讀《一盞一盞的燈》有感

當閱讀了一本名著後，你有什麼領悟呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編收集整理的讀《一盞一盞的燈》有感，歡迎大家分享。

讀《一盞一盞的燈》有感1

寒假，我有幸拜讀了吳非老師的着作《一盞一盞的燈》，這裏面收錄了十多個省市各學段老師的六十個故事，他們像一顆顆晶瑩剔透的珍珠，連成了一串串璀璨的項鍊。像天空中閃閃發亮的星星，點綴成美麗的銀河。更像一盞一盞的明燈，照亮了前行的路。

他們都以樸實無華的筆調，講述了一節課、一個案例、一段經歷，故事真切感人，以小見大，蘊含着豐富的教育思想。展現了一線教師的教育智慧。這些故事中，我最愛的是《不一樣的“阿慢”》。

《不一樣的“阿慢”》講的是學生“阿慢”凡事都比別人慢一拍，但總是能做到最好。三千米比賽時，“阿慢”慢慢地跑，但很穩健，最後獲得了第三名，成爲了班級的英雄。十多年過去後，他做事依然慢，但細節很完美，博士畢業還獲得了四項專利，他的成功與讀書時張小兵老師“縱容”他的慢密不可分。其實在我們班也有這樣的“阿慢”，是一個男孩，他其貌不揚，不愛說話，做作業總是很慢。當其他孩子把作業按時交上來後，只有他，還在埋頭寫着。

看着他不急不慢的樣子，我着急了，走在他座位旁，一個勁地催他。可是他並沒有多大改變，我只好向他妥協。到了期末考試，我就更加爲這孩子擔心了：他能把試題做完嗎？結果成績出來，完全出乎我的意料，他獲得了高分。讀了《不一樣的“阿慢”》，我深有體會，孩子是可以慢慢來的，作爲教師，應該站在孩子的角度去思考，孩子只是想做得更好一點。慢不是錯，我們要“縱容”孩子的慢，靜靜等待花開，正如林海音所說：“一步一步走，總會走到的，一口一口吃，總會吃飽的。”我們的教育不正需要這樣嗎？

在教育過程中，容許孩子慢慢來，每一個孩子都有自己的個性，不拔苗助長，欲速則不達，尊重孩子的個性，做孩子心中的一盞明燈！

讀《一盞一盞的燈》有感2

一盞一盞的燈一書由吳非所著，書籍收錄了多名教師的教育隨筆，以及他們身邊感到的事蹟，對於今天的教育很有借鑑意義。下面小編帶來的是教師讀一盞一盞的燈有感1500字。

夜色闌珊，華燈初上。

遠處高樓裏亮起的一盞盞燈，那是家的溫暖；

風浪中守望的一盞盞燈，那是迷途船隻的依靠；

牆角堅守的一盞盞夜燈，那是最好的陪伴和支持。

而我們老師就是那一盞盞燈，給予孩子們家的溫暖，爲他們指路領航。

或許“這盞燈”並不能陪伴他們太遠的路，但每當在他們人生道路最迷茫、最灰暗的時候，那盞燈將永遠都在他們心裏。

手捧吳非老師主編的《一盞一盞的燈》一書，品讀着一個個平凡而又感人至深的教育故事，心潮澎湃，感慨萬千。六十多個樸實感人的教育教學故事，讀着讀着彷彿置身其中，許多故事又是那麼似曾相識。

這些短小而令人感動的故事充滿了暖暖的溫情。

《我想聽你把話說完》中的老師在做公開課時把學生放在第一位，寧肯因延時扣分也讓學生把話講完，她做到了以學生爲本，尊重學生，是一名優秀的好老師，這不是以公開課“得分”來計量的。她的“分數”永遠的記在了孩子的心中。

《穿透烏雲的那束光》中，類似“小舒”這樣的孩子我也遇到過，而我也曾與文中的老師相似，自以爲是不聽解釋，到頭來了解事情的原委後後悔不已。但我要爲文中的教師拍手稱讚，因爲她的臨時改變使教育收到了很好的效果，燦爛明媚的陽光穿透了頭頂上聚集已久的烏雲。

而最讓我印象深刻的是第二輯的第一篇《每個兒童都是珍貴的唯一》。文中老師一句“一切從教育者出發的‘爲我所用’”一下子點醒了我，讓我想起了發生在我身邊的事。我們班裏有個年級人人皆知的皮大王——小石。要說起小石幹得“好事”，真是一籮筐也搬不完。小石在廁所裏和人打架了，把人家的鏡片都打碎了；上課上到一半，突然聽到“哐啷噹”一聲巨響，循聲望去，小石摔了個四腳朝天；教室裏的簸箕壞了，一調查，是小石在追打同學的時候踩壞的……當我在教育小石時，他眼神中透露出的冷漠和不屑，讓我屢屢受挫。很多人都對我說放棄吧，這孩子真的沒藥救了，管好班級剩下的那39個孩子吧——————直到有一天……“叮咚”，你有一個新朋友提醒！我還納悶是誰，原來是小石！就這樣，小石在微信上記錄自己生活的點點滴滴全都展現在我的眼前。

“今天下課後，小金竟然沒做值日生溜走了！算了，好兄弟，我幫你做！”原來我並不知道，那天干淨整潔的教室都是小石的功勞！

“今天是三八婦女節，悄悄起牀給媽媽做早餐，這個蛋煎得不錯吧！”原來我並不知道，小石還是個很有孝心的孩子。

“今天爸媽又不回家吃飯了，哎，又得我一個人解決晚飯了。”原來我並不知道，小石也有他的煩惱……

就這樣在微信上的互動，使得我和小石的距離拉得更近了。“叮咚，你有一新消息！”是誰？我心中隱約已有了答案，果然是小石！

“劉老師，我今天數學只考了85分，沒到媽媽規定的95分，你能和我媽媽說一聲，讓她別打我，行嗎？”

小石的話深深地觸及到我的內心。我瞭解到小石的父親常年在外工作，母親是一位家庭主婦，孩子的教育和生活幾乎都由母親一手承擔。而小石在學校又總是調皮搗蛋，母親也對他毫無辦法，只能用打罵的形式來教育他。長此以往，使得小石在學校裏也用同樣的方式對待同學，同學們對他也避而遠之了……終於瞭解到了病因，我和小石的母親坐了下來，促膝長談……

第二天一早，我又收到了小石的微信，只有簡簡單單的六個字：

“劉老師，謝謝您！”

但這六個字卻讓我內心翻江倒海。

是我沒能蹲下身子，好好了解小石的內心。

是我太缺少一份靜待花開的從容和淡定，差點錯失了這麼一朵美麗的花。

每個孩子都需要老師去精心呵護，靜待花期。

吳非老師說：“優秀的教師應該是一盞不滅的燈，而那‘開關’就在自己的手裏。他的‘亮度’在於個人的修煉；如果他有‘電源’，或是不斷充電，他就能一直髮光，一直照耀着學生面前的道路。”而現在我們的這盞燈更需要清潔和維護，不能讓太多功利激進的想法降低了我們的亮度。讓教育還原本真，一切爲了孩子，爲了孩子的一切！

讀《一盞一盞的燈》有感3

《一盞一盞的燈》，一篇一篇短小卻又值得教師們深思的小故事，一個個看似普通，卻又似乎是發生於身邊的師生情誼。九月，入職的第一個月，看了這本書，感慨很多，似乎這個九月不只是我一個人的新生活，更是孩子們的三年級新的開始。這本書不斷的在告訴我，現在的教育已經不是舊時的以知識至上，更重要的`是培養學生正確的情感態度與價值觀。

在保志明老師寫的《這些，就是教育》一文中，學生成年後回校，已經完全不記得化學老師講的課堂內容，記得的是老師教的做人的道理。可想，這些人生觀、價值觀遠遠超越了課堂知識教育的本身。

《我的姓名被打了紅槓》，景明老師的淡化處理，讓我思考很多，景明老師的處理方法是“從自身尋找原因來處理問題”，他說教師要有一顆愛心，但更要有能恰當傳達愛心的方式。在課堂上，經常會遇到學生因爲活潑而被我們視爲“不規範”常規，批評、教育。有時甚至來不及詢問學生這麼做的原因。我想，我也應該像景明老師的做法學習，換個角度來思考問題，從自身尋找原因。

在《因爲我當年的微笑》一文中，我感受到了微笑的魅力，對於目前教室裏的咆哮教育，微笑自然是珍貴的。對孩子們，怎能像看犯人一樣？學生具有向師性，教師的一言一行，都可能會影響到學生，甚至決定他們的人生態度。所以，在我們與學生相處的這些日子裏，我們應當儘量多的傳輸給學生大量的正能量，讓他們擁有積極向上的人生態度，正確看待自己的得失，正確處理遇到的困難，之後戰勝困難。

在這些文章中，讓我印象深刻的就是那篇《不一樣的“阿慢”》，現在社會以“分”來評定學生，文中的阿慢，讓我想了很多，不可否認，學生應當是循序漸進的學習的，可是社會上滋生的各種培訓，打破了這樣的規律，強壓式教學，只懂概念，不懂實際運用，就像《低效率的事》中間講的，化學課培訓班的高效培訓，導致學生只會理論，不會實驗，以實驗爲基礎的化學課，學生理論背的滾瓜爛熟，卻不認識濾紙，不知道濾紙怎麼使用。這樣的令人可悲。我覺得，我們應當向阿慢學習，慢慢來，不能那麼急於求成。孩子們讀書，最多的是要學會如何做人，如何做事。

讀完這六十篇精短的小故事，頓時覺得作爲教師的自己不僅是傳道、授業這麼簡單，更重要的是培養學生正確的人生觀、家這關等。要想吳素榮老師學習，不會爲身邊的人嘲笑自己管的寬而停止去關心、關愛學生。

讀《一盞一盞的燈》有感4

人們常說，人生最可貴的是想象力、好奇心與創造性，但這三種也最容易在童年時代喪失。在學校，學生的一切頑皮行爲，我們老師往往動輒上升到“安全”“素質”“生命”的高度加以控制，把天真浪漫的孩子訓誡的一驚一乍，最後循規蹈矩。這難道就是老師們所謂的教育嗎？不，這是管教！

在《一盞一盞的燈》中，有個小故事《窗簾鉤成了精》，其中，丁老師的班上有個頑皮的孩子叫小信，他喜歡把窗簾鉤拆下來，然後掰成各種各樣的形狀。當丁老師看到小信的“傑作”時，並沒有一味的針對這種破壞公物的行爲進行嚴厲粗暴的指責批評，反而是去買了更多的窗簾鉤，讓小信把窗簾修好，剩下的鉤子讓他繼續創作！

丁老師的做法，不僅讓小信懂得破壞公物是不好的行爲，同時也沒有打壓小信的想象力與創造性，一舉兩得！難怪丁老師會說：“兒童的好奇心沒有邊界，不小心就會闖禍，但是這種差錯，也是一種教育的契機”。

在我的班上，也有一位像小信的一樣的孩子，動手能力特別強，想象力豐富，但他的成績實在太差，是個典型的學困生，讓我頭疼不已，他就是小曹。小曹上課時常開小差，低頭整一些小玩意，只要在他的課桌裏簡單的搜一搜，各種手工小玩意不勝枚舉。

記得習作五的要求是寫班中的小能手，在我看來，學生們定會寫成績好、才藝好的同學，可讓我大吃一驚的是，竟有不少同學寫了小曹：“小小發明家”“科學達人”“手工天才”……小曹竟被冠以如此多的雅稱，看着一篇又一篇寫小曹的習作，我不得不承認，我對小曹的瞭解遠遠不夠，甚至對他有不少誤解，這讓我久久不能平靜。想起曾經在課上將他的小發明無情的扔進廢紙簍，想起曾經因爲做小動作而被我當着全班同學面進行嚴厲指責，我羞愧不已。

我對小曹採取的方法真的是教育嗎？我想教育一個孩子，不應該是簡單的管教孩子。我們應該多考慮孩子的感受，設身處地的爲孩子想一想，動之以情，曉之以理，在糾正孩子錯誤的同時，也不能泯滅孩子的好奇心、想象力以及創造力。

教育離不開管教，但管教孩子也需要充滿智慧，要學會因勢利導，讓孩子有屬於自己學習的空間，讓他們自由的飛翔。

讀《一盞一盞的燈》有感5

蘇霍姆林斯基說：“一個人爲了使他人幸福而奉獻出自己的精神力量，並由此享受到高尚的、無私的歡樂——這種榜樣是照耀青年一代生活道路的強大的光源。讓學生在剛剛開始認識生活的時候，就能遇到一位可敬愛的老師，這種學校纔會具有強大的教育力量。”

每個教師，都是孩子成長道路上的一盞燈。你亮一點，孩子就能走的遠一點；如果你過於暗淡，孩子可能就不得不徘徊。作爲教師，應該成爲孩子成長道路上的強大光源，堅持正確的教育觀，恪守教育常識，具有人道精神，培育學生的創造性人格。教師要有文化判斷力，在大是大非面前堅定立場，在多元化的價值追求方面明辨是非，用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀孩子人生的道路。

魏潔老師接手這個小學畢業班之後，發現班級裏有一個留過三級的15歲的孩子，數學成績極差，應用題不會分析數量關係。魏老師找他聊天，他的一句話讓老師格外酸楚：“老師，我笨，我學不會應用題。”魏老師去家訪，才知道該同學的父母在菜場的旁邊開了一個小麪店，令人感到意外的是，孩子正幫着父母算賬收錢。顧客報出所消費的類型，他很快就通過心算報出錢數，而且正確無誤。能連續做出如此複雜的運算，爲什麼不會算應用題？魏老師嘗試用孩子熟悉的生活背景作題材，編成各類應用題，結合不同的“賣麪條”的場景，幫助他學習。孩子逐漸有了興趣，後來遇到難題的時候自己還知道先轉換成“賣麪條”的情境，然後解答……終於有一天，孩子說出這樣的話：“老師，原來應用題並不難啊。”

週五下午放學的路上，李剛老師上街買東西時看到一個學生站在路邊在翻自己的口袋，還原地打轉，好像在找什麼。李老師過去詢問才知道，這位同學掉了一元錢，無法乘車回家。李老師給了他一元錢，讓他早點回家，他非常感激地說，老師，我會還你的。一個多星期之後，李老師在校園裏再次看到了這個學生，但他絲毫也沒有還錢的意思。找到一個沒有他人的地方，李老師問他是否忘記了什麼事情，提問了幾次，他才說忘了還老師的一元錢了。李老師對他說，老師知道你不在意這一元錢，老師也不在乎，但自己既然承諾要還，就一定要說話算數，同時，要知道感激那些幫助過自己的人。

讀李老師講述的這個故事，我很有感觸。一個老師追着學生去討一元錢，是否顯得太小家子氣？恰恰相反，這正是對孩子愛的表現，是在給孩子指引一條正確的人生道路。我們都在痛斥今天的社會缺乏誠信、很多商家違背諾言等等，爲什麼不在孩子成長的階段就讓他們保有誠信的品格，讓他們能莊重地履行自己的諾言呢？當我們將一盞盞燈點亮，講誠信、守德的光輝播撒在每個孩子的心田的時候，我們還會爲未來的社會擔心嗎？

讀《一盞一盞的燈》有感6

"教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個學生一點點路，僅此而已。一個學生可能會遇到很多個老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點，他就能走得遠一點；如果你過於黯淡，他可能不得不徘徊。"在春暖花開的四月天，讀到吳非老師在《一盞一盞的燈》的序言，心頭微微一震：溫暖的文字，敞開的情懷，深邃的靈魂，讓我遇見你，何其有幸！

讀着書中60多個美麗雋永的幸福故事，我彷彿看到孩子們心底的燈被吳老師的愛與呵護逐漸點亮，孩子們笑靨如花。記得曾經有人說，鮮豔的紅領巾就是跳動的火苗，孩子的笑臉就是綻放的花朵，他們的聲音如風鈴般空靈，他們的眼睛如夜空中閃亮的明珠。每天能與他們這些無暇的童心相伴，還有誰能說我們不幸福呢？讀罷，我心底的那盞燈已然被吳老師點亮，我願成爲孩子心中那盞最亮的燈！點亮那盞燈的是什麼呢？我掩卷沉思：是愛。

教師，教書是功能，育人才是真正幸福的源泉。育人，育進大的胸懷、大的格局、育進活潑潑的創造力，育進對愛的信任與熱情。唯有用愛點亮的心燈，用愛編織的人生，纔是紮實的，獨立的，才能生長出健全的生命，自由的靈魂，挺拔的未來。

猶記得，在師範學習的青澀歲月裏，陶行知"四塊糖果"的故事深深烙印我心。當他看到學生王友在校門口用泥塊砸同學，當即制止，並讓他放學後到校長室找他。等陶校長走到校長室時，看見王友已經在等他了，沒想到他竟掏出一塊糖果給王友，說："這是我獎給你的，因爲你按時來到這裏，而我卻遲到了。"接着他又掏出第二塊糖果，看着王友說："因爲我當時不讓你再打人的時候，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你。""我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因爲他們不守遊戲規則欺負女同學。你砸他們，說明你很正直、善良，而且有跟壞人作鬥爭的勇氣，應該獎勵你啊！"他把第三塊糖果放到王友手中，王友感動極了，哭着說："陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學······"這時他笑了，馬上掏出第四顆糖，"因爲你正確地認識錯誤，我再獎勵你一顆糖······我的糖分完了，我們的談話也結束了。"學生時代我驚歎的是陶行知高超的教育藝術，學的是他獨特的批評教育方式，隨着年歲逐增，再讀這個故事，撼動心靈的是陶行知對學生赤誠的愛和 純粹的教育情懷！帶着絕對尊重和愛的眼睛凝望孩子，點亮的是孩子向上、向善的心燈。 儘管現今評價功利，人心之浮躁， 唯有愛，能點亮孩子的心燈。

愛，像一個有魔法的小精靈，用春天般的溫暖感化迷途的精靈，用春風般的柔情喚醒孩子沉睡的心靈，用春雨般的情懷滋潤乾涸的心田，用春草般柔韌的力量，守望孩子生命的成長！

孩子，我願用我的愛，成爲你心中最亮的那盞燈······