秀品質。對於教師而言，更需要執着的精神、進取的心態來要求自己、挑戰自己。許多優秀教師成長的案例向我們昭示了新時代的教師更需要執着、進取。有句話說得好“甘於寂寞的人才不寂寞，不甘於寂寞的人才寂寞。”我想，甘於寂寞的人有的是默默無聞地工作，不斷地學習、思考、寫作，耕耘着自己的一方心靈樂土，雖不會收穫豐實碩果，也自得其樂，無怨無悔。不甘於寂寞的人才會尋找一些無聊的刺激來慰藉心靈的平衡，荒廢了時光，活得平庸、碌碌無爲。對於教師而言，要有進取的心，要不甘落後與平庸。生活要知足，工作要不知足，正是因爲不知足，我們纔會不斷地學習，思考，努力完善自我。當前教育形勢下，面對複雜的學生羣體，靈活多變的新教材，考試評價制度的約束，學校管理規章制度的要求，社會價值觀的衝突，做一個享受教育快樂的成功者，任重道遠。教師更應該要從個體的成長層面，以執着進取的心態來面對教育中的“疑難雜症”，進取的心去會讓你永葆教育的熱情，執着的心會讓你努力豐富自己的個性素質，體驗教育詩意般的快樂。

曾記起這樣一句話：思想能走多遠，行動就會走多遠。也許它有點主觀唯心的思想，但它也蘊含了深刻的哲理。那就是正確的思想能夠起到引領行動、促進行動的有效性。對於教師成長來說，潛心思考與研究，堅持學習與交流，不斷地執着、進取會讓我們成爲一個有思想的教師，一個有生命力的教師，一個大智大勇的教師。執着、進取永遠是一個成功者必備的優秀品質。對於教師而言，更需要執着的精神、進取的心態來要求自己、挑戰自己。許多優秀教師成長的案例向我們昭示了新時代的教師更需要執着、進取。有句話說得好“甘於寂寞的人才不寂寞，不甘於寂寞的人才寂寞。”我想，甘於寂寞的人有的是默默無聞地工作，不斷地學習、思考、寫作，耕耘着自己的一方心靈樂土，雖不會收穫豐實碩果，也自得其樂，無怨無悔。不甘於寂寞的人才會尋找一些無聊的刺激來慰藉心靈的平衡，荒廢了時光，活得平庸、碌碌無爲。對於教師而言，要有進取的心，要不甘落後與平庸。生活要知足，工作要不知足，正是因爲不知足，我們纔會不斷地學習，思考，努力完善自我。當前教育形勢下，面對複雜的學生羣體，靈活多變的新教材，考試評價制度的約束，學校管理規章制度的要求，社會價值觀的衝突，做一個享受教育快樂的成功者，任重道遠。教師更應該要從個體的成長層面，以執着進取的心態來面對教育中的“疑難雜症”，進取的心去會讓你永葆教育的熱情，執着的心會讓你努力豐富自己的個性素質，體驗教育詩意般的快樂。

曾記起這樣一句話：思想能走多遠，行動就會走多遠。也許它有點主觀唯心的思想，但它也蘊含了深刻的哲理。那就是正確的思想能夠起到引領行動、促進行動的有效性。對於教師成長來說，潛心思考與研究，堅持學習與交流，不斷地執着、進取會讓我們成爲一個有思想的教師，一個有生命力的教師，一個大智大勇的教師。