《教育中的心理效應》讀書心得範文（精選3篇）

《教育中的心理效應》讀書心得範文（精選3篇）

　　《教育中的心理效應》讀書心得1

《教育中的心理效應》一書，我在暑假期間通讀了一遍，首先最大的體會是：這是一本值得每個教育者一讀的“教育寶典”！此處的“教育者”，包括從事的教育人員，也包括學生的家長。

爲了能更深刻地理解書中的觀點，和文章的思想產生共鳴，我瞭解一下作者和作者出版本書的目的，就像與作者面對面地交流。《教育中的心理效應》共分教學中的心理效應、教育中的心理效應、管理中的心理效應三大類，每一大類又分別編排了21、24、19個心理效應。更讓人欣喜的是每一則心理效應它不僅有生動具體的事例，透徹的效應分析，更有根據這一效應，我們在教育中的具體操作。

本書的每篇文章都是以一個經典的實驗、故事或問題情境開始，然後再介紹此規律或效應的心理學背景，接着舉例說明其在教育、教學或管理中的應用。有幾例讓我印象深刻，如：“南風效應”通過一個北風與南風比賽的寓言來說明教師應該有一顆如南風一般溫暖的心，讓學生們如沐春風，心存感激；“仰八腳效應”通過三個演講者演講的故事來說明“人非聖賢，孰能無過”，要求教師走下神壇，遠離神位，以一種平常人的姿態走進學生的生活當中，從而更容易被學生接受。需要注意的是“雖然有時出醜未必是一件壞事，相反還可能起到積極作用，但卻不可亂用，只有具有一定的資本的時候，方可謹慎行之”。

還有“第十名現象”，這也是現時教育中一個非常突出的問題。有些教師是存“人性關懷”，但是他們往往把這些關懷集中在某些優秀，聽話，懂事的學生身上，從而使這些學生“萬千寵愛在一身”，在班裏和教師心目中的地位越來越高，但是等他們走進社會，卻在許多方面都不如學習上遠遠的落在後面的學生。

爲什麼會出現這種情況呢？就是因爲“學業成績考查學生的主要是兩個方面的能力：邏輯思維能力和語言能力。而事實上人的潛能是多方面的，如人際溝通能力，領導管理能力，藝術創作能力，動手能力等卻在考試中難以體現出來，這些能力對一個人的成功非常重要。在只重視學業成績的情況下，一些學生儘管成績優秀，但在其學業智力發展時，成功智力的發展卻滯後了，反倒是那些第十名左右學生的學業智力和成功智力一直保持協調、平衡、其成功的概率也高”。這個試驗也告訴我們的教師要用發展的眼光看待學生的智力成長，根據每一個學生的智力特點實施個性化教育和發展多元化評價，相信每一個學生都能成功。

閱讀這本書絲毫沒有覺得心理學是那樣的嚴肅、學術，反而感覺到這本書充滿了趣味性、科學性和實效性。一篇篇文章讀下來，不僅僅激活了自己先前的知識經驗，還常常會有豁然開朗的感覺。這些看似很玄的心理學知識，卻與我們日常的工作聯繫得是那麼緊密。

以上只是我讀完這本書後的一點感悟，在這裏，我再次推薦同行們看看《教育中的心理效應》這本書，因爲教育，應該走在孩子們的心田裏。只有懂得心理學的老師越多，老師和學生出現的'“病因”纔會越少，教育才能起到水到渠成的功效；只有教育和心理的超鏈接，纔能有效地促進人的成長。

　　《教育中的心理效應》讀書心得2

《教育中的心理效應》是北京師範大學劉儒德教授的著作，由華東師範大學出版社出版。劉儒德教授是北京師範大學心理學院教授、博士生導師，主要從事教育心理學、信息技術與學習心理等方面的研究。

1、U形記憶--系列位置效應

如果學習材料中各部分的位置不同，學習效果也就不同。前攝抑制和倒攝抑制。系列位置效果告訴我們，要把重要的事情安排在開頭和結尾的部分。

一年之計在於春，一天之計在於晨。告誡同學們要在最重要的時間做最重要的事情。老師在課堂的開始和結尾要講重要的內容。處理重要的事情。學生要重視一節課的開頭和結尾。

　2、首因效應

信息呈現的順序影響了人的看法，先呈現的信息比後呈現的信息有更大的影響作用，這個現象叫作首因效應，也叫第一印象效應，它是指第一次接觸人或事物形成的印象對人們後來的認識起到了先入爲主的作用。這種印象不易改變，甚至會左右對後來獲得的新信息的解釋。

　3、近因效應

在總體印象形成的過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現象就叫近因效應。多年不見的朋友，在自己的腦海中印象最深的，其實就是臨別時的情景；兩個學生本來相處得很好，甲對乙關懷備至，可是卻因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨。這都是近因效應的表現。

首因效應和近因效應的啓示：作爲一名教師，上好第一課很關鍵。力爭給學生一個好的第一印象，以便爲以後實施教育奠定基礎。

在教學中設置好課堂導入和課堂小結，力圖給學生留下深刻印象。

　4、遺忘曲線————不要等牆倒塌再來造牆。

　　5、超限效應

對一件事一而再再而三的重複，超過人的有限範圍，就會新生厭煩。作爲教師，應儘量避免超限效應在批評中出現。教育要講究“布白”藝術。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”。“疏可走馬”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產生美感。教師在平時與學生的交談中要點到爲止，適當地留點“布白”，讓他們自己去思考、去反省。對學生的批評更應該點到爲止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運用科學民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長中的學生把教師視作自己信得過的良師益友，從而甘願接受其教育，心理得到健康發展。

　　《教育中的心理效應》讀書心得3

利用課餘的點滴的時間，我接着閱讀北師大心理學教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書。在劉教授的心理學研究成果的浩瀚海洋中，40到80頁的規律和效應，主要體現爲詹森效應、普雷馬克原理、頭腦風暴效應、雞尾酒會效應……其中不少效應令我觸動，讓我學習到新的心理學知識的同時，常常會有豁然開朗的感覺。

在讀這本書時，我感覺它是一面鏡子，讓我反思我的哪些做法是正確的，哪些又是違背教育心理學的。它是一盞指引方向的明燈，告訴我怎樣做纔是科學的、正確的、充滿關愛的；我感覺它是神奇的魔術棒，總是帶給我無限的驚喜和期待，那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。

其中，普雷馬克原理就是對我們教師和家長有實效的一個心理效應。普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，從而促進低頻活動的發生。這一原理被稱爲普雷馬克原理。由於祖母對付孫子常用這種方法，即“先吃了你的蔬菜，然後你就可以吃甜點。”所以又被稱爲祖母原則。說的更明確一點，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然後“柳暗花明”，就可以做他們自己喜歡的事情。

作爲一名班主任，我和家長的接觸較多。經常聽到家長的訴苦和抱怨：“孩子不好好學習，總是玩電腦、看手機”、“做作業草草了事，應付工事完後就跑出去了”、“讓孩子做事情，他不搭理你，真是氣死人了”……當時我只是粗暴的建議：“你也可以採取強制措施或是適當地懲罰一下孩子，比如拒絕給他感興趣的東西或是必須完成這件事，不然就怎麼樣！現在，《教育中的心理效應》中的普雷馬克原理告訴我，別忘了“柳暗花明又一村”的宛轉，用高頻活動獎勵低頻活動。所以，在學期的家長會上，我會建議家長根據孩子的具體情況，製作一張“行爲矯正表”，讓孩子明白你享受一些權利之前或同時你必須完成相應的任務，否則一切免談。休息日，我也事先和學生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情，效果很不錯。選用學生的最愛作爲獎勵的方法可以讓家長和老師省去較多的煩惱呢！

當然，在我的教學實踐中，我嘗試將普雷馬克原理應用於新知識的學習與鞏固。對於新知識的學習與掌握，學生一下子接受是比較困難的，所以我就將難以接受的大目標或是知識體系分解成一個個學生容易接受的小目標去要求學生，並用普雷馬克原理去恰到好處地激勵，收到了非常好的效果。比如讓學生在規定時間完成識記生字、背誦課文時，我先讓學生在規定時間內正確識記少量的生字，讀熟課文，再在規定時間內給學生增加一定數量或難度，並適時給以合理的激勵。在這樣的氛圍中，學生的學習變得更輕鬆、愉快，學習的效果比我一開始就提出一個高目標要好得多、有效得多。

在課堂上，我時不時普雷馬克原理拿來用一下，結果總是有着巨大的收穫。在這一系列豁然開朗後，我更加躍躍欲試，迫切地繼續探究我還不瞭解的規律和效應。我體會到只有重視科學理論的指導，掌握一定的教育藝術，教育的芳草地裏纔有花紅柳綠，才煥發春天的盎然。我解讀着這部“教育字典”，從這位良師益友身上，我汲取着智慧的營養、教育的技巧，我不斷進步着，走向超越的高臺。