讀語文教學內容重構有感

參加名師工作室以來，和室友們同讀王榮生教授寫的《語文教學內容重構》，這本語文教學類的教育專著，不僅豐厚了我們的語文教學理論，提升了我們的專業素養，也讓我們的研究生活變得更加充實。接下來我談談自己讀書的幾點心得：

一、有效重構是對教材價值的二度解讀

語文教材有雙重價值，即“原生價值”和“教學價值”。原生價值，它是被選入課本之前即有的價值。它們在進入教材之前，僅僅是作爲信息交流的載體，或者是傳達一種事實的信息，或者是傳達一種思想情感的信息，是作爲一種社會閱讀客體而存在的。這些文章一旦進入語文教材，它們的價值就發生了增值和變化。學生掌握教材的原生價值，並不是閱讀行爲的最高目的。掌握教材的教學價值，掌握教材的言語智慧，通過原生價值爲教學價值鋪橋搭路，纔是處在語文教學的較高層次。然而在語文教學中，越是重要的價值，越是隱藏在語文教材的深處，越難發現和掌握。這就需要老師對教材價值進行二度解讀。

首先教材的二度解讀要適合學生。不是教師的所有解讀對學生學習都有價值，王榮生教授認爲“合宜的教學內容是一堂好課的最低標準”，因此教材解讀要適宜在逐漸成長中的兒童，用兒童的眼光來解讀，這樣的解讀，我們纔會發現適合兒童閱讀、適合兒童學習的最有趣、最簡便、最有效的途徑。語文教師是勘探者，要去課文中尋找“可教處”。所有的解讀並不是每一堂課都要的教學內容，教師要選取與學生的“最近發展區”匹配，讓學生“跳一跳夠得着”的教學所在，才能真正實現教學的合宜性。其次，教材的二度解讀要深度思維。王榮生教授認爲語文教材選文有四種不同功能，即“定篇”“樣本”“例文”“用件”。教師對選文不同的處置當然就會有不同的價值解讀。因此，要求教師解讀不可把教材的價值停留在技術層面，着眼於“技”和“文”就是低端解讀，着眼於“道”和“人”纔是高位解讀。再次教材的二度解讀“功夫在詩外”。如果教材解讀時你眼中和心中只有教材，那就好比無源之水無本之木，解讀時捉襟見肘，教學時舉步維艱。教師需要上下勾連、左右鏈接之眼界和學識。

葉聖陶先生告誡我們“教材無非是個例子”，教材的價值解讀不是把文本讀懂那麼簡單的，要努力挖掘隱藏在教材深處的價值。《老人與海鷗》這一課，初讀，感受老人10多年對海鷗無私的愛，以及海鷗對老人的依戀；再讀，我們就會感受到老人像親人一樣照顧海鷗，早就超越了普通的關愛，這是超越了人與動物的情感，是一種親人間的'陪伴，於是我把教材主旨再度解讀爲愛在萬物間，陪伴是最長情的告白，超越了教材。

二、有效重構是教學過程中的深度對話

王榮生教授認爲，一個文本往往有多個層面的內涵，選擇對話的適宜層面是教學成功的關鍵。現代閱讀理論告訴我們，閱讀是一個雙向選擇的過程，讀的意義的產生是以文本提供的圖式和讀者接受視野的同構或局部同構爲前提條件的。那麼師生對話要達到一種怎樣的深度纔算有效重構呢？教學過程要因人而異、因文而異，充分挖掘文本某層面的的內涵在教師的引導下順利進入學生的接受視野。優秀的教師往往能從一句對話、一個細節描寫、一個標點、一個空白處入手，引發學生進行深度對話，幫助學生達到成功的彼岸。在教學《西門豹治鄴》這一課，爲了幫助學生走進文本，領悟西門豹非凡的智慧及尊重科學、破除迷信的好品質，我巧妙抓住課文的空白點，巧設問題，引發想象，讓學生在多維的空間放飛思緒，領悟科學精神。

片段回放：

師：面臨生與死的抉擇，求生是人的本能，如果你是那些官紳，你會怎樣求饒？

生：（邊做磕頭動作邊求饒）西門老爺，饒命呀！

師：這些年來，多少百姓家的姑娘葬身魚腹，多少百姓飢不飽食，我是不會繞你的，你再好好想想吧！

生2：西門老爺，饒命呀！都是那官紳頭子和巫婆指使的，我這樣做也是不得已呀！

師：你這是在推卸責任呀！你也好好想想吧！

生3：西門老爺，饒命呀！我上有老，下有小，可憐可憐我們一家人。

師：己所不欲，勿施於人哪，你們拆散了漳河邊多少溫暖的家……

生4：西門老爺，饒命呀！我一定把騙來的錢還給老百姓，只要你饒我一命，我願意……

師：你們終於認識到了錯誤，爲官一任，就要造福一方百姓……聽了他們的認錯，此時漳河邊的百姓議論紛紛，現在，你們就是那些老百姓，想想百姓會說什麼？

生：早知如此，何必當初！

生2：不能饒！

生3：原來官紳和巫婆都是騙錢害人的……

……

此片段，一語激起千重浪，在教師的引導下，通過換位思考，層層推進，一浪蓋過一浪，引起學生與文本的深度對話學生，巫婆和官紳騙錢害人的騙局揭露無餘。

三、有效重構是對教材資源的多度開發

教材資源的多角度開發是對教學進行多種嘗試，其目的是爲了開闊學生的學習視角，豐富學生的知識積累，引發學生的多重思考。《語文教學內容重構》裏以《藏羚羊跪拜》的教學三例體現的是從不同角度觸發的教學設計，有拓展式、有自讀自悟式、有創設情境式，其都能抓住教學的興奮點和障礙點進行有效突破。在讀的過程中，我也對教材資源的多角度開發漸漸產生了一些想法。

首先，我覺得深入拓展，引發探究是多角度開發的有效途徑之一。教師深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，激發教學興奮點，促進感悟，促成建構。其次，對教材資源的多度開發還可以是主題聯動，以文帶文。引導學生對應主題進行梳理，然後引入與主題相關的其他文章，讓課堂變得更有寬度。也可以利用課外時間尋找有關主題探究的書籍，從課內閱讀延伸到課外，感受更爲豐富的文本內涵，比如在教《普羅米修斯》這一課，可以引導學生閱讀古希臘神話，把普羅米修斯置身於神系中，進一步感悟他的偉大英雄品格。