讀《教師的解放》有感

肖川教授的《教育的智慧與真情》是一部教育隨筆，讀完《教育的智慧與真情》中的《教師的解放》一文，我感慨頗深，現在的中小學生的課業負擔很重，中小學教師的負擔也隨之加大，甚至更重。焦慮、過敏、抑鬱、偏執等特徵與傾向普遍存在於一些教師的身上，該文通過引用勞動時間、睡眠時間、娛樂時間等方面數據證實了中小學教師負擔過重的事實，並分析了導致教師負擔過重的原因。

客觀地說，新課改爲教師教學觀念更新和教學行爲轉變創造了更加自主的空間，然而在實踐中，教師的表現卻往往不如人意（當然也不如教師自己的本意），很多做法的效果是不能被人接受的。在某些觀摩課上我們會看到，不論學習的內容和問題是否需要，動輒老師就要求學生進行小組討論，“滿堂講”變成了“滿堂問”“滿堂議”，形式主義的“合作學習”已經成爲影響課堂教學效益提高的“公害”。隨着信息技術的普及，有些教師不是深入研究信息技術輔助教學的規律，而是把極大精力投入課件的製作和使用，課堂上學生的學習過程淪爲了被“多媒體”“奴役”的過程。不客氣地說，生搬硬套的“合作學習”和“多媒體技術”，非但沒有給師生帶來學習的效益和享受，反而更加重了師生工作和學習的負擔。

教師要解放自己，就必須堅持探索教學規律，認真按照教學規律辦事。因此，就必須有一種平和的心態，要“返璞歸真”。表面的東西是人們都能看到的，教師如果要實施真正意義上的“合作學習”，指導學生“自主、合作、探究”，要讓多媒體和網絡技術真正爲教學服務，那麼，教師就一定要耐着性子、鋪下身子多讀、多記、多想、多悟。我想，當一位教師能夠像庖丁一樣，既悟出了適合自己的教學規律，又總結出適合自身特點的教學方法的時候，他的教學意境一定會有一個質的飛躍，他的教學過程纔會“遊刃有餘”，只有這時，教師纔會實現真正意義上解放。