《教學》讀後感範文大綱

本章分爲三部分：教學理論、教學實踐、教學組織。

教學理論部分，費老形象的把教學理論分爲“他人的理論”與“自己的理論”兩種，沒有一個人有權決定別人該如何進行教學，教育權威也不行！爲什麼呢？權威的示範是佐以理論的包裝的，高大上的，你學不來，因爲你只是觀其表，無法真正把握其理論精髓，也就談不上理論指導實踐了；其次，教育家搞理論更在意的是是否突破了原來的自己，陶醉其中而不在於是否“曲高和寡”；最後，權威的理論是否適合你所在的教學土壤，應該打問號。那費老的教學理論呢？他沒有規定教師應該採用何種教學方法，他只是竭力反對“純粹由內容決定的教學、所有教條主義觀點”（我理解爲應把關注“人”放在第一位，這裏的“人”指教師與學生）。費老認爲，好的教師應有自己的教學理論，並相信自己的教學理論，堅決持之執行之，遺憾的是絕大多數的`教師沒有自己的教學理論，他們追隨的是“現代”，也不是他們相信“現代”，僅是不想讓人覺得自己落伍而已，這是不可理解的，某些東西是否新並不是決定教學的準則。

教學實踐部分，費老認爲，多數教師是從課程與計劃、教科書與大綱、考綱、理論性的教學研究、經驗性的教學研究五方面來進行教學實踐的。其實這是有問題的，課程與計劃是目標性的，是否與實際教育匹配？想想也是，有許多學生是無法達到課程要求的，難道教學中應該拋棄？教科書，則更不靠譜。教育是複雜的人類活動，怎麼能由教科書來承載呢？教科書的編寫有好有壞，即使是好的教科書，若與執教者的理念不匹配，執教者也會不屑，想想也對，每次課改總會引起不小的爭論，不是說老版本一定好，更多時只是大家不想改變而已。考綱？也太現實了，按照考綱搞出來的教育，只是看上去很美而已。理論性的教學研究呢？說道底只是個人執拗而已，只有自己對其深信不疑，若成功，只是個人品質決定而非方法本身。想想現如今，教學的這個法、那個論，（違揹人倫，集中營式除外）經得起考驗，可以複製的，扒開了，核心一致：調動學生主觀能動，激發學生潛能而已。絕不會有某個教育家的個人色彩。有不少教師教學效果好，遺憾是不能推廣的，因爲這只是其個人魅力使然。那經驗性的教學研究呢？實驗的環境是否具有代表性是致命傷。

教學組織部分，費老認爲，要實現真正的現代數學教育（再創造教學方式），傳統的課堂組織形式不能充分體現，必須是學生個人活動或小組活動，教師觀察學生活動並適時介入。整個教學活動應以同組學生交流、組間學生交流再輔以教師與大組學生大型對話。課堂應取消！這有點激進了！不過，現實教學中，教師還是可以做點什麼的，小組討論、合作並非是空談。教師對課堂的控制可適當放手，把教學重心更放在學生身上等還是有可爲的。最後，費老對青年學習的理想狀態有直觀的描述：正確的態度，正確的方法，學習過程中能進行循序漸進的再創造。當然，要培養這樣的學生，需要我們教師學不少東西，爲下一章，如何做好此背景下的教師埋下伏筆。