荊志強的《幸福地做老師》讀後感範文（精選15篇）

認真品味一部名著後，你有什麼體會呢？這時候，最關鍵的讀後感怎麼能落下！那麼你真的會寫讀後感嗎？以下是小編爲大家整理的荊志強的《幸福地做老師》讀後感，僅供參考，大家一起來看看吧。

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇1

讀了荊志強老師的《幸福地做老師》後，我瞭解到“生本教育”就是讓學生成爲課堂真正的主人，打破常規，把課堂還給學生，學生是教學過程的主體。目前，學校一直在研究“生本”教育。如何讓“生本”的理念貫穿我們的歷史教育，是一個值得深思的問題。

“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論。以往我們的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學生在下面似聽非聽。現在 的初中生我就有着非常明顯的感覺，上課的時候，我一個人在上學講。總是有的學生不聽，無論用什麼樣的方法，也是還難調動學生的興趣。有時讓學生自己來講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨着學生年齡的增長，他們在課堂上主動舉手發言的熱情越來越低。但“生本教育”並不這樣認爲，它提出“學生 纔是教學的最大資源，教學過程要以尊重學生的內部自然規律爲教學前提”。

“生本教育”最著名的例子 中，其中有一個就是“拋秧啓示”，什麼是“拋秧啓示”呢？插秧是種水稻的大農活。一直以來，農民把秧苗插得密密層層，以爲付出得勞動越多，收穫就會越多。 年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產量依舊。不知誰發明了拋秧的方法，農民把插秧改爲拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞並沒有帶來相應的回報，悠閒的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實，插秧貫注了我們的豐收的意願，但破壞了秧苗的自由生長的自然規律。類比到教育上來，老師就好像插秧的農民，主觀意願很 想豐收，但沒想到當我們強行對秧苗進行密植時已經破壞了自然規律。學生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行爲變成一些細密的目標以後，就會對學生提出細密的要求。殊不知，學生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育並不領情。因爲，學生一般不願意直接接納外力所規定的規範。因爲這些不是他們思想的一部分，而在於這些規範是否合乎兒童天性和如何使學生認同。總而言之，尊重人的自然規律，發展學生的天性，發揮學習的潛能。或許能取得以前苦教未果的 成績。“生本教育”理念的核心就是“一切爲了學生，高度尊重學生，全面依靠學生爲宗旨的教育”。

在今後的教學中，我覺得要繼續學習生本教育，在課堂充分信任學生，相信學生，敢於放手，並真正依靠學生自主地學；善於創設能激發學生學習慾望的教學情境；注重小組合作的學習方式，積極創設和諧的學習環境。快樂學習知識，快樂的成長，使他們真正的成爲學習的主人。

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇2

近段時間，讀了荊志強老師的讀《幸福地做老師》一書，頗有收穫。特別是荊志強在談到“開展生本教育的具體做法”一節講道：老師是前置學習的精心設計者，要最大限度地把教轉化爲學，問題設計首先要淺入淺出激發學習興趣要讓學生能學。根本就是重點問題化，要形成問題串，知識辨析，問題導學。結合我校開展的《教學內容問題化》課題研究，談一點淺顯的看法：

前置性學習的問題設計是開展良好的課堂教學中必不可少的一項內容，恰到好處的問題設計可以收到預想不到的效果。在小學信息技術課堂教學中問題設計不是越簡單越好，也不是越深奧越好，而是要根據不同的教學目標，來完成問題設計，那麼問題設計要遵循哪些基本原則呢?

一、問題設計要有啓發性， 舉一反三有靈動

《論語-述而》中說：“不憤不啓，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”富有啓發性的問題在教學中能揭示矛盾，喚起聯想，引起思考，使學生學會利用科學的學習方式進行學習。而一些簡單的“是不是”、“對不對”、 ……這種問題看上去學生能簡單回答，實際上卻不利於啓發學生思維。因而教師應抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展，精心設計具有啓發性的問題來引導、啓迪學生的思維，引發學生獨立思考，使之應啓而發。

二、問題設計要有針對性，貼近目標有實效

好的前置性問題設計具有較強的針對性，能引導學生一步步逼近核心問題，使學生在問題的引導下，有目的地進行學習，在潛移默化中達成教學目標，收穫既定的知識、技能和情感要求。

例如在設計word《複製粘貼》一課的前置性問題時，可以這樣設計：

1、回憶學習《畫圖》軟件時複製粘貼中學習過哪些方法?請寫下來至少一種方法。

2、在進行復制粘貼前必須要做的一個步驟是什麼?

3、複製與移動有什麼區別?這樣的問題設計層層深入，有針對性，使通過複習《畫圖》軟件中的複製粘貼方法一步步接近word中的同類方法，做到舉一反三，觸類旁通。使學生在解決問題的過程中，逐漸掌握知識點，真正把課堂中可能出現的問題在前置性問題中就予以體現。到真正的課堂教學時學生就學得輕鬆，學得簡單，學得到位。

當然一個教師要精心設計好前置性學習的問題，首先必須自己要對教材有深刻的分析，把握好知識點和教學的重難點，使問題導學有明確的學法指導。只有這樣，才能真正地激活學生的思維，真正做到以學定教，提高教學的針對性和實效性。

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇3

做老師多年，一直兢兢業業，起早貪黑。很多人都說，“做老師舒服啊！有兩個假期。”當時我會毫不猶豫的反駁道：“你知道除了假期外，平時我們多麼辛苦。”從來沒去把“幸福”和“老師”掛起鉤來。可是讀了荊老師的這本書《幸福地做老師》，我開始反思：爲何我從沒感受到做老師的幸福？總結下來主要是我們觀念沒有更新。

我們總是怕學生不理解、做不好，在課堂上走神，不認真聽，回答問題答非所問，和參考答案大相徑庭，以至於我們花大量的時間去備課。從上課的思路，到如何引導學生按我們的方式去回答問題，甚至想好了這個問題，學生有可能的答案，對於我們沒想到的答案我們都不予理睬。這樣，我們備課備得很教條，沒有樂趣，談何幸福？而學生呢？失去了自我，沒有自己的觀點、想法，長此以往，課堂死氣沉沉，學生只知道迎合老師，照本宣科，對學習失去興趣！師生之間關係淡漠，又何來幸福？

荊老師繼郭思樂教授之後，又加深了我們對課堂改革的理解——生本教育。要我們切切實實地改變觀念，轉變教師角色，從“傳授者”轉變爲“引導者”和“協助者”。教學工作必須依靠學生自己的思維、活動來完成。教師幫助的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把而不是過去的觀念那樣是灌滿一壺水。所有教學活動則都成爲學生得以自學的輔助力量，從而達到提高學生的學習能力、表達能力、組織能力、團隊協作等多方面的能力。相信通過師生共同努力的生本課堂，學生解放了，教師才能解放，教學相長，共同成長。感受學生生命的燦爛，感受課堂的生機與活力，只有那樣我們才能實現幸福地做老師！

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇4

讀書可以感知社會，瞭解自我。讀書可以給人智慧，使人勇敢，讓人溫暖。讀書是最好的學習手段，作家們讀書如恆，筆耕不輟，正是因爲讀書，他們纔有了更多的靈感和創作的源泉，他們的思想和對生活的感悟，離不開書籍的滋養。對於讀書，他們都有着自己的觀點和理解。

胡適認爲，讀書的目有三點。第一點：讀書爲了生活。第二點：讀書是爲了更好地繼承人類文化遺產。第三點：爲要讀書而讀書。人們之所以讀書主要是爲了增加自己的知識和讀書能力。

當老師兩年以來，一直被一個問題困擾着，“當老師，你快樂嗎？幸福嗎？”面對班級的平均分，學習上不去的學生，教師的壓力也日漸增多。當工作在日復一日年復一年的重複之後，整個人都覺得倦怠了。現在，大多數的老師沒有幸福感，因爲每天要忙於各種各樣的工作：備課，上課，等等……還要應對各種各樣的名目繁多的檢查，真的感到心力交瘁。

當我讀完《幸福地做老師》一書之後，也想了很多，自尊、自信、自強是教師職業幸福感的源泉，只有幸福地做老師才能讓學生幸福。我想，很多人往往是在人生的路上，在行走途中，錯誤地把星座當做目的，而忽略了觀賞沿途的風景，造成人生的混亂。而我，作爲一名教師，應該努力調整自己的思維，每日早晨早早來到學校，有人會問“你不覺得累嗎”也許又是會身心疲憊，但一想到學生們的笑容和聽到的朗朗讀書聲，累，但也凝聚着快樂。因爲，我看到的是孩子們的進步，感受的是他人所體驗不到的做教師的幸福。我發現有時候心態決定一切，如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那麼世界上的一切在我們的眼睛裏都會看不順眼，一切工作都會顯得了無生趣、索然無味。

書中的很多案例令人感動。感動之餘又不禁想到自己，如果有人問我：“你會真正的喜愛自己學生嗎？”在沒有看書之前，我會不假思索的脫口而出：我是一名職業教師，我的職業道德中要求我們必須愛我們的學生。這不正是教師的職業精神嗎？可是細細想想吧，我們的教師行爲是否與說的相一致？就比如面對問題學生，您自己是否能有足夠的耐心呢？這時我不禁想到了自己在看到一些表現出色、成績優秀同學時的心花怒放，和看到成績較差、經常搗亂的同學的火冒三丈。反觀自己，我是否真的做到自己所說的真正喜愛每一個學生，真正做到一視同仁呢？教師對學生的愛，應該主要是職業的愛，而不是私人的愛。書中還說到要學會欣賞你的學生，要善於發現他們的閃光點。

那麼，就讓我們幸福的閱讀吧，不去爲了寫讀書筆記而閱讀，不去想着爲了完成任務而閱讀，我想說的是，任何一項創造都是需要代價的，教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來滋潤，當一切成爲往事的時候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學生的笑臉，那纔是教師幸福的最高境界！

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇5

生本教育已是近三年來我市教育界最爲關注和認可的一種教育理念，從上至下生本教育猶如一泓清水滋潤着每一位教育者和學生，可謂受益匪淺。部分學校已經邁出了生本的腳步，到廣州郭思樂教授生本教育的實踐地學習生本。我們學校也有部分教師親臨生本課堂，感受生本教育魅力。在學習歸來的心得交流中，我始終感受到學習者對生本教育由衷地敬佩。“學生像一個個小老師，能力極強！”“孩子們在課堂上暢所欲言，每個孩子的發言都是那麼精彩。”“老師在旁邊關注着每一個學生，不動聲色，但在關鍵的時候總是能把孩子的思路引回主題中。”不由地我感覺到生本的三個關鍵詞：民主、自主、發展。

很多老師的課堂是假民主，說是什麼讓孩子能大膽地思考，大膽地發言，可是往往老師更在意學生的答案正確與否，更在意學生是否能往她所預設的教案一步步往下走。可以說，課堂中老師心裏早有一本劇本，有甚至在公開課上哪個孩子發言內容都句句確鑿，唯恐不對。學生的舉手是多了，可惜都是羣衆演員。生本教育反對僞民主，提倡真民主。老師的教案是簡案，只有上課的大致思路和中心議題，老師把備課的功夫放在了理解教材，對教學相關知識的收集整理中。上課是讓孩子知識強化和對知識充分探討深入的平臺，貴在將各種知識變成內在的認識，每堂課都是一次頭腦風暴，是一次知識大爆炸。所以生本的課堂中，老師是組織者，把學生組織起來一起學習。很多時候我們常有這樣的顧慮，小學階段可以讓課堂民主起來嗎？其實不然，民主課堂能組織有序，學習效果顯著是因爲老師有着深厚的教育功底，能很好掌控着教學局面，而這需要很多的教育經驗和成熟的教育思想。所以我反對每個教師都去放手開展生本課堂，甚至連良好的課堂都無法保障時，還是先練好內功，再追求“武功”的更高境界。生本就是教育的一種境界，能做好生本的教育者是由內而外的對生本的認同和追隨，才能真正做像與做對生本，免得東施效顰，誤人子弟。

最近在《新讀寫月報》中看到有關杜郎口中學課的評價，特別是封面上大標題《杜郎口中學課不是好課》幾個字格外引人注目。也許是好奇心強烈，因爲文人的口水仗總是讓人看得特別過癮，支持的，反對的，贊成的，唾罵的，一片譁然。看罷後，我不僅發現，杜郎口中學的課堂不是有點類似生本課堂麼，至少是很相似，爲什麼他們的課會讓人質疑？這個問題很複雜，放後面再說，至少在聽課老師的課堂實錄中我看到了自主這個關鍵詞，或許杜郎口中學某些學生在課堂上自主的能力差了點火候，讓人感覺交了聽課的門票錢不值。

唉！教育本是清淨之地，過猶不及啊。我沒聽過杜郎口中學的課，自然說不好到底是好課還是破課。至少應該好課的比例大於有點失敗的課，否則怎能如此吸引全國各地的教育者蜂涌而至。所以我們看生本課堂，應該也有好課也有不如意的課，不能一概而論。生本課堂中學生的自主，自主講題，自主組織探討，自主總結，這種自主讓學生認識到自己纔是學習的主人。學習本就是學生自己的事，不是老師和家長的事。現在很多孩子把學習的意義混淆了，總覺得學習是別人的事，總在做別人的事。可得以下學習公式：沒有興趣+沒有樂趣+沒有動力=成績一塌糊塗。生本被譽爲喚起生命的教育，是尊重兒童生命的教育，那是因爲生本教育喚醒了學習者自主學習的意識，搭建了自主學習的平臺，塑造培養了學習自主的重要學習習慣，具備這樣條件的孩子放哪都能成功。所以生本讓我們看到了很多教育的奇蹟，荊志強老師就是這樣一個塑造教育奇蹟的老師，欣慰的是生本教育找到了這樣一個默默實踐教育真理的前行者，生本教育再次在荊老師身上放光溢彩。

在我讀完他的《幸福地做老師》一書後，我對他推進生本有個實踐層面上的進一步認識。於是突然涌出個念頭來，像荊老師這般具有自主學習能力的教師，如果不是就職教育系統而是就職在金融、醫學、科學等其它領域，鐵定也是個人物。拿某位諾貝爾獲獎者答記者問的一句話來總結就是“在幼兒園學習和養成良好習慣才使我成功！”看來生本不僅需要在小學植根發展，幼兒園也需要生本，生本教育要從娃娃抓起。

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇6

教師不是哲學家、教育家，但是不能只埋頭教書而沒有自己的教育思考。荊老師認爲：生本教育中的着眼點不再僅僅是知識的傳授，更應是學生個體能力的全面培養和發展。我們應以生命的觀點去看待教育，讓校園生活、課堂生活充滿愛、充滿生命的脈動，則教育也必將具有強大的生命力。

在書中，荊老師還對如何做生本作了毫不保留的介紹：

第一，從學生的層面來講：讓學生了解生本、接受生本。告訴學生生本教育是應試教育與素質教育的最佳結合點，開展生本教學的老師着眼於學生的一生。

郭思樂教授說過：什麼是生本教育？按我們的說法，就是“爲學生好學而設計的教育”。有的人說，我們的教育向來依靠教，現在強調以生爲本，在教者的幫助下主要依靠學，這是“劍走偏鋒”，言下之意是權宜之計，是一種不得不採取的策略。我們並不排除這是在教育處於需要改革的困境之中的一種解脫的策略，但認爲它更是教育的本質的迴歸。

通過曾接受生本教育的學生對生本的認識來告訴新學生開展生本教育的必要性，在心理上接受生本教學，從而認識到改變自身學習方式的必要性和迫切性，學習應從“主動學習”開始。

引導學生開展生本教學的方法和策略：

1.講清道理。

2.落實措施、多種形式加以引導。

（1）剛開始以點名和自主上臺相結合，統計個人上臺次數等形式，迫使其去嘗試。

（2）適當調控：點名上臺一段時間，讓學生主動上臺。

（3）榜樣引領：以做的好的、成績進步快的學生爲榜樣，激發其他學生自主學習的內在動力。

3.與學生做真心朋友。

第二，從家長層面來講：不用擔心家長不支持。

學生是家長的“開關”，因爲家長是聽學生的，如果學生覺得生本教育好，家長肯定會支持的，所以先不要急於做家長的工作，還是讓學生感受快樂，有了進步，借學生之口，讓學生去做家長的思想工作，講實施生本教學的好處，自然會起到事半功倍的效果。

第三，從教師層面來講：我們教師該怎麼做。

1.轉變教學思想和教學行爲、樹立“以人爲本”的教學理念。

2.要學會逐步實現“以學定教”到“不教而教”的轉變。

3.實施生本教育，教師要不斷提高自身的素質的要求。

第四，從學校層面來講：走生本教育道路，勇敢進行教學方式改革。

1.開展生本教育需要學校校長和領導具有先進的教學理念和遠見卓識。

2.開展生本教育還需要學校提供必要的教學設施設備。

3.做好生本不是一蹴而就的，學校要有靜待花開的耐心，營造寬鬆的者是評價機制。

4.作爲學校既應培植豐厚的生本教育土壤，也要有必要的制度保證。

（1）在生本教育的起始階段，需要學校通過專家引領讓教師認同生本教學理念。

（2）學校需要對生本教育進行必要的推進工作。

荊老師的書中還提到，在實行生本教學過程中，要做到六個心：一是愛心——把愛賦給學生；二是創造心——創造性地開展工作；三是平等心——與學生平等相待；四是細心——細節；五是耐心——克服煩燥情緒；六是關心——全心全意爲學生服務，在工作中處處體現生本。

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇7

拜讀了荊志強老師的《幸福地做老師——我的生本教育實踐之路》，我感到很幸運，因爲我不僅收穫了知識，也收穫了快樂！

荊志強老師所倡導的生本教育以激發人的學習慾望、潛能、創造力爲起點，以提升人的生命價值爲目標，以全新的教育理念指導課堂改革，從書中我感受到了荊志強老師的幸福，他不僅成就了學生、也發展了自己。我不禁感嘆：原來教學生活可以如此美好。

一、充分挖掘學生的潛能

生本教育，說到底就是以生爲本的教育，邢老師的課堂，學生比老師講得多，發現的問題比講授的知識多，學生得到的實際鍛鍊也多。這樣的課堂，學生成爲老師，學習好的學生帶動學習落後的學生，小組內的同學相互爲師，共同進步。 再這樣和諧的氛圍中，生本教育顯示出強大的生命力。正如書中所說：孩子的潛能是無限的。學生的潛能庫一旦被打開，潛能就會像滔滔江水一樣涌出，生命的神奇也將不斷展現，讓人歎爲觀止。

二、教學方法靈活多樣。

生本教育認爲學生的自學至關重要，先做後學、先學後教是生本教學原則的體現，真正做到以學定教，大大提高了教學的針對性和實效性。生本教學注重小組合作，有了前置性作業，這樣課堂上就可以減少不必要的教學環節，讓學生多討論，有獨立思考的空間，提高了學生的理解分析能力。以尊重學生的主體地位爲前提，學生對學習更有興趣。教師在交流展示中只起點撥、調控作用，通過激勵學生髮揮自己最大潛能，讓每一個生命都綻放精彩！

總之，讀了荊志強老師《幸福地做老師——我的生本教育實踐之路》一書，我感受到生本教育強大的生命力。從這本書中，我看到了生本教育帶給孩子們的自信與成長、帶給教育者的幸福，反觀自己的課堂，還有很多不足之處，我將不斷反思與實踐，力爭讓學生最大限度地成爲課堂主角，讓課堂中的每個人都能成爲最好的自己！

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇8

生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂就應該是充分發揮學生的主體作用採用自主探究合作交流的方式，學習，讓學生積極參與到學習中。他的核心就是"一切爲了學生高度尊重尊重，學生全面依靠學生",是以生命爲本，關注學生的終身發展。荊志強老師編著的《幸福做老師》一書，我利用課餘時間認真真的拜讀，對當前我在教學過程中出現的困惑得到釋疑。教師不是哲學家、教育家，但是不能只埋頭教書，而沒有自己的教育思考。荊老師認爲：生本教育中的着眼點不再僅僅是知識的傳授，更應是學生個體能力的全面培養和發展，我們應以生命的觀點去看待教育，讓校園生活，課堂生活充滿愛、充滿生命的脈動，則教育也將具有強大的生命力。

荊老師的書中還提到，在實行生本教育過程中，要做到六個心：一是愛心――把愛賦給學生；二是創造心――創造性的開展工作；三是平等心――與學生平等相待；四是細心――細節，五是耐心――克服煩躁情緒；六是關心――全心全意爲學生服務，在工作中處處體現生本。作爲一個教育者，來說，我們教師就應該更廣泛的去閱讀增加自己的知識奇點跟上時代的進步，陶先生說很多教師不能抵達心靈寧靜的港灣，甚至與讀書了一場告別式的"演說".一個老師，沒有淵博的知識，何以去引導學生、昇華學生呢？每每想到這些，我都會不寒而慄，如坐鍼氈。反思自己，何嘗不是這樣的？總是藉口工作太忙，( )很少讀書學習。在今後的工作中我一定努力做到：每天閱讀時間，有思考的時間。讓閱讀使我歸於平靜，與偉人、名人對話；讓思考，帶我穿越歲月的迷霧，錘鍊教育的智慧，讓自己那顆浮躁的心能在讀書中淨化。保持住自己的熱情、激情，努力的挖掘自己從事的工作內在價值與趣味性，使自己對工作、事業有一種日日新、月月新、年年心的感覺，使自己始終保持一種良好的狀態。幸福是一種心態和狀態，也是信念與追求的體現。心態決定狀態，有了好心態就有了好心情，心情是可以傳遞的，教師是愛的事業，有了好心情就能笑對生活，就能，愛每一個學生，同他們打成一片，非常專一的構建和諧的師生關係，就能通過言傳身教讓學生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態，就會少些煩惱多些快樂，少些狹隘多一些豁達，就會視教師爲一種藝術，在忙碌之中，創造之中的收穫更多的幸福，樂此不疲雖苦優甜。

有了伴隨幸福的教育，纔可能有伴隨幸福的學習。有了幸福的教師，纔可能有幸福的教育，纔可能有幸福的學生，只有認爲做教師是幸福的，我們的工作纔是積極的，有意義的，有價值的。所以讓我們做幸福的教師，幸福地做教師！

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇9

拿到這本書，隨手翻閱了一下，就被其中課堂上學生精彩的展示吸引住了，迫不及待的從第一章讀起，內心完完全全被“生本教育”幸福地佔據了。

且看——“課堂上讓學生主講，作業讓學生批閱，無論是抽考還是統考，學生成績穩居全鎮第一。”“因爲能調動學生，效果就好。”“努力把繁重的課堂講授變爲輕鬆機智的主持，讓學生從被動的聽衆變成課堂活動的主角，把課堂變成劇場，小品、相聲的舞臺。”“語文課重在自讀自悟，要通過多種方式讓學生進入大閱讀。”“真做不累，我是天天生本，每天快樂，享受生活。假做會很累。”……

說實話，讀荊老師的文字，我的思緒又回到了幾年前。那時，我們校也颳起了一兩年的“把課堂充分還給學生”的課改風，而且是轟轟烈烈，小黑板，全組參與展示，小組圍坐，小組評價等等強制入課堂。後來因爲種種原因就沒有再進行下去。再後來，我們的課堂“百花齊放”“隨心所欲”起來。現在，有的課堂上，老師講解像鬱鬱蔥蔥的森林，唯恐哪裏漏掉什麼。我是個很笨的人，經常在各家不同的教育觀中有點迷失方向的頭暈。再加上總是覺得任務多、課程緊，把課堂當學生的舞臺，充分讓他們展示，一開始他們弄不好，浪費了不少時間，我又沒有耐性等待他們展示的成長，因此，本來還沒有成熟地操作的我就丟掉了原來的大膽放手。現在的課堂，不是主持，而是佔完完全全的主導加示範，有時候“導”的有些累。學生聽課狀態不佳時，我經常用強硬手段強制學生回到正常的課堂狀態，比如提問、罰站等，學生參與課堂的積極性不是自發釋放出來，我經常感覺自己手中像是有一根繩子，緊緊地拉着學生，自己一鬆學生就不往前走了。多麼希望預習課上，學生自主學習，展示課上，老師輕鬆自在，只是適時點撥即可。

現在所接的班級，沒有尖子生，我期末考試後在總結這學期的措施時其中有一條是讓成績比較優秀的學生當小老師，訓練他們的思維，培養他們的口才。這學期，雖然有所關注，但還沒有完全放手，還沒有放心!

我憧憬荊老師的生本課堂，憧憬他們課堂上隨心所欲的展示，憧憬學生上上下下來來去去的自由，憧憬他們的積極主動。但我知道，課堂上的精彩呈現，是因爲有一套完整有效的教育措施，如，預習措施、小組評價措施等。而所有這些，是有根的，荊老師的生本教育之根是“六心”——愛心，創造心，平等心，細心，耐心，關心。這纔是教育的靈魂啊!

相信學生，相信歲月，相信種子的力量，把“生本教育”的種子種在自己的靈魂裏，把“生本課堂”的種子裏種在學生的心田裏，相信，歲月能見證神奇!莫徘徊，莫猶豫，大膽地走在“生本課堂”的課堂教學之路上，收穫的將是課堂的異彩紛呈，將是學生語文素養的提升。

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇10

閱讀 荊志強老師《幸福地做老師》一書，對我感觸頗深。其中感觸和振動較大的是書中第3頁荊志強老師對於備課的理解“備課不是教師知道要講什麼，而是要知道學生學習需要得到什麼幫助”。

事實上，此段論述揭示了當今教育的一大弊端，我們絕大部分教育工作者只是從教師、教材的角度去把握備課的重難點，注重的是怎樣在課堂裏把知識點講透、講清，完成備課所要求的教材上學生所要達到的教學目標；而忽視了教學的主體——學生，忽視了學生在學習教材知識點所需要教師的幫助或攙扶。

特別現在隨着社會的發展、電腦的普及，教師的備課已經從用鋼筆書寫發展到在電腦前敲擊鍵盤輸入。而更多的普遍現象則教師都已經使用電子備課或備課資源共享，從而使備課越來越現代化、越來越簡單、越來越相同化。

我很欣賞荊志強老師最珍貴的“備課收集本”，荊志強老師是“先備課”——上課——再備課——再上課”，教師不光要知道在課堂上講什麼，更需要學生在學習時需要什麼幫助，特別把學生的需要在備課裏要體現。生本教育的宗旨——“真誠，知人善任，高度尊重學生和全面依靠學生”。荊志強老師的備課理念——“備課不是教師知道要講什麼，而是要知道學生學習需要得到什麼幫助”，這正是生本教育理念之體現。

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇11

陽光透過窗子柔柔的灑在她的臉上，淺淺的笑着，緩緩的寫着，柔柔的講着，一個個難題就悄無聲息的解決了，“真厲害！我也要做這樣的人。”小學三年級的我就有了當個老師的願望，那時的我覺得老師就是“頭戴光環，充滿智慧，什麼事都能解決的神”，雖然幼稚，但這個信念支持着我走上的三尺講臺。

這幾年的教師生涯：被學生氣哭過；被家長感激過；被領導表揚過；被同事幫助過；酸甜苦辣各種滋味。靜靜的想想：我很慶幸，我不但有一份還不錯的工作，我更有一份自己願意努力做好的事業。但說到“幸福”我總覺得很遠，很遠，老師，最初指年老資深的學者， 如《史記》：“齊襄王時，而荀卿最爲老師。”“要有多大的成就，纔有資格享受這份事業帶來的幸福？”我總這樣想。

喜劇演員範偉說：我餓了，看見你手裏拿個肉包子，你就比我幸福；我冷了，看見你穿了一件厚棉襖，你就比我幸福；我想上茅房，就一個坑，你蹲那兒了，你就比我幸福。

教師的幸福？ 我一直覺得這是個肉麻而煽情的話題。幸福是一種個人感覺，何必拿出來說呢？我這樣想着，卻不知不覺開始審視自己：我生活在學生中間，我教育他們，他們感染着我，這種來源於學生的成長與信任的幸福的體驗與感覺。成績落後的學生在我指導下進步了，犯錯的學生在我的教導下改正了，願意把心底最祕密的事情告訴我了，把一多自認爲做的最漂亮的花送給我了。這一切中，我真實而深刻地體驗與感受着來自另一個生命所帶給我的幸福。

還記得那天早上，公交車一如既往的喘着粗氣的靠站，裝上幾個人又笨重的關上車門出發了，“司機師傅，等等，有人還沒上呢！”突然一個清脆的男聲劃破了清晨的慵懶，我睜眼一看，原來是他，那個調皮的小不點，現在長高了不少。只見他一邊喊司機一邊衝下車扶着一位老大爺上車，還招呼着找了個位置讓大爺坐下，最後才放心的站在了傍邊的角落裏。看到我時還不忘問候一句“陶老師早！”引得原本謝謝他的大爺都轉過來朝我笑了笑，我還真有點不好意思。

中國有句諺語：“如果你想要一輩子的幸福，就去做園丁吧。”因爲園丁不但能傳授知識，還能與生命一起成長；在伴隨生命成長的過程中，每天都在收穫着新的喜悅。

原本不知道教師的幸福到底是怎樣的，也不覺得教師有什麼幸福，可是當看到學生爭着舉手回答問題；當聽到有別的人誇自己班裏的孩子，心裏有說不出的開心，興奮！也許這就是幸福吧！看到自己的學生快樂的`成長，聰明的做事，健康的做人，我想這就是教師的幸福。

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇12

做老師兩年以來，一直被一個問題困擾着，“做老師，你快樂嗎？幸福嗎 ”面對班級的平均分，學習上不去的學生，教師的壓力也日漸增多。當工作在日復一日年復一年的重複之後，整個人都覺得倦怠了。現在，大多數的老師沒有幸福感，因爲每天要忙於各種各樣的工作：備課，上課，等等。還要應對各種各樣的名目繁多的檢查，真的感到心力交瘁。

當我讀完《幸福地做老師》一書之後，也想了很多，自尊、自信、自強是教師職業幸福感的源泉，只有幸福地做老師才能讓學生幸福。我想，很多人往往是在人生的路上，在行走途中，錯誤地把星座當做目的，而忽略了觀賞沿途的風景，造成人生的混亂。而我，作爲一名教師，應該努力調整自己的思維，每日早晨早早來到學校，有人會問“你不覺得累嗎 ”也許又是會身心疲憊，但一想到學生們的笑容和聽到的朗朗讀書聲，累，但也凝聚着快樂。因爲，我看到的是孩子們的進步，感受的是他人所體驗不到的做教師的幸福。我發現有時候心態決定一切，如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那麼世界上的一切在我們的眼睛裏都會看不順眼，一切工作都會顯得了無生趣、索然無味；

書中的很多案例令人感動。感動之餘又不禁想到自己，如果有人問我：“你會真正的喜愛自己學生嗎？”在沒有看書之前，我會不假思索的脫口而出：我是一名職業教師，我的職業道德中要求我們必須愛我們的學生。這不正是教師的職業精神嗎？可是細細想想吧，我們的教師行爲是否與說的相一致？就比如面對問題學生，您自己是否能有足夠的耐心呢？這時我不禁想到了自己在看到一些表現出色、成績優秀同學時的心花怒放，和看到成績較差、經常搗亂的同學的火冒三丈。反觀自己，我是否真的做到自己所說的真正喜愛每一個學生，真正做到一視同仁呢？教師對學生的愛，應該主要是職業的愛，而不是私人的愛。書中還說到要學會欣賞你的學生，要善於發現他們的閃光點。

那麼，就讓我們幸福的閱讀吧，不去爲了寫讀書筆記而閱讀，不去想着爲了完成任務而閱讀，我想說的是，任何一項創造都是需要代價的，教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來滋潤，當一切成爲往事的時候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學生的笑臉，那纔是教師幸福的最高境界！

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇13

讀了荊志強老師的《幸福地做教師》這本書，我也對他的思想入迷了，也給我帶來了教學的春天。我國當代知名教育家、生本教育創始人郭思樂對荊老師中肯的評價，這也說出了我的心聲。

記得以前最頭疼的事是遇到調皮，違反課堂紀律，偏執的學生。自己的想法是做思想工作，還有從老教師那習得的經驗是吵，吵完了再哄。自己本來都不會吵人，也得拿出架子，裝着發怒的樣子去吵學生。學生正處於叛逆期，你越說他就越不聽你的。自己還時常委屈，感覺我自己也全心全意投入了，付出了。但是他們也沒有像我期待的那樣好好學習，但收穫並不大，學習效果可想而知。

記憶中最深刻的事是教過的一個學生。我上課時講到0.88。循環時，我重複唸了幾遍，那學生竟然答應。我當時都氣炸了，我作爲老師的尊嚴一掃而空，我摸着良心說善待我的每一位學生，無論好壞，但是他卻如此對我。我有點想不開了，精神有點抑鬱。老頭暈還跑去安陽看病，跟醫生說我不能看學生，一進教室就頭暈，這是我有史以來最大的困境。

自己以前也經常嘗試各種讓學生學習快樂的方法，但由於沒有科學的理論做指導，並不成功。荊老師“生本教育”中具體闡述了開展生本課堂的方法，思想，爲我注入了科學的理念，我也不在爲那些淘氣包犯愁了。其中介紹了一個方法，拍學生的馬屁——好感效應，與學生打成一片。站在學生立場說話，研究學生關心什麼，喜歡什麼，讓學生上了賊船下不來。尋找與學生們的共同語言，儘量在對事物的認識上答成一致，面帶微笑進課堂。但是自從我讀了《幸福地做教師》這本書之後，我就開始對自我進行反思了。時常念起荊老師的那句話：給學生一個欣賞的目光，一個欣賞的動作，一句讚賞的話語，給學生一份關懷，一次肯定，一種信任。新學期開始我告訴學生我喜歡花草樹木，並給班裏買了幾盆花。我讓學生幫我養花，樹立他們對自然的熱愛。在數學課上開始了我最喜愛的數學實驗課，手工製作教具，讓他們對數學充滿興趣。

我現在經常對學生說：“以前你的老師愛你們，但是不會愛的方法。現在你的老師學會了愛你們的方法，尊重、讚賞你們。”由此學生的積極性被激發出來。前幾天曾發生這樣一件事：上課時一個偏執的男孩在做小動作，不聽課，讓改錯題不寫。當我看到這種情況時，壓住心中的不滿把他叫出來。我沒吵他，沒講大道理，只問他爲什麼不寫。那孩子見我沒生氣，沒批評，跟我說老師咱以後別這樣寫錯題，我覺得太無聊了。我接着問他想怎樣寫。學生說想讓同桌把錯題中的數變變，然後再寫，舊題換新題。我當時欣慰的說他的建議非常好，以後我們可以按你的想法試試，但是這次先按我的要求做。學生滿臉興奮，高興的把作業寫啦。通過這件事我體會到，與學生交往真是門藝術，方法確實重要，孩子需要用讚賞，理解的眼光去看待，打開他心靈的那扇窗，你將給他一片藍天。這可真得感謝荊老師支的招。

還有，荊老師的“生本教育”理念給我的啓示是教育學生並不是放任自流，沒有原則性。開展生本教育也要有公平公正的獎勵制度，評價制度，畢竟是孩子，要規範他們，規範課堂。要讓學生明白，任何人做任何事，認真做好都有獎勵，做的不到位都有處罰。只要有要求就要有評價，評價就是引領，久而久之，效果自然會好起來。

在我看來，任何一個人只要到荊老師的課堂都會被喚醒激情喚醒，看到學生的精彩，體會到做老師可以這樣神奇，不管是學生還是老師都像經歷了一場頭腦和心靈的洗禮，即使是傳統教學思維的頭腦會掀起巨大的風暴。最後我想說的是：生本教育給我的啓示很多，也符合我一直以來想要快樂教學的理念。謝謝荊老師的書給了我方向，解決了我的困惑。

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇14

最近我拜讀了荊志強老師的《幸福地做老師——我的生本教育實踐之路》，讓我特別感動的是荊老師對教育教學的那份執着和對學生的那份愛。他說：人生有兩大快事，第一做自己喜歡的事情；第二，快樂有大家分享。人的意義在於活的有價值，有價值並不在於擁有多少金錢和榮譽，而是要讓別人生活得更有價值！

一轉眼，我的教師生涯已有20載。有時我很懷疑：這是真的嗎？想想那個青澀的我踏上講臺好像就在昨天。20年不長，它只是人生的一個段落；20年也不短，比我任教班級學生的年齡都大。仔細數來，20年的教學歷程中，大約有15年我一直在擔任班主任工作。自從擔任班主任工作，我更是深深的感受到：當一名教師不容易，當一名班主任更不容易。這些年來，我清楚地明白了：班主任工作是瑣碎的、繁忙的、更是具有挑戰性的。學生每天的學習要班主任關心，班級的紀律要班主任費心，就連班裏的衛生也要班主任操心，每天下來，我經常是筋疲力盡，身心疲憊。還有，現在教師不但要忙於各種各樣的工作：備課，上課等等，還要應對各種各樣的名目繁多的檢查，真的感到心力交瘁，做教師的幸福感驟減。

當我讀完《幸福地做老師》一書之後，思考了很多。我想，我們很多人往往是在人生的路上，在行走途中，錯誤地把行走當做目的，而忽略了觀賞沿途的風景，造成人生的遺憾。荊志強老師書中的一句話“如果你把學生當作魔鬼，那麼你就生活在地獄；如果你把學生當作天使，那麼你就生活在天堂。”讓我終於找到了答案：自尊、自信、自強是教師職業幸福感的源泉，只有老師自己感覺到幸福，才能讓學生幸福。而我，作爲一名教師，應該努力調整好自己的心態，做一個幸福的教師。如果我們每天都心存報怨，心懷厭煩，那麼世界上的一切在我們的眼睛裏都會看不順眼，一切工作都會顯得了無生趣、索然無味。而當我們把教書育人變成一種事業而非職業的時候，即使疲憊寫在臉上，我們也會感覺到幸福如午後的陽光懶散而寧靜。只要帶着愛心走進課堂，那麼再調皮的學生也會是可愛的；只要帶着快樂走進課堂，那麼再枯燥的課堂也會變得快樂。

細細想來我們做教師還是非常幸福和快樂的。工作中的點點滴滴都會讓我們有很多的驚喜，幸福無處不在：當迎面聽到無數聲“老師好”時，當教師節來臨時收到學生無數的祝福時，當我的課堂上所有學生都在認真研究問題時，當我們批評過的學生不記恨還主動給我們打招呼時。，難道不讓我們覺得幸福嗎？只要能帶着一顆愛心去觀察，幸福其實一直就在我們身邊。

其實要做一個幸福的教師，自己要能守住心靈的寧靜，有樂於奉獻之精神；對學生有着大愛和寬容之心；要熱愛這份教育事業，對社會有着強烈的責任感。因爲有愛，我們才深深的感動；因爲有愛，我們纔不懈的追求；因爲有愛，我們才無比的幸福。任何一項創造都是需要代價的，教師的幸福人生需要我們用幸勤的汗水與淚水來滋潤，當一切成爲往事的時候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學生的笑臉，那纔是教師幸福的最高境界！

荊志強的《幸福地做老師》讀後感 篇15

新學期開始，中心校領導爲我們每位老師都準備了一份寶貴的禮物——一本書，荊志強老師所寫的《幸福地做老師》。當時拿到手裏的時候，單這個名字就深深地吸引了我。於是，我就迫不及待的讀了起來，因爲內容太符合我的工作實際了，對我的觸動非常大，所以讀了一遍又一遍。每次讀過，都有不一樣的收穫和感悟。下面簡單的談一下自己的一點心得體會。

在生活中，不乏大多數老師都認爲，在考試評比中獲得第一名就很驕傲，覺得自己能力很強，可能就以此爲幸福。所以，在教學中就加大課堂講解量，怕學生學不會，說了一遍又一遍，擦了一黑板又寫一黑板，課堂上老師講的滿頭大汗，學生聽的溜溜煩。會的學生埋怨老師囉嗦，不會的學生埋怨老師事多。

爲了要成績，拿第一，課下又給學生布置海量練習，美其名曰爲學生好，聽不會練會，一定要學會。課前老師大量查找資料，爲這節課做充分準備，生怕錯過一個考點，一種簡單的方法。課下又大量的批改作業，邊改邊記錄學生所犯的錯誤，下節課繼續講，學生繼續練。就這樣，師生身心疲憊，未老先衰。即使取得了第一，老師和學生能高興的起來嗎？不能，因爲第一的取得太不容易了，太辛苦了。所以，幸福對於老師和學生來說就是奢侈品。

然而，荊老師是幸福的，這種幸福從哪裏來？他因什麼而幸福呢？他因自己能夠給學生帶來幸福而幸福。爲什麼荊老師就能名利雙收、師生幸福、其樂融融呢？我覺得郭思樂教授在這本書的序中，對荊老師的評價特別貼切。荊老師的強項就在於：你們教書，他教人；你們教人，他把教人轉變爲幫人；你們幫人，他給人最大的信任，他把學生組織起來，理清頭緒，進入自主和自爲。

我們是從成績入手，一味的追求成績，忽視了學生的成長，忽略了學生內心的需求。我們給學生的知識就好比把學生舉到一棵樹上，讓他去摘果子。結果，這棵樹上的果子摘完了，下棵樹爬不上了。而荊老師則是教給學生爬樹的方法。在爬樹的過程中，你可以選擇這樣爬，也可以選擇那樣爬，還可以共同商量着爬。

實在爬不上去，荊老師會給你個的"梯子"。 無論哪棵樹上有果子，學生就能自己爬上去摘。 荊老師在邊上守護着，絕對不讓任何一個學生掉下來。所以，在這個過程中，學生都積極參與，交換方法，碰撞智慧。學生經過自己的努力，每位學生都有果子吃，而且還是自己親手採摘的。這樣，每個人都享受着爬樹的過程，嚐到了摘果子的樂趣，也都嚐到了知識的甘甜。所以，荊老師是幸福的。

荊志強老師的初衷不是成績，而是學生的成長。他真正從學生的角度出發，想學生之所想，給學生之所要，急學生之所需。學生喜歡爬樹，喜歡老師，愛戴老師。老師熱愛學生，享受着被學生愛的幸福。反思我們的教育，卻是過於急功近利，以至於適得其反。荊老師的經驗值得我們細細琢磨， "以生爲本"一定要先摸清學生的心理，明白他們想要什麼，這一點也是體現了生本的內核。

作爲教師我們都知道，教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利於學生的完善和發展。換句話說，沒有教師的幸福感覺，就很難有學生的幸福感受。

所以教育需要幸福的教師！有這麼一則小故事，草原上有對獅子母子，小獅子問母獅子："媽，幸福在哪裏？"母獅子說："幸福就在你的尾巴上。"於是小獅子不斷追着尾巴跑，但始終咬不到。母獅子笑道："傻瓜！幸福不是這樣得到的！只要你昂首向前走，幸福就會一直跟隨着你！"這則故事給我的啓示：不用刻意去追求自己所謂的幸福，只要通過日常的教學活動，潛移默化地培養學生的快樂，能給學生創造最大的價值，才能實現自己的人生價值，享受着職業的幸福感。

再想到每次與家長打交道， 家長們總是信誓旦旦地拍着胸膛說："老師，我們對我們的孩子要求不高，只要成績好就夠了。在家裏，衣來伸手，飯來張口，每天還有幾塊零用錢。總之，只要對學習有幫助的，我們全力支持。"多好的條件，比起我們那時候，他們的條件不知優越多少呢？按說，他們應該會感到無比的幸福，會珍惜這一切，奮發向上的。現實恰恰相反，在校園裏不是流行着這樣的童謠嗎？"讀書苦，讀書累，讀書還要交學費"。這可氣壞了"含辛茹苦"的父母，更急壞了"殷切期待"的師長。是什麼矇蔽了孩子們幼稚的眼睛？是什麼讓孩子們"談書色變"呢？

作爲一個基層的教育者， 我們不難發現，在教育過程中，許多時候，一個小小的紅鉤、一個肯定的微笑、一陣響亮的掌聲，一朵鮮紅的小花，都足以讓孩子們歡欣鼓舞。曾經有一個靦腆的小男孩，總是怯生生地坐在教室的椅子上發愣，好象所有的一切都與他無關，誰見了都覺得可憐。我對這個小傢伙報以真誠的微笑，接着若無其事走開了。後來，我常常有意無意地在他的作業本上批上幾句話：你比以前有很大的進步，加油喲，好樣的，你一定行。

上課時，我慢慢地給他表現的機會多了起來。我驚奇地發現，教室裏偶爾也出現了孩子久違的笑聲。這樣的故事太多了，我們的孩子就是這樣容易滿足。看到孩子臉上洋溢的幸福的微笑，我也幸福的醉了。試問，我們爲什麼不慷慨一些，多給孩子們一些自信、一些支持、一些鼓勵呢？偶爾放下乾枯的粉筆、嚴肅的教鞭，摸一摸學生的頭，一個無聲的動作，陽光會灑進學生的心裏。灑在學生心裏的溫情陽光，往往比沒有感情的粉筆、教鞭、課本和教具，更有教育效果。

所以我想說：我親愛的同仁們，難道你們不祈盼着幸福每一天嗎？ 行動起來吧，賞識你的學生吧，用愛溫暖他們的心靈，就能創造無數個奇蹟。讓我們做個幸福的老師，讓我們的孩子們在幸福中成長，讓我們與荊志強老師一起創造幸福的教育吧，這樣，我們的祖國纔會繁榮昌盛，祖國的人民纔會幸福安康！