讀《小學英語教學法教程》有感

ing arrangement 教室學生座位的安排

呈現不同方式的座位安排，說明不同方式的座位安排分別能起到哪些不同的效果，中國小學教師座位的安排使得我們基本上只用一種方式。那麼基於這一種方式，我們又能如何開展教學活動的設計與安排呢？值得探究，可以把幾個要好的孩子安排在一起，並且注意口語好的和差的搭配着安排，組長起着關鍵性的作用，下節課可以根據學習情況重新安排座位。

2. Classroom instruction 教師課堂教學語言使用的安排

第一、課堂指令語言的使用

1)小學英語教師，特別是在低年段教學的時候，會比較多的選擇母語的使用。究其原因也許有下面幾點：擔心孩子們聽不懂老師的指令，不知道應該怎麼做；擔心孩子們聽不懂之後，學習自信心受到影響和打擊；擔心孩子們聽不懂之後，學習行爲沒有按照老師的要求去做；

教師自己不能講一口流利的英語;教師自己雖然能講一口流利的英語，但是，缺乏其他辦法幫助孩子們聽懂老師的指令。

2）我們需要明確：小學生，尤其是低年段的孩子們，他們根本沒有任何英語學習的經歷或經驗。如何讓孩子們在課堂上能聽懂老師的英語呢？我們需要明確的是：明白、理解老師的指令，信息的傳遞不一定需要靠有聲的語言。點頭表示同意，搖頭表示不同意，揮手錶示再見，豎大拇指表示“你真棒”等等。同時，我們即便使用語言，我們的語調、面部表情、手勢、動作、語言交流的情景等等都會影響到我們的理解。