關於《教育中的心理效應》讀後感範文10篇

細細品味一本名著後，相信大家都有很多值得分享的東西，需要寫一篇讀後感好好地作記錄了。可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編整理的關於《教育中的心理效應》讀後感範文，歡迎閱讀與收藏。

　　關於《教育中的心理效應》讀後感範文1

前一段時間，買來幾本關於心理學的書，想要彌補一下自身在這方面的不足。除去大學時必修過這門課程以及進行教師招聘備考時“惡補”過相關知識，我已經很多年沒有接觸過心理學了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學專著，我大概會霧裏看花、不知所云。這次選的幾本書，雖然是心理學相關書籍，但結合着大量生動、具體的案例，尤其與家庭教育或學校教育密切貼合，讀來沒有障礙，輕鬆舒暢。

當初在茫茫書海選書時，之所以挑中《教育中的心理效應》，其實主要因爲它是“大夏書系”中的一本。前前後後誤打誤撞買來許多大夏書系的書，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒有消散，宅在家中是閱讀的好時機。讀完第一遍後，回想到書中提到的“莫等牆倒再造牆”，趁着記憶還溫熱，又抓緊時間複習了一遍，並且整理出幾頁讀書筆記，心中感到充實、踏實。

主編劉儒德教授在《代序·魚就是魚》中說，這個故事對建構主義的核心要義作出了最爲直接的表達、形象的註解。如果對這句話進行延展，就可以概括整本書給人的感受。書中精心挑選出66條心理學規律和效應，將它們分爲教學、教育和管理三部分，適用於教師工作的多個方面。而通讀此書的過程中，我不僅初步理解和學習瞭如何在教育教學和班級管理中更好地融入心理學要素，同時結合書中提到的幾個心理學概念對自身行爲與內心進行了重新的審視，產生了許多不同的思考。

德西效應說明，當外加報酬和內感報酬兼得的時候，人的工作慾望不僅不會增加，有時反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報酬抵消內感報酬。教師在獎勵和表揚學生時應該運用“獎勵內部動機爲主”原理，使學生更關注自己的成長，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過度講究表揚或報酬，甚至會損害學生原有的學習興趣和主動性。當然，教師也可以通過巧妙地運用德西效應、調控獎勵來消減、消除學生的某些不良行爲。有些地區和學校千方百計“引誘”教師讀書與寫作，很多時候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強迫”的成長並沒有從根本上激發教師的成長願望和主動性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發何種等級的證書等，會讓教師產生反感和牴觸，效果自然可想而知。無論學生還是教師，想要真正獲得成長，都需要從內裏尋找源泉與動機，否則只能成爲無源之水、無本之木。

配套效應也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語、每一個眼神都是在給學生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的、鼓勵的、充滿陽光的睡袍，那學生很可能會用自身良好的行動來搭配這件睡袍；如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長滿蝨子的睡袍，那他也很可能會用糟糕的表現來呼應這件睡袍。一個人說，“如果想要我們的孩子或學生成爲什麼樣，那就先把他誇成什麼樣。”這句話雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們在教養孩子與教育學生的過程中，不妨不吝嗇地給予學生更多“優質睡袍”，比如鼓勵的話語、關切的眼神或者悄悄豎起的大拇指。當然我們也要提防自己或者學生走入過度配套的惡性循環。

情緒ABC理論對我的觸動也很大。尤其延遲開學的這段時間裏，每每接到“線上教學”的通知要求或是看到相關的報道，都會引發自己的反感與焦慮。是這些真實存在的事實引發的我的焦慮與不安嗎？根據情緒ABC理論來理解的話，並非如此。引發我情緒波動的其實是我對這件事的看法與評價。我內心裏不認同、甚至牴觸這種現象。我認爲小學階段的教學任務並沒有緊迫、嚴峻到必須爭分奪秒進行線上教學的程度，這段延長的假期裏，孩子們可以在家裏自由地閱讀、做手工或是學家務，而不必巴巴地守着手機或電腦“學習”。當我根據這個理論進行自我對照時，我對這個理論有了更深的理解，也爲緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。

這本書對我來說讀得算是比較快的，而且比較有癮。書中沒有板起嚴肅的學術面孔跟我們故作高深地講解那些心理學科學規律、效應和法則等，而是結合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經典的心理學實驗、貼切的教育情境豈不就是一個個精彩的小故事嗎？我在讀的時候便被深深地吸引，想要繼續讀下去、不停地讀下去。這整本書就像在用親和、明瞭、生動的語言向讀者描繪一個個關於心理學的故事。這些故事不是籠統的、模糊的，是面向教育的，是指向教學的，是幫助教師的，明確又清晰。

這本書清淺暢達，甚至我們不能說讀它是在讀“心理學”。書的封皮上寫着“教育藝術”四個字，或許更貼切吧。總之我挺喜歡這本書——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。

　　關於《教育中的心理效應》讀後感範文2

記得以前在上學的時候，總是覺得教育學、心理學的知識太過枯燥，學起來很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應》卻用了一些淺白的語言、生動的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學過的首因效應、德西效應、暈輪效應等概念介紹了心理學的規律，在讀完每個故事的時候，在心中總會問一下自己平時是怎麼做的？如果我遇到這種情況那麼我應該如何處理呢？

代序中“魚就是魚”這一則著名的童話故事給我的印象非常深刻，魚與蝌蚪生活在水中，後來，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥等等，它回到水中告訴了魚。魚按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚；老虎就是有血盆大嘴的魚；鳥就是有翅膀的魚。就是說，魚是按照已有的知識在認知新事物。

魚就是魚的故事，其實是隨時都可以發生在每一個人身上的，因爲每個人都有自己的認知系統，都是帶着自己已有的認知和經驗來觀察外部世界。在教學的過程中，我們也常常會忘記“魚就是魚”這一真理，每個孩子因爲周圍環境的不同、興趣愛好的不同，所以，在活動中的表現也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對象是一幫孩子們，有的時候，我們總是一廂情願地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心願，我們只是在我們的假定下教學，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學。

這些就意味着我們必須在設計活動的時候要考慮周全，既要考慮到教學目標，也要考慮到幼兒的已有經驗以及現狀，特別對於我們剛工作不久的年輕教師來說至關重要，所以，我們還需不斷探索、研究。

書中的“知覺中的圖形——背景現象”這個理論給自己的印象非常深刻，我們在知覺的過程中傾向於將對象分爲圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來。同時，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒有對錯之分，只是表達了不同的內容，側重於不同的方面。

書中舉了這麼一則實例：在學習朱自清的散文《春》時，教室裏書聲琅琅，突然一隻小麻雀從窗戶外闖了進來，讀書聲嘎然而止，學生的注意力一下子就集中在它身上。如果你是這位老師，你會怎麼處理呢？書中作者用兩個老師處理的方式進行了一個對比，一位老師很氣憤地說：“快讀書！一隻小鳥有什麼好看的！”學生雖然不情願地拿起了書本，心卻跟着小麻雀飛來飛去。

另外一個老師是這麼說的：“小鳥爲什麼要飛到我們的語文課本上呀？對啦！小鳥是被大家動情的讀書聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰的聲音好聽呢！”

學生們爭先恐後地說：“老師，我要和小鳥一比高低”“我也要比！”……一種課堂，兩種結果，看似簡單，實則不然，這體現了兩種漸染不同的思想觀。小鳥作爲課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來成爲圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導致了教學機智，之後的教學效果也使這位老師懂得了教育機制的分量。對於我們幼兒園的小朋友們來說，這樣的機智是非常重要的。

當然了，這本書是非常值得我們閱讀的，一個個簡單的事例的背後都蘊藏着很多大道理，很多都是我們經常會遇到的，“相容效應”告訴了我們教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點；馬太效應則讓我們知道教師要防止“馬太效應”，即要克服定勢心理，樹立發展的觀念，以發展的眼光看學生。一個班級的學生知識經驗、能力起點不盡相同，要相信各個層次的學生都有學會學習的潛能；皮克馬翁效應向我們證明了當我們在與孩子們交往過程中，一旦好意知覺孩子們，有意識或無意識地寄以期望，他們就會產生出相應於這種期望的特性。難怪有人說，教育的祕訣就是一個字：“愛”！

通過讀這本書使我瞭解了教育中常出現的這些心理效應，在處理一些事情時也得心應手了許多。教育是科學的，也是藝術的，我們要將這些心理效應付諸行動，從而產生教育的效應。

　　關於《教育中的心理效應》讀後感範文3

暑假期間拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書，雖說是拜讀，其實是囫圇吞棗。劉儒德教授把我們教育、教學、管理工作中屢見不鮮的事，站在心理學的規律、效應和法則的角度上，用淺顯的語言、生動的故事、有趣的實驗以及案例娓娓道來，層層剖析。書中篩選了66條心理規律和效應，每篇正文前都有一個經典的實驗、故事或問題情境，使那些心理學的規律、效應很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書我發現，平時的很多事原來都有相應的心理效應的存在，這對我們的教育教學以及生活方面有很好的啓示和指導意義。

很多老師對學生特別認真負責，他們希望學生能取得好成績，可有的人非常努力，效果卻並不理想。讀了這本書中的“禁果效應”、“南風效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”等，我更加體會到教育管理學生的訣竅竟有那麼多書中用著名作家馬克吐溫的故事對“超限效應”進行分析。馬克吐溫在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐錢，並掏出自己所有的錢。過了十分鐘後，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他於是決定一分錢也不捐。到牧師終於結束了長篇的演講開始募捐時，馬克吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，相反，還從箱子裏偷了兩元錢。這個故事心理學家稱之爲超限效應。我們有時何嘗不是犯牧師這樣的錯誤呢？學生犯了錯，批評一次或許會有效果，如果針對這件錯事重複批評，就會出現不良效果。我們常常就會因爲孩子一次的錯誤而一再地指責他。這會讓學生不以爲然，收效甚微。學生犯了錯，如果我們能寬容地對待他們，進行換位角度，多理解，少批評，適當的留點空白，給他們一個過程，讓他們思考、反思，這樣會讓學生感受到老師對他人格的尊重，或許會收到意想不到的效果。如果有必要再次批評，也要改變方法，以免引起學生的逆反心理。所謂“己所不欲，勿施於人”，站在學生的角度換位思考一下，才能實現學生的身心健康成長。

天下英才未必個個是狀元。教育的規律告訴我們，小學期間前幾名的尖子在升入高中、大學，直至工作之後，有相當一部分會淡出優秀者行列，甚至在其後的升學和就業方面屢屢受挫，倒是前三名之外，第十名前後的學生，卻在後來的學業和工作中出乎意料地表現出色，併成爲棟樑之才，印證了天下英才未必個個是狀元的結論。

在管理班級過程中，我們大多喜歡優秀的學生，因爲他們學習好、表現好，各方面比較突出，深得我們的信任。相反對於後進生，我們往往表現出漠不關心、任其發展的姿態，實踐告訴我們，這樣的態度是不可取的。陶行知先生說過：你的鞭子下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。作爲老師，我們應該更關注後30%的學生，因爲這些學生基礎差，需要我們的理解與關懷，在活動中我們與學生進行心與心的交流，心與心的碰撞，老師的`好，學生記得；老師的情，多年後學生會牢記；老師的愛，可直入學生的心底。我常常告誡我們的老師，平等地對待每一個學生，不管好與壞，他都是我們的孩子。無論他學得怎樣，只要我們真心付出，以愛育愛，就無愧教師這一職業，我們都是成功的。

閱讀需要積澱與理解，並在工作生活中應用。今天聆聽教委辦舉辦的《教育中的心理效應》一書導讀講座，重溫了書中66條心理效應，讓我更加明白這些心理效應不僅可以用在教育教學，校園管理中，更適用於生活中的方方面面。願我們在“用心教育”時，“巧用心理戰四兩撥千金”、“明暗結合登高望遠”，讓我們“同學習，共進步”，進一步深刻地領悟“教育的科學和智慧”，在“教育生活路上且行且遠”。

　　關於《教育中的心理效應》讀後感範文4

忙裏偷閒，認真拜讀了領導推薦的北京師範大學心理學院教授、博士生導師——劉儒德編著的《教育中的心理效應》一書。裏面數以百計的心理效應對我們方方面面的工作都有善意的提醒，讀了這本書之後我驚喜地發現，平時的日常瑣事原來都有心理效應的存在，這本書好像洞悉我們的一切心理活動，把所有的現象用不同的心理效應歸納了出來，同時指引我們如何去做。

著名作家馬克吐溫在教堂聽牧師演講的故事早已家喻戶曉，但這個令人忍俊不禁的故事心理學家稱之爲超限效應。回憶自己的教育教學生活，我們何嘗不是再犯如牧師同樣的錯誤呢？當學生無意或有意做錯事時，當學生因粗心經常出錯時……爲了確保他能夠記住並且不再犯同樣的錯誤，於是不厭其煩、不辭辛苦、苦口婆心的講解這樣做的危害……而學生則聽之任之，收效甚微。讀罷《給學生留點空白——超限效應》一章，心中豁然開朗。殊不知，超限效應在我們的教育生活中作祟。是啊，學生犯了錯，如果我們寬容他，理解他，少批評，變換角度、方法，點到爲止，適當的留點空白，讓他們自己來思考、反思，或許會收到意想不到的效果。

超限效應告訴我們對學生的批評應有度，在表揚學生時更要把握一定的尺度，否則會過猶不及。表揚，對學生的發展有積極作用，但是，表揚也要適當，要注意度，過度的表揚可能會出現反面的效果。

同樣在課堂教學上同樣也應避免超限效應——認知超載。如果老師上課拖堂、佈置作業太多，就會犯認知超載的問題。這些不應隨時提醒我們調整教學思路、改變教學理念嗎？

《教育中的心理效應》這本書不僅僅是一本導學育人的對策寶典，它更爲我們的教育教學工作提供了理論依據，讓我們少走彎路，爲我們指點迷津，《教育中的心理效應》已儼然成了我們的良師益友，更是我不可多得的枕邊書。

　　關於《教育中的心理效應》讀後感範文5

“教育的大道理從來不是晦澀難懂的，心理學的知識本來也是扣人心絃的”。在未讀《教育中的心理效應》這本書時，我對心理學有一種莫名的敬畏感，總覺得心理學高深莫測，殊不知，在近二十年的教學中，自己其實也在潛移默化地應用着某些心理效應。

這本書脫離了以往深奧的心理術語，採用淺顯易懂的文字，結合有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹，演繹了心理學規律，讀的時候不知有一種什麼力量總是牽住我的思維，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育案例。

此書分爲三輯，分別爲教學中的心理效應，教育中的心理效應以及管理中的心理效應。可以說，大部分讀者都能從中找到自己需要學習認識的部分並從中獲益。諸如“超限效應”，我們其實在雜誌中就曾讀過關於馬克吐溫關於演講募捐的例子，故事講述的道理也淺顯易懂，再聯繫我們的教育教學就更令人茅塞頓開。我們在平日教學中，常常生怕講的內容學生不懂，拼命抓住下課後的幾分鐘，“不厭其煩”地指導教育學生，卻不知道此時學生已由一開始的耐心漸漸演變到了不耐煩，可想而知教育效果之差，因此這一小節作者用了“給學生留白”的小標題，讀後不禁大悟，這不就是我們一直在追求的給學生空間，留白的目標嗎？

教育要講究“布白”藝術，有了“布白”，才能產生美感，給孩子自己去思考、反省的空間，對學生的批評更應該點到爲止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運用科學民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長中的兒女把父母或者教師視作自己信得過的良師益友，從而甘願接受其教育，使自己的心理得到健康發展。這一輯有助於我們改善教學技巧，提高教育效率，學習需要有效的記憶方法，還需要有效的目標，有效的誘導方式，科學的學習方式等。

讀完此書，我才發現許多心理效應其實都是我們耳熟能詳的，甚至自覺或不自覺地在教育教學實踐中應用的，比如思維定勢、暗示效應、名人效應、從衆心理等等。積極的心理暗示，帶給孩子的是積極的認識和體驗。與說服教育相比，暗示教育更能協調家長與孩子間的關係，更能避免說服教育給孩子帶來的壓抑感。真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”啊。

一本能引發讀者新的思考的書就是一本好書。作爲一個職場媽媽，我還在此書中學習到了很多育兒心理，比如，知道了邊際遞減效應，我們就會懂得對孩子的批評不可喋喋不休，對孩子的表揚也不能“廉價”給予；知道了互惠原則，我們懂得了幫助別人就是幫助自己，只有做到“我爲人人”，才能收穫“人人爲我”；知道了遺忘曲線，我們懂得了在學習中要及時複習……

這樣的一本書，真的值得你一讀再讀，每一次都令人有新的體會和思考。

　　關於《教育中的心理效應》讀後感範文6

我女兒小時候不愛吃蝦，你跟她怎麼說，這多麼有營養，總不見效。一次，我們吃醬爆香螺，用牙籤一個一個挑着吃，她非常感興趣，吃了很多，我們非常高興。回來以後，我買了一盒牙籤，每次吃蝦的時候，給她用牙籤扎着吃，漸漸地，他特別喜歡吃蝦。

原來只是這樣做了，沒有考慮太多，在讀了《教育中的心理效應》之後，才知道原來這就是心理效應在起作用，這就是牙籤效應，其本質就是改換一種新穎的方式，滿足人類求新、求異的思維需求，以獲取較好的效益。在日常生活中，我們自覺不自覺地受到一些心理效應的影響，甚至也在自主不自主地運用一些心理效應來處理問題。儘管我們不是心理學家，但是，在家庭教育和學校教育中，掌握並運用一些有效的心理效應，對孩子能收到很好的教育效果。因爲只有心與心的交流、心與心的碰撞才能真正打開孩子的心扉，才能觸及到靈魂深處。

在讀了《教育中的心理效應》中的“鮎魚效應”後，我感悟頗多。

鮎魚效應——挪威人愛吃沙丁魚，尤其是鮮活的沙丁魚，漁民們如能將活的沙丁魚帶到市場，不僅能吸引人們爭相購買，而且還可以賣出高價。爲此，許多漁民雖然想盡了辦法，但總不成功。然而有一條漁船讓沙丁魚成功地活了下來，由於該船船長將其視爲祕密，不準船員外泄，所以外人一直不知道其做法。待他去世後，奧祕才被揭開。原來他們在魚槽中放了一條以沙丁魚爲食的鮎魚，當剛捕撈上船的沙丁魚放入魚槽後立即發現了鮎魚，非常緊張，於是左衝右突，跳躍不停，這麼一來，沙丁魚活蹦亂跳地被運回漁港，從而使人們大飽口福，也使漁民有了豐厚的回報。這就是著名的“鮎魚效應”。

科學家計算過，倘若地球上的魚一年之內產的魚仔都能成活，都能順利長成成魚，可以把地球上江湖河海都塞滿，然而事實卻不是這樣，從魚仔到成魚，要經歷千百次的自然和自身的淘汰。最優秀的和最適應的才能留了下來。自然界要維持其自身的平衡功能，都是在各種壓力下完成的，否則生物就會逐步退化。孩子的成長也應該如此，當有的愛對孩子來講是不願承受的負擔時，就可以要求在孩子不同的年齡裏承擔不同的責任，適當、適時的壓力也是孩子成長的強大動力。

現在的孩子爲什麼這麼脆弱，這是因爲我們進行的激勵教育和挫折教育做得的不夠，以此培養的“吃苦耐勞”精神以及面對挫折的忍耐能力太差。據英國報紙推銷站聯合會統計，全英國約有50萬送報童。稍大一些的中學生打工也是尋常現象，而且都得到家長的支持。大家想一想，在我國是什麼情況呢？

小孩學習自我監控能力的培養，僅僅從說教的角度來進行，往往難以奏效。自我監控能力，說到底，就是小孩抵抗失敗，抵抗挫折，達到自我管理的能力，因此，以挫折教育爲突破口，提升小孩的學習自我監控能力，不失爲一種新的策略。

挫折教育根本實質就是有目的、有計劃、有組織地讓小孩在不斷碰到失敗，感受失敗，克服失敗的過程中，逐漸養成心胸開闊、靈活勇敢、堅毅頑強對抗挫折的品質。這種品質，是意志的體現，是成熟的表現，是成功的呈現。這種品質的養成，必須要在師長的有意識的指導下，周密的安排下，持之以恆地訓練，纔有可能培養起來，鞏固下來。

一道難題的解決，往往需要用許多時間，花費許多精力。這個過程，是一個艱苦勞動的過程，沒有堅韌的耐力是難以完成的。因此，出些有一定難度的智力題，讓小孩去攻堅、去考究，不失爲一個挫折教育的好方法，

例如，一位教師給學生出示了下面一道題：

“有8個人在一起過生日，主人要求用3刀將蛋糕分成8份，而且每份都要均等，請問該怎樣切才行？”

選取10位被老師公認怕做難題的學生，讓他們去攻堅，可以請教別人，可以查閱資料。2天后，發現有9位學生做了出來，不管採用什麼方法完成，他們都有一個共同的感覺，就是難題並不是想像中的那麼可怕，只要想辦法，耐心地去探索，就一定能克服困難，獲得成功。

俗話說，鬥勇不如半智。而要戰勝挫折，則必須智勇雙全。勇，是勇氣鬥志、決心；智，是智慧、機靈、創造力。我們不僅要培養學生迎難而上的堅強信念，而且要培養他們運用創造的方法，機智地克服困難。

我們都聽說過《詹天佑》的故事，作爲一名愛國的工程師，詹天佑對修築京張鐵路的任務，絕對有誓死完成的決心，但怎樣才能在那麼短的時間內，克服那麼多的困難，順利完成修路工作呢？成了困擾詹天佑的最大問題。詹天佑毫不畏縮，冷靜思考，運用他非凡的創造力，巧妙利用中間兩端同時開鑿法，迅速鑿好了居庸關隧道；面對八達嶺青龍橋段坡陡的地形，首創“人”字形鐵路，順利拿下這一難關。正是由於詹天佑既勇又“智”，才克服種種挫折，完成中國歷史上第一條自行設計、施工的鐵路。

創造力不單能幫助學生衝破挫折的困擾，更重要的是它還能預防挫折，減少學生的挫折感。因爲一個有創造力的學生，他成功完成各種任務的機會要大得多。

請看下面一個設計：

“對象：小學中年級學生

主題：買東西

內容：馬鈴薯150克，鐵釘50克，感冒通1盒，電腦用小風扇1個，《格林童話》1本，給一張公交車用IC卡充值50元。

給予錢財：130元”

讓學生運用自己能力，通過乘公共汽車、走路、問路等方法，分別到不同商店，買好上述東西。當然，在出發前要做好安全教育，授予他必要的求生、防禦技能。出發後，父母或老師可以採用暗地跟蹤的方式，觀察小孩完成任務的經歷。

很明顯，這個任務對一名小學中年級的學生有一定難度，他克服困難的過程，就是一個很好面對挫折，衝開挫折的過程。除了買東西訓練外，還可以設計取東西，找東西，問東西等多種形式的任務完成訓練。

彈簧只有在力的作用下才能顯示其能量的大小，對孩子而言，適當的壓力，纔會激發起他的鬥志。本真的生態環境是不需要、甚至是要無情淘汰弱者的，我們的社會也如此，要增強自己的競爭力就必然經歷挫折和困難，而這些往往是以壓力的形式展現出來的。

還是給孩子來些具有“生態”意味的鍛鍊吧！

　　關於《教育中的心理效應》讀後感範文7

大學裏學習心理學，還記得心理學的定義是研究人的心理現象的發生發展揭示發展規律的科學。所以在閱讀《教育中的心理效應》一書之前，覺得此書肯定是關於一些枯燥的，抽象的心理定律的，提不起興趣。可是讀起來發現書中的個個小故事似乎很多都是自己平常教學中的縮影，上個月我閱讀了前40頁，裏面的超限效應，艾賓浩斯遺忘曲線等無不給我留下深刻的印象，激起了我繼續閱讀的慾望，這個月我閱讀了思維定勢，小步子，大目標—連鎖塑造，詹森效應，普雷馬克原理，心靈再一次被震撼，我將這些原理與我的教學結合起來收穫頗豐。

一、應用連鎖塑造矯正孩子的行爲習慣

書中講述了這樣一個小故事：小濤是小學五年級的學生，每到自習課，他總愛離開座位在教室裏走來走去。老師發現小濤在離開座位之前，一般能在座位上待5分鐘。老師和小濤面談了一次，告訴他如果他能連續5分鐘都待在座位上就可以得到一個小獎品，而且時間要從上課開始，每隔5分鐘他都有機會獲得獎勵，一週以後，老師告訴小濤他做得很好，現在要求小濤必須連續坐在座位上10分鐘才能得到獎勵，但是，這次的獎勵要比以前更多。又過一週後，老師告訴小濤連續坐在座位上15分鐘才能得到獎勵，而且他會更喜歡這次的獎勵。

在這階段中，小濤表現很好，在自習的30分鐘內，小濤沒有擅自離開座位一次。這不禁讓我想到了我班一個比較調皮的同學顏銘辰，他的紀律特別差管不住自己，年級周通報下來每條几乎都有他的名字，早晨紀律差，課前準備差，桌洞物品擺放雜亂，作業抽查也有他不認真，中午自習和同桌說話等等，看到這樣的通報全班同學笑了，他也很無奈的笑了，我也嘗試將故事中老師對小濤的做法運用到顏銘辰同學身上，我說如果下週你上通報的次數能減半我不但不懲罰你還給你們小組加2分，結果你猜怎樣，漸漸的，他的行爲習慣有所改觀，效果真的很好。連鎖塑造這一心理效應，鼓勵學生一點一點進步，逐步培養學生良好的學習行爲習慣，運用到我們的教學中，真是讓我們受益匪淺。

二、打破思維定勢對英語學習的干擾

有這樣一個腦筋急轉彎我們之前也做過“小明的爸爸有三個兒子，老大叫大樂，老二叫二樂，那麼老三叫什麼？我們的答案是什麼呢？三樂，小樂還是小明？”這就是生活中的思維定勢情況，思維定勢同樣影響着學生的學習，我不禁思考自己的英語教學，很多同學在學習了when和where引導的定語從句之後，形成了思維定勢，那就是先行詞是時間時，則引導定語從句需用when，先行詞是地點時則引導定語從句的關係副詞應用where，所以在做題時，常常會出錯：很多同學往往會一揮而就，看到先行詞是地點，就選where，而忽略考慮先行詞在從句中起的作用，如果在句子中做地點狀語，此時應用where，但先行詞在從句中做賓語，應用which或that或省略。像can，may，must，could等情態動詞，學生往往形成一種思維定勢看到他們就說接動詞原形，但是情況真是這樣嗎？所以在日後的教學中我要注意及早發現英語語法中的“思維定勢”問題，打破思維定勢對英語學習的干擾。

三、要想吃肉，先得吃蔬菜，合理利用普雷馬克原理

普雷馬克原理又叫祖母原則，由於祖母常常對孫子說“乖，吃了這些蔬菜就讓你吃肉”“做完作業後，讓你看一個小時的電視”，祖母對付孫子常用這種方法，先讓孩子做一些喜歡做的事情，然後“柳暗花明”，就可以做自己喜歡做的事情了。學習了普雷馬克原理，我馬上將這一原理用到我的課堂上做實驗，結果確實收到了意想不到的效果。班上總有幾個同學英語基礎差，對英語毫無興趣，課堂上我想盡辦法也激不起他們學習的興趣，學習了祖母原則，我靈感一閃，打探了一下他們在乎的東西，他們視小組競賽的得分如命，以期望得到減免作業的獎勵，所以我就投其所好，根據他們的能力給他們單獨佈置任務，誰能如期完成任務，就能得到獎勵分數，結果效果極佳，他們學習的熱情大漲。選用學生的最愛作爲獎勵，可以收到意想不到的好效果。

閱讀《教育中的心理效應》一書，不但提高了我的自身修養，也改進了我的教育方法，書中的心理效應如同實驗中的催化劑，使我的教學工作事半功倍，柳暗花明又一村，路漫漫其修遠兮，吾欲上下而求索。我將繼續學習運用心理學知識，使自己在教育教學中更進一步！

　　關於《教育中的心理效應》讀後感範文8

近段時間，我認真拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》這本書。他把晦澀難懂的心理學規律、效應、法則用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、來詮釋，並將它們分爲教學、教育、管理三部分。閱讀時，能讓自己先前凝固的知識經驗活躍起來，從而生成新的理解，受到智慧的啓迪和心靈的潤澤。

印象最深的就是其中的南風效應。開篇劉教授就給我們送上一則富有哲理的寓言故事，故事講的是南風和北風比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上大衣脫掉。北風首先發威，一上來就拼命地刮，寒風凜凜刺骨，結果人們爲了抵禦被封的侵襲，把大衣裹得更緊；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因此覺得春暖上身，始而解衣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。

南風之所以獲勝，就是因爲它順應的人的內在需要，使人的行爲變爲自覺。這種以啓發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是南風效應。

這個寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，說服往往勝於壓服。這讓我想到了我們的教育，我們班裏的孩子，特別是那些在成長道路上經常犯錯誤的孩子更適合運用南風效應。

記得上學期放生在班裏的一件事，一天下午，我剛到教室門前的樓道口，一位女生來到我面，着急地對我說：“老師，今天上午我剛帶到教室的一本《查理九世》沒了。”

“什麼時候發現沒得？”我追問道。

“今天上午，我做完課間操回來一看就沒有了。”

“什麼？上午丟的，怎麼不早給我說呢？”

“你的新書寫名字了嗎？”

她若有所思的說：“還沒來得及寫呢？”

我心想：上午能及時給我說，還好找到，這下午才說怎麼找呢？正在糾結時，忽然靈機一動，就將錯就錯吧！一看學生都到齊了。我心平氣和地說：“同學們，今天上午，小玉的一本《查理九世》找不到了，可能有一位同學撿到了這本書，正急於還給丟失的同學，可是打開書一看，裏面沒有寫名字，不知道還給誰？暫時自己先看看。也怪小玉沒有寫名字，要不早就有熱心的同學把書送給你了。你要想看，就抓緊時間看然後送給小玉。“

第二天，奇蹟真的發生了，上午第二節課後，小玉跑過來，高興地說：“老師，我的書回來了。”我心想：當時如果颳起“呼呼的北風”只能引起那個孩子對立的情緒、恐懼心理，我就和那個孩子之間就隔了一堵厚厚的牆，既不利於改正錯誤，更不利於孩子身心健康。就是這“暖暖的南風”，它看起來平淡無奇，卻觸及了孩子的心靈；聽起來缺乏力度，卻能在孩子心裏留下一份溫暖，增添一份感動。起到“潤物細無聲”的效果。

古語有云：“教者也，長善而救其失也。”“數起一過，不如獎其一長。”面對犯錯的孩子，讓我們多一份寬容和尊重，多一份平和與鼓勵，多一份耐心和智慧。讓“一縷縷悠悠的南風”喚醒孩子內心的良知，這不正是教育的真諦嗎？讓我們記住劉儒德教授的這句名言：世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的財富。

　　關於《教育中的心理效應》讀後感範文9

暑假中，我閱讀了北京師範大學教授劉儒德編寫的《教育中的心理效應》。整本書從教學、教育、管理三個領域深入淺出地爲我們揭示出一個個教育心理學規律，淺白的語言、生動的故事、有趣的試驗、鮮活的案例介紹了曾讓人感到抽象枯燥心理學知識，很有可讀性，一時竟捨不得放下，一篇篇文章讀下來，常常給你豁然開朗的感覺，受益匪淺。

我們曾經見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎麼這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大部分時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，並沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能達到我們的要求，完成背誦的任務。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分。老師在課堂的開始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。學生要重視一節課的開頭和結尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過，也不要讓快下課的後10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學習時間不宜過長。合理安排學習材料的順序。每一節課給學生的學習任務不能超載，考慮7+2的特點合理安排學習任務。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學習的效率。

同樣的，讀了書中的“給學生留點‘空白’——超限效應”這一篇，讓我也有很深的感觸。美國著名幽默作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，於是他決定，1分錢也不捐。到牧師終於結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克·吐溫由於氣憤，不僅未捐錢，反而從盤子裏偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現象，稱爲“超限效應”。我想我們在教學中不是也經常像牧師一樣講了又講，生怕學生聽不懂？以後我在教育教學中要避用“超限效應”。

例如複習階段的字詞鞏固練習，如果只是一遍一遍、多次重複的聽寫，必然只會造成浪費時間，而收效甚微的結果。我們安排的每一次聽寫都應該有明確的目的性。有些平時掌握字詞比較紮實的學生，在全班性的聽寫中能夠獲得通過的，下一次就不需要再聽寫了，他們可以把時間花到自己相對薄弱的環節中去。有些基礎不紮實或者記憶力不太好的孩子，他們需要聽寫，但是要針對個人，對的字詞說明已經掌握了，他們的難點在於寫錯的字需要反覆強化。而這種強化不是一味的靠抄寫，靠聽寫，如果方法是如此單一，學生的心理會有牴觸的情緒。我們在進行練習的設計時要處理好數量和質量的辯證關係。只注意練習內容，而缺乏一定的數量，達不到鞏固知識，掌握技能的目的。相反，只求數量而不注意練習質量的重複性練習，不利於能力的培養，是勞而無功的，還會挫傷學生的學習積極性，得不償失。

我們不僅在教學中應避免超限效應，在批評教育學生時也要注意避免超限效應――給學生留點“空白”。學生犯了錯，只批評一次，千萬不要一件錯事重複批評，如果有必要再次批評，也要變換角度、方法，以免學生出現反抗心理。在批評學生時，應點到爲止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，適當的留點空白，讓他們自己來思考、反思。這種方法尊重孩子的人格與自尊，真正將教育滲透到心靈。要運用民主的科學的方法去建造一架溝通的心靈之橋，設身處地爲學生着想，在愉悅的情境中互相觸動，你的教育才有效果，才能實現身心的健康成長。對學生的批評應注意“度”，對學生的表揚其實也需要一個度。《傑米揚的魚湯》：傑米揚是一個十分好客的人，有一次他請朋友喝鮮美的魚湯。朋友喝了一碗，覺得很滿意；傑米揚請他喝第二碗，朋友感到有點撐；可傑米揚又熱情地要朋友喝第三、第四碗，朋友忍無可忍，拂袖而去。這正如哲學家德謨克利特所言，當人過度時，最適宜的東西也會變成最不適宜的東西。在教育學生中對學生的表揚不能太“廉價”。如果對一個調皮的學生總是用表揚的方法，一開始他可能會很有改進，但時間久了他會覺得老師在哄他，甚至是變相批評他，這樣難免有牴觸心理。

一個老師懂得心理學，並且在與學生打交道時善於運用心理學，肯定會得到更多的雙贏——學生更加積極主動，老師也更有成就感。

讀讀這本書，讓我們多掌握一些心理學的規律，讀懂孩子們的的心理，會使我們的教與學和班級管理收到事半功倍之效。這就是我讀了此書以後的收穫。

　　關於《教育中的心理效應》讀後感範文10

依稀記得幾年前的業務考試，考試前，單位通知要考《教育學》和《心理學》的內容，爲了順利過關，每天不得不啃那些難懂的、乾澀的文字，本就不喜歡讀書的我，更是被打敗了，不讀這些書還好，每次一拿出來就如同催眠曲一樣，睏意馬上來襲，眼睛困澀的睜也睜不開。考試結果可想而知，凡是牽涉到這兩個內容的習題，我基本靠蒙。

至此，《心理學》《教育學》一類的書成了我的噩夢，但凡是看到此類書籍，我就會繞道而行。《教育中的心理效應》是歪打正着在某寶上買的一本書。那天閒來無事，就在網上逛書城，無意間看到這本書，鬼使神差翻看評論，沒想到閱讀過這本書的人給這本書很高的評價，普遍反應本書通俗易懂，很多人被劉儒德教授順利圈粉，於是就網購了此書。

這本書的確跟我以前接觸到的心理學方面的書籍不一樣。沒有抽象的道理，讀起來一點也不晦澀難懂，本書用一個個鮮活的案例、生動的故事、有趣的實驗，用極盡淺白的語言描述了66條心理學的規律和效應，讓我明白了教育的規律，還找到了解決問題的方法。

舉一個經典的例子，說到心理學，心理建構是越不過去的，“魚就是魚”的童話就是典型的建構主義。有一條魚，它聽說陸地上有很多有趣的事兒，只因無法脫離水的擁抱，而無法實現想了解了解的心願。它的好朋友青蛙知道了這件事，就把它在陸地上看到的景象向魚彙報：人、鳥和奶牛。魚沒有見過這些事物，只能根據青蛙的描述進行想象，在它的頭腦中每一樣東西都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象成了用尾巴走路的魚；奶牛是長着乳房的魚；鳥是長着翅膀的魚。這就是建構主義。即在原有知識經驗的基礎上進行重新組裝，構造起對新知識的理解。

由此，我終於明白爲什麼說見多能夠識廣；也知道了同樣的問題，爲什麼不同的孩子理解的不一樣；萬事皆有因。這本書中像這樣生動有趣的案例比比皆是，我一邊讀一邊用他指導我的工作和生活。

就拿班主任工作來說吧，有時它確實需要講點藝術。在班主任經驗交流會上有一個老師談到她的管理藝術時說，列舉了這樣一個例子：在接班第一天，班級裏亂成一團，她沒有大聲呵斥，也沒有厲聲制止，而是馬上找了一段輕音樂，在班裏播放，不到一分鐘，班裏就安靜下來，同學們的心情也很快平復，上課時我們都心情愉悅，那節課上得非常順利。試想一下，如果她不這樣做，而是採取另一種辦法：看到亂成一鍋粥的教室，她大發雷霆，惡語相加，批評有時會上癮，會控制不住，越說越多，最後估計也能達到讓學生安靜的目的，在接下來的上課環節老師和學生心情都會一團糟，結果也會可想而知。

不久前讀過這麼一則寓言，講的是南和北風比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，一上來就拼命颳起凜冽的寒風，冷風刺骨，行人爲了抵禦北風的侵襲，把大衣越裹越緊；輪到南風了，他則不緊不慢，徐徐吹動，頓時變得風和日麗，行人覺得溫暖如春，就解衣敞懷，慢慢就脫掉了大衣，最終南風獲得了勝利。

不難發現，兩件事兒性質一樣，這是巧合嗎？答案是NO！這本書告訴我這是——南風效應。何謂南風效應？就是以啓發自我反省、促使喚醒內心良知、滿足自我需要而產生的心理轉變，被稱爲南風效應，有時也被稱作溫暖法則。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這種效應同樣適用於生活。夫妻雙方生活在一起，經常會有很多生活瑣事，處理不好就會雞飛狗跳，一個很小很小的事情可能就會成爲引爆戰爭的導火索，多多采用南風法則：不排斥、不強力、不對抗。就會收到奇效。

我們都聽過陶行知四顆糖的故事，在孩子犯過錯後，陶行知先生沒有責備，沒有諷刺，也沒有體罰，他用四顆糖果讓學生一步步意識到自己的錯誤。他還發掘出了四個優點，守時、尊重人、正義感、勇於認錯。這就像那溫暖的南風，拂過學生心靈的土壤，留下一份溫暖，一份感動。

前段時間我卻做過一件北風做的事情，現在想起來還追悔莫及：在社團活動時，拉丁舞社團兩個領舞的女生，跳着舞嘴裏還含着棒棒糖，外露的小棒肆無忌憚地左右跳動，學校裏有明文規定不準攜帶零食進入校園，你們偷偷帶進來也就罷了，居然還在上課的時候吃，居然還這麼目無法紀，怒火攻心，我三步並作兩步，到女生面前，怒目而視，她們快速把吃了一半的棒棒糖裝在了口袋裏，這樣看來，她們是明知故犯！不知者不罪，我更加生氣，厲聲呵斥，並要求每人寫一份500字的檢討書，第二天一早就交給我。

到了第二天下午，兩人還沒有把檢討書送來，居然挑戰我的權威，你們不來，我去！到班裏給她倆要來了檢討書，自此，一見我就問候“老師好”的學生少了兩位，她倆見到我早就躲得遠遠的了。過失一旦產生，縱使你有萬般方法去補救，它終究會留下一道傷疤。我意識到，老師越強硬，擺出一副高高在上的姿態，越會激發學生產生一種本能的保護意識，他們就會本能地產生一種“自我保護”的防禦。在習習南風溫暖的包圍下，學生反而會慢慢地卸下“盔甲”，向老師敞開心扉。

這本書好像有一種神奇力量，它總是能牽住我的思緒，讓我不自覺地回憶起身邊的那些教育教學案例，對號入座，時而開心，時而激動，時而遺憾，時而感同心受。我深深地體會到，一個老師懂得心理學，並且在教育教學時善於運用，將會事半功倍！

“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”但願這本小書能夠拂去我內心的塵埃，讓我不再愚鈍。