讀《小學英語教育敘事研究》有感範文

利用寒假看了樂偉國、梅妙聰著的《小學英語教育敘事研究》，我瞭解到了什麼是教學敘事，以及爲什麼要開展教學敘事，同時這本書還爲讀者提供瞭如何操作的典範。本書最大的特點是具有可讀性，語言簡單易懂，理論結合實際，在論述的過程中展示了大量具體的實事例子，選題也以教師所熟悉的教育情境、教育經歷爲背景，因此教師的經驗世界，教師心靈成長的軌跡，教師在教育教學活動中的真情實感一覽無餘。

全書有五個章節，前四個章節具體圍繞“教學敘事”展開論述，包括了“是什麼”、“爲什麼”、“對象”以及“怎麼做”。最後一章是實踐研究，即各例運用教學研究方法成功解決教學過程中的問題。讀完此書，我很贊同編者的看法“‘敘事研究’重視第一線教師的聲音，它提出了一種新的思維方式，認爲每位教師在課堂裏的個人知識具有合法性，承認教師的課堂經驗所蘊涵的巨大力量和潛在意義。更多地關注教師的精神生活，不再模式化地要求教師。教師們可以通過第一線的鮮活經驗進行教育敘事研究，爲教育決策提供大量的資料、素材與建議。”

本書的每章內容都強調以教育研究的實例和故事來印證與詮釋理論，用教師熟悉的話語系統來表述。事實上，這些老師所舉的例子，正是我們經常遇到的問題，其中有一個事例讓我反思了許久也思考了許久。因爲在實際的教學過程中我也遇到了這樣類似的問題。

A教師在執教PEP Book 3 Unit 3 A Let ’ s learn時，爲了把long hair, short hair ,strong, thin 等詞形象地引出來，設置了這樣的情景：用月光美少女圖片來引出long hair , 圖片一出來，學生已經哇的大聲叫了起來，安靜的課堂頓時沸騰起來。該教師馬上拍拍手示意學生安靜下來，接着便導入說：Look. She is nice. She has long hair。接着 long hair 在美少女下方出現，進而開始進行認讀。然後short hair是利用了櫻木花道的圖片 ,strong用的是施瓦辛格, 而thin是用劉德華。教室裏的高呼聲一浪超過一浪，課堂氣氛看似活躍，其實學生的心思早已經不在學習上了，所有的注意力都在圖片上，竊竊私語的討論着圖片。

這樣的情景彷彿就在眼前，在教學上，我也曾經遇到過這樣類似的情況。本來是爲了激發學生的興趣，給學生創設出一個情景，使得教學沒那麼枯燥無味。但一節課下來，學生所注意到的並不是本節課的知識，而是你給出的情景，效果肯定是慘白的。爲什麼呢？問題到底出在哪裏？我試着把自己當成一個學生，才突然意識到這樣“哇”的反應是再正常不過的了。當兩個物品同時出現在你面前，特殊的那一個肯定更加吸引你的注意。讓學生在情景中學單詞固然是好事，但如果這個“度”沒把握好，就將會適得其反。在設計情景中，我們不能過於“張揚”，太“耀眼”的情景會過分的吸引學生的眼球及注意，成爲錯誤的“重點”。再者，設計情景不要被教材本身死的條條框框所束縛，從生活入手，結合學生的家庭生活及學校生活，創設出更貼近學生學習與生活的“活”的情景，從而達到更佳的課堂效果。

衆所周知，在小學英語教學中，單詞是教學的基礎，學好了單詞，才能更好地學習與之相關的句子，也就是說單詞學得好不好直接關係到後面知識的理解與掌握。因此，在教學中我們總是想方設法激發學生的學習興趣，不管是在單詞的教學過程中還是操練中，我們儘量用遊戲，用比賽等方法來輔助進行，但時間久了，總有種黔驢技窮的感覺。所以現在在單詞教學中，也有了單詞情景教學法，情景與遊戲相結合會讓枯燥的單詞教學充滿生機，但正如上面所舉的例子，不是所有的做法都是方法，關鍵看你想達到什麼樣的效果，爲了達到這樣的效果怎麼做，怎麼抉擇怎麼取捨，怎麼把握“度”。每個教師都應該使我們自己的教學過程成爲自我反思、自我教育、自我改進的過程。