關於學前教育的讀後感範文（通用15篇）

當認真看完一本名著後，相信你心中會有不少感想，何不寫一篇讀後感記錄下呢？千萬不能認爲讀後感隨便應付就可以，下面是小編精心整理的關於學前教育的讀後感範文，歡迎大家分享。

學前教育的讀後感 篇1

“我們要給予孩子機會，讓他們真實地學會一件事情，就像他們真實地學會等待一樣，孩子們纔會真實地活在當下。”

“一眼看上去，一個孩子和另一個孩子並沒有什麼不一樣，我們所看到的都是孩子。但是，通過孩子生活中的活動，我們會認識到，每個孩子狀態背後都有一些東西是我們所看不到的。而要想真正地幫助到一個孩子成長，瞭解孩子狀態背後的一些緣由，是我們必須要做的事情。”

看這本書時很多次有感動到極致的感覺，就像看一部特別好的電影。電影是虛構的，但這本書記錄的是真實的，這讓我對原本感覺缺乏感覺的生活，又萌生了一絲希望。或許擦亮眼睛，仔細找，感動還是能找到的，特別是我們還有天使一般的孩子做引領。

則像一股細細的沙，慢慢流進心裏，一點一點填補了石頭的縫隙，同時帶來一份柔潤，抹平石頭的棱棱角角。我們天天都在講“要給孩子幸福”，那麼究竟怎麼樣纔算是給了孩子幸福？怎麼樣纔可以讓孩子感受當下的幸福？

馬老師說，幸福對於有的人來說就是，他能撅着屁股在沙坑裏玩一上午；能滾着一個破舊的輪胎在院子裏撒歡似的跑上幾圈；能七扭八扭地縫一個布包包；能將豆沙醬包在麪糰裏放進烤箱；能拿個大瓢給菜地澆水，給羊洗澡……也就是說，給孩子當下的幸福，就應該讓孩子享受他這個年齡段應該享受的任何事情，而不是給予孩子我們所理解的“幸福”。

所以，當你看見孩子不顧剛穿上的新衣服，專注地趴在地上看螞蟻時，請你不要阻止他；當孩子不顧弄髒雙手玩泥巴時，請你不要指責他；當孩子天馬行空地給你描繪他的理想時，請你不要嘲笑他……因爲，這就是孩子眼中的“幸福”。

讀這本書，我就像在看一個個生動有趣的小故事，字裏行間充滿着溫馨愛與親切。看着故事裏的孩子們遊戲、學習、搗亂，看着看着我就會被這些小傢伙感染，跟着他們一起哭，一起笑，一起學習，一起思考，一起感悟，一起成長。

我喜歡這本書。因爲書裏沒有深奧難懂的語言，沒有驚人的創見，沒有苦心的勸導，有的只是老師對孩子濃濃的愛，一種發現優點的眼神，一種可以溫暖孩子心靈的光，引領幼兒成長。

透過馬老師的眼睛，我更好地看到了孩子們的世界：一個寧靜的世界，一個充滿力量的世界，一個生機勃勃的世界。我覺得應該像她學習，用心去體會孩子，真心將自己的生活和孩子們融匯在一起。

幼兒園老師，絕對不是我們以前想象的那樣，只是一個“能帶孩子的人”。同其他工作一樣，幼兒教育工作需要具備一定的知識基礎，工作經驗，職業素養，專業技能，個人魅力，創造才華。

這是一個專業性很強的工作，並不是僅僅有“愛心”就足夠的。

我相信，通過自己的努力，我要成爲一名我自己心中的理想幼兒園教師。

學前教育的讀後感 篇2

對一本教育類書籍的的閱讀方式有多少種可能性呢？安靜地進入，讓作者帶着你輕鬆遊弋在各種教育觀念間，尋覓着教育中的清風明月，陳震老師的《做溫暖的教育者》一書做到了。

陳震老師是一名普通的教育工作者，他的語言功底深厚，善於敏感把握身邊事物，對各種話題，信手拈來，皆從教育的角度進行敘述，日積月累，堅持書寫，形成了二十七萬餘字的教育類著作。

書中文章大多短小精煉，無贅言贅語，給人很強的閱讀愉悅感。書中話題涉及豐富，讓我們深深感受到一位普通教師爲師、爲學、爲人的自在尋覓過程。面對現實的瑣碎與繁雜，陳震老師始終以教育者的智慧關照教育現實，展現了一位教育工作者的工作與生活姿態。

作爲一名教育工作者——要尋求有境界的工作姿態。

書中對教育工作者的工作姿態提出了很多建議，如：教師的基本要求是努力創設寬鬆的和諧環境，調節形成寬容的內部心境，堅持寬厚關愛的溝通心態；“小疑獲小進，大疑獲大進”，能夠努力培養出有懷疑態度，批判思維與創新精神的學生等等，這些都是需要教師不斷尋求的！

對於教育者的工作姿態陳震老師認爲有境界爲上，借鑑王國維先生對於境界的經典描述，即：第一境，“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”第二境，“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。”第三境，“衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調，有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分，並無優劣。教知識，教方法，教心態可以成爲教育的三種境界，對於成長中的人來說，知識，方法，心態都是重要的，境界由低到高，低層次是知識獲得，高層次是心態培育，只要能夠有效整合，就能促進終生的和諧發展。

作爲一名教育工作者——要尋求有品質的生活姿態。

有品質的生活姿態是內涵多元的，閱讀是良好的通道。讀書可以愉悅身心、提升自己。讀書讓生活更有品位，讀書使人內心更加寧靜，讀書使職業更有智慧。

教育工作者是文化的傳承與引領者，讀書不僅是提升自我的需求，也是職業的要求。一位教師只要願意與書爲伴，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理”的態度，就能尋覓到心中的清風明月，就能塑造出有品質的生活姿態

讓每一點感動在心中融化，讓每一點感觸在心中發芽，並將思考記錄筆端。陳震老師作爲一名普通的教育工作者，爲我們提供了工作與生活姿態的良好範本。

讓我們以溫潤的內心，尋覓着教育中的清風明月，成爲溫暖的教育者！

學前教育的讀後感 篇3

童年是一個人在成長過程中最美好的歲月，也許長大以後他不會記得童年發生的事情，哪怕僅僅只是其中的一件都可能不會記得，但是童年的生活、生長經歷都會影響他未來的認知、情感、思維方式。在現代一個高負荷的信息時代，擁有一個幸福的童年是孩子們所渴望的，是家長、社會應當給與的，是一名合格的老師應當配合的。

讀了虞老師的《學前課程與幸福童年》，並結合工作這幾個月以來的實踐，主要有以下幾點想法：

一、關於幼兒園的表演區

一位學者說過，幼兒的童年是成人生活的演練。對於這句話我並不贊同，但是我認爲幼兒需要通過表演來感受、認知、理解這個他尚且不太熟悉的社會以及其中的各種行爲規範和準則。因此，幼兒園有爲幼兒創設表演的機會和條件的必要性。我所在的。幼兒園比較注重幼兒的表演，在此過程中，我思考了這樣一個問題：如何將表演真正有效的融入到小班活動中？小班幼兒年齡尚小，語言、動作、表情等發展尚屬於初始階段，我認爲該階段幼兒的表演更多的是情感的投入。

其中，表演可以分爲兩大類：一是根據教師提供的素材進行表演。教師可以通過準備充分的表演材料以及好的劇本，讓幼兒去感受，從而將自己的真情實感融入其中。在這類表演中，角色的選擇應當尊重幼兒的自主選擇，並且隨着活動的進程可以進行轉換、改變。一個劇本是否好，應該觀察幼兒的表現。如：我們班有一個劇本大約一個月沒有進行表演了，一個幼兒問我，“老師，我們怎麼不表演XXX啦？好久沒有表演了。”我問：“你還想表演那個嗎？”幼兒很用勁的點頭，說，“恩！”因此，我認爲，一個經典的劇本應該讓大多的幼兒想要去表演。

二、關於課程設計

書中提到“在觀察和了解幼兒的基礎上，設計符合班級和幼兒園實際的課程，應該是未來課程發展的基本方向。”因此，課程是“活”的，是因地制宜的。除此之外，我認爲課程設計的關鍵是關注幼兒的反饋。一個好的課程設計的基本範疇應該是幼兒喜愛的、樂於參與的課程。然而，對於課程設計中，有效反饋和無效反饋是教師應當去思考的。作爲一名新教師，在這個環節中仍有許多需要思考的地方。

三、關於幼兒教師知識

虞老師認爲，幼兒園教師知識具有廣博性，但並不是淺顯的。幼兒園課程所涉及的領域很多，音樂、美術、體育、語言、數學、自然、科技、社會、健康等方面的內容都是幼兒老師的必備知識，但這並不意味着幼兒教師的知識就是淺顯的。對於幼兒園老師來說，必須對這些內容進行深究，才能夠將深奧的知識簡單化、複雜的語言明瞭化。我剛入園的時候，在與幼兒交流的時候經常會出現“卡殼”的現象，和幼兒說着說着就不知道該如何去表達，怎樣的表達方式才能夠讓幼兒明白我的想法。這些看似“淺顯”的語言其實是需要老師去思考、錘鍊的。

學前課程的主體是幼兒，關注幼兒纔是學前課程的重中之重。學前課程應以遊戲化的方式融入幼兒的生活，讓幼兒在其中感受快樂。但並不是說就放任幼兒，任何的活動都應該有相應的常規需要幼兒去遵守，只有這樣幼兒才能夠更好的參與活動。並且，幼兒園的所有活動都需要家長、社會的支持和配合。只有三者相互配合、相互支持才能夠給幼兒一個幸福的童年。

學前教育的讀後感 篇4

今年暑假，我有幸拜讀了《學前教育改革與研究》論文集，它是由我的母校浙江師範大學杭州幼兒師範學院編著的，裏面收集了全院老師的優秀論文。全書分成了學校教育、教改探索、課題研究、師資培訓和幼兒園教育等五大方面的論文，是老師們循着幼教事業改革與發展的軌跡，在實踐和理論兩個層面所作的研究與探索的結晶。

在幼兒園教育部分，其中有一篇是章紅老師寫的——幼兒的主動學習與幼兒園建構式課程的設計，給我的教育教學帶來了新的啓示。

啓示一：強調兒童是課程的主體。以前教師只重視集體教學，而幼兒園建構式課程既重視集體教學，也注重環境創設、區域活動，家園共育和日常活動，並且把它們列爲課程不可分割的一部分。因爲幼兒的學習是通過多種活動進行的，是在有形和無形的環境中誘發的，是在家園的互相合作過程影響下發展起來的。所以，兒童作爲課程主體，在幼兒園生活學習獲得自身發展，他既受到同伴、環境和社會文化的影響，又主動地與這一切發生着互動，這是一個交互作用的過程，也是建構發展的過程。

啓示二：強調課程內容的生活化。設計主題的時候，應考慮到幼兒的方方面面：如幼兒自身的年齡特點、幼兒的興趣、幼兒的原有認識水平，與幼兒生活關係的密切程度、幼兒所處的人文地域等狀況，尤其強調了課程內容的生活化。縱觀小中大班三個年齡段，我們發現了諸多讓幼兒感興趣，切合幼兒實際，生動活潑，又切實可行的生活化的主題。“生活就是課堂，課堂就是生活”。生活中有取之不盡的教學素材，使幼兒已有的淺顯的生活經驗能得到更好地表現。同時要注重幼兒動手、動腦與生活經驗相結合。

啓示三：強調選材的適宜性和挑戰性並存。我們在選材時，既要選擇適合幼兒原有的`經驗，又要照顧其現有的水平，同時又要選擇帶有一定挑戰性的教材。那是最適宜的，也是較難的。主要體現在整個主題裏活動前後的安排和在某一具體活動的設計安排的兩大方面。

啓示四：強調以幼兒爲主體的主動學習。幼兒園建構式課程的基本原則是：選擇對兒童發展有利的、適合幼兒學習的有意義的主題內容，充分地讓幼兒主動建構”。它強調是主動建構，衝擊傳統的灌輸教育。教師在教學活動中，應讓幼兒通過感受、體驗、理解、反思、領悟，自然而然地獲取了與之緊密相關聯的知識，並啓迪自身的智慧。

啓示五：強調—教師教學策略的轉變。一是教學的方法、手段的巧妙使用。無論是教學活動還是日常活動，都非常注重肢體語言的運用。動靜交替，既體現了快樂學習，又鍛鍊了身體；在教學具的選用上強調實在，充分利用廢舊物品，一物多用等。二是在幼兒學習過程中教師的指導策略。我們應“授之以漁”，而不是“授之以魚”。新形勢下幼兒教師已不再只是“傳道、授業、解惑”者，應成爲幼兒主動學習的引導者、幼兒遊戲的合作者、幼兒活動的支持者、幼兒各種能力和積極個性的培養者。

通過讀此書，不僅給幼兒教師的教育教學的各方面帶來啓示，還對教師在攥寫論文和課題研究等方面都有所幫助，建議老師們都來拜讀這本優秀的論文集。

學前教育的讀後感 篇5

爲了創造優質的幼兒教育，爲幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得充分發展，爲幼兒一生的發展打好基礎，實現幼兒的素質教育，教師不僅需要教育幼兒的知識和素質，還特別需要豐富的教育技能和教育藝術。

教師要把理論轉爲實踐，這操作過程中會遇到各種問題，思考可以幫助我們分析解決問題，更好的掌握理論並運用，教育反思是十分必要的。國內外幼兒教育理論研究和實踐經驗表明，提高教師的教育知識、素養，尤其是教育技能和教育藝術，除了學習、培訓外，主要依賴於教育實踐及其實踐的反思和他人評價來調整、改進教育技藝。

《幼兒教育技藝》以幼兒發展爲本，以幼兒教育技藝爲主題，和讀者們分享了大量的操作性較強又富有啓示的示例及評析，是幼兒教師提高教育水平的良師益友。幼兒時期其價值觀正在形成，最易受外界影響，教育不當反而會使幼兒養成不良習慣甚至扼殺他們的潛能，教育方法得當很重要，而我從書中學到了不少的好方法。譬如，我班的妹妹年齡較小，開學初情緒不穩定，總是哭鬧着不肯來園，我從“貝貝來園不哭了”中到啓發，用拍照的小遊戲成功的轉移了她的注意力，緩解了她的焦慮情緒。從“爭吵轉化爲交往”明白了教師不必急於解決幼兒的問題，教師不是充當審判是非的法官，而是要給與正確的引導，讓孩子思考、表達對事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。從“親親香寶寶”轉化爲“讓我聞聞你香香的手”來激勵我班幼兒自己洗手……

我從書中受的啓示還有很多很多，教育是門藝術，而這門藝術並非一朝一夕就能掌握，需要不斷的積累經驗，思考教育對策，在帶班過程中免不了會遇到一些困惑，我們何不借鑑他人的方法策略呢？畢竟衆人拾柴火焰高嘛。親愛的朋友，有空不妨來看看《幼兒教育技藝》這本書，說不定你也能從中得到實用的幫助哦。

學前教育的讀後感 篇6

讀了《幼兒環境教育》這本書，加深了我對校本環境教育課程的認識。初步學會了如何開展幼兒環境教育，瞭解了香港、澳門及內地幼兒環境教育的一些狀況。特別是聖貞德小學暨幼兒園、天平天主教幼兒園、聖伯多祿小學暨幼兒園、天主教聖多默幼兒園，它們分別以“動物”、“植物”、“食物”、“綠色小天使”爲主題，開展的一系列活動，以及教師在實際推行得層面上遇到的一些困難和實施過程中掌握環境教育的一些經驗，讓我受益匪淺。

爲了讓下一代認識到文明對環境的依賴和環境對文明的制約，明白環境的衰落可能會導致文明的衰落的道理，有目的地培養孩子的環境意識。因此，環境教育的培養顯得什麼重要。

其意義有三：

一是面向未來，在解決當代環境問題的同時避免下一代出現新的環境問題；

《幼兒環境教育》協助了幼兒探討人與環境的關係，通過認識人和動物、生物和非生物等相互關係，使幼兒理解爲何要和如何愛護和珍惜環境，初步培養他們對環境的相關價值觀，如對生命的關心和愛心、平等對待生物的態度等，並嘗試進一步誘導孩子對環境友善的價值觀轉化爲個人及社會活動。最終目的是促使孩子畢業都關注環境，而且具有遠見，併爲他們做好準備，使能就環境保護做出有識見、合理和實際可行的決定，同時身體力行，致力締造一個安居樂業，可持續發展的環境。

二是通過兒童的教育，去影響和教育家長以至於全社會；

隨着自然環境的不斷惡化，環境教育的推行亦逐漸由大學向中小學及幼兒園延伸。環境教育已成爲當今全球教育界倍加關注的問題。幼兒是祖國的未來，人類的希望，把環保教育的着眼點放在幼兒身上是有現實的和深遠的`意義的。通過幼兒向社會、向家長進行宣傳教育，促使大家知道“保護環境，人人有責”，懂得“地球只有一個，人類要保護好它”的道理。所以環境教育必須從小抓起，而在幼兒園開展環境教育，更是勢在必行。

三是環境教育可作爲進行愛國主義教育，國情教育的主要內容，培養他們愛祖國，愛大自然的良好品德。

充分挖掘一切能讓幼兒感化與內化的德育資源，讓環境不再是沒有生命的完全物化的東西，而成爲一種富有人格魅力的教育力量，潛移默化地發揮着它特殊的、潛在的教育作用，而愛國主義教育的過程是受教育者通過個體不斷內隱的漫長的過程，積極地爲幼兒創設良好的環境併合理而有效地利用教育環境進行愛國主義教育，真正讓幼兒積極地與環境交互作用，萌發愛國主義的情感，培養造就健康向上，積極進取的個性。

閱讀了《幼兒環境教育》之後，我覺得環境教育的課程模式大致可分爲兩類：

一類是單獨授課模式。

選取與環境教育有關的內容，組合在一起，發展成爲一門獨立的課程。採用獨立設課模式進行環境教育，可以較爲集中地探索環境問題，涉及廣泛，討論深入，比較容易、有效地達到環境教育的目標。

一類是多學科滲透模式。

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，幼兒園環境教育一方面可以採用綜合主題活動的教學形式，圍繞不同的環境教育主題，有計劃地組織系列活動。另一方面必須在各領域、各學科的教學過程中，積極調整教學內容，充分挖掘與環境教育目標相關的因素，並且及時剝離有背於環境教育目標的教學內容，努力實現環境教育在幼兒園各領域、各學科教學中的有效滲透，使綜合性的環境教育主題活動與各領域、各學科的滲透教育相輔相成、相得益彰。

總之，幼兒園環境教育必須以幼兒的生活實踐爲基礎，以幼兒看得見、聽得到、摸得着的水、空氣、土壤、樹木花草、鳥獸蟲魚等環境要素以及幼兒周圍現實存在、正在發生着的環境問題作爲基本內容。考慮到幼兒身心發展的特點，爲了避免使幼兒對環境問題產生恐懼感和悲觀情緒，幼兒園環境教育內容的組織必須以正面引導爲主，強調環境中美的事物與現象，使幼兒在自然之美的薰陶下和愉快的參與中，充分體驗自己是大地的孩子，是生態系統的一員。在介紹周邊的環境問題時，必須側重介紹有效的解決辦法，特別是人們的良好行爲習慣在改善環境中的重要作用，讓幼兒懂得自己的行爲對環境的影響。激發他們保護環境的責任感和緊迫感，幫助他們初步形成良好的環境道德觀、價值觀和行爲方式，並以自己的情感和行爲去關心他人、關心生命、關心自然，最終使兒童的個性得到發展，人格得以完善，成爲真正的人。

在以後的工作當中，我會將環境教育與家庭教育、社會教育相結合，除了採取“主題”方式外，多采用一些多元化的課程，如：“環保周”、“環保日”、“美好的學校環境”、“理想的生活環境”推行“綠色消費”（使用低污染產品，經量少用污染產品）等。充分利用在教學過程和校園生活裏，蘊含着環境教育的契機。將教育理念化作甘霖，更好地服務於教育，服務於社會。保護人類賴以生存的地球。

學前教育的讀後感 篇7

最近在《學前教育》上讀到一篇名爲《班上來了實習老師》，使我想到了我們日常生活中是否也存在着相同的問題呢？

回想我剛進入社會時，總是跟在班主任老師後面輔助，而那些比較調皮的都會被領到前邊，排在後邊的是一些平時話比較少，比較內向的，其實他們並不是不喜歡說話，只要你耐心的聽她們說，時間長了他們也會主動和你說話。做遊戲的時候，其他老師可能因爲年齡的

原因不能和孩子一起跑，作爲年輕的我們，喜歡和她們一起跑跑跳跳，做遊戲。他們也越來越喜歡和我在一起。實習期到了，我要回到學校，孩子們都說：“老師你還回來嗎？”“有時間我一定會來看你們，你們可別把我忘了呀”。轉眼間幾年過去了，他們也都成了小學生，路上遇見了也會高興的和我打招呼。

在幼兒園裏能出現多少個“實習老師”呢？讓我們一起來當孩子們的“實習老師”，和他們一起遊戲，認真傾聽每個孩子的每一句話。

學前教育的讀後感 篇8

一、對幼兒自主性遊戲的解讀

著名的教育學家福祿貝爾曾說過：“遊戲時人在兒童階段最純潔最神聖的活動。”對於幼兒來說，遊戲並非是成人眼裏的隨意玩耍，而是一件“嚴肅的工作”。幼兒園遊戲活動開展得是否好，關鍵要看孩子是否體現了自主性，是否成爲遊戲的主人並享受到了其中的樂趣，而不是看一日生活時間表上是怎樣安排的。

從20世紀90年代開始，關於兒童遊戲越來越受到廣大幼教工作者重視，紛紛開展研究，探討遊戲的有關問題。針對幼兒園遊戲嚴重存在“導演式”（幼兒在遊戲中只是被動的適應者）的教師“遊戲兒童”的現象，北京、上海、廣州、南京等地在研究的基礎上先後提

出了“自選遊戲”、“本體性遊戲”、“自由遊戲”、“自主性遊戲”等概念，並逐步在幼教界擴大影響。

自主性遊戲包括了所有的遊戲，它是相對於幼兒園遊戲不自主的現狀提出的。曾經一度有不少幼兒園教師誤認爲自主性遊戲，只在創造性遊戲中特別是角色遊戲適用，而其他遊戲還是抓在教師手裏。其實，遊戲對於幼兒來說，並無分類，我們不可能讓他們感覺到玩角色遊戲就可以隨心所欲，而其他遊戲則是教師教的遊戲。這樣勢必會影響遊戲教育作用的發揮。

二、我眼中的幼兒自主性遊戲

（一）自主與規則

有人以爲在自主性遊戲中兒童是絕對自由的，他們可以爲所欲爲、自由自在、想幹什麼就幹什麼，這樣導致的結果是兒童沒有一點規矩，缺乏行爲規範，教師面對放任自流的孩子，不知所措、困惑多多。讓兒童在遊戲中發展自主性，並不是不要規則，如果沒有規則，兒童就不可能學會控制自我衝動，形成良好的行爲習慣。自由和規則本身就是相對立而存在的。這與“沒有紅燈的約束，就沒有綠燈的通行”是一樣的道理，關鍵要看規則的提出是否符合兒童的需要和接受能力，如果兒童認爲規則是可以理解和接受的，他們會學會遵守，而如果規則的提出不被兒童所理解，那他們可能很難接受或拒決接受，自主與規則是同步的，不同年齡班“自主”與“規則”的培養重點是不同的。

（二）自主與指導

以前我總是認爲：自主性遊戲教師是不能指導的，當兒童有了問題教師不敢去介入，惟恐別人指責又在“導演”，無法把握教師指導的“度”，這樣勢必就會削減遊戲的教育作用。在遊戲中，兒童是遊戲的主人，教師是指導遊戲的主人。許多研究表明：有教師指導的遊戲更能促進兒童遊戲水平的提高和兒童能力的發展。教師在鼓勵兒童自主探索、嘗試的前提下，給兒童以適當的幫助是非常重要的，這樣不僅能促進遊戲繼續延伸下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感和勝任感。

（三）愉悅與教育

關於遊戲價值問題，我認爲遊戲就是兒童的主要活動，兒童在遊戲中既體驗快樂，又獲得發展。兒童就是在遊戲成長的，遊戲最符合兒童身心特點及發展的需要，兒童通過遊戲獲得快樂，在遊戲中增長知識和經驗，也在遊戲中獲得各種能力的發展。因此，遊戲的愉悅和教育的關係並不是矛盾的，二者是相輔相成的。

（四）材料提供與兒童的需要滿足

在自主性遊戲中常常會給教師帶來這樣的困惑：要讓兒童在遊戲中能自主地選擇遊戲的材料，就給兒童提供儘可能多的材料，讓兒童隨心所欲地想拿什麼就拿什麼，其結果是材料選了一大堆，兒童卻表現出無所事事不能順利地玩遊戲。其實自主性遊戲材料的提供並非越多越好，材料太多會使兒童興奮並分散兒童的注意力，兒童更傾向於玩獨自的或平行的遊戲，使同伴交往的機會減少。兒童的需要是不斷增長的，我們不能毫無目的地去滿足兒童的所有需要，當兒童出現了尋求新材料的動機時，適時地提供材料有助於滿足兒童繼續遊戲的願望；當兒童有了新的遊戲主題時，恰當地提供材料可以激發兒童再次遊戲的願望，參加促進遊戲主題的深入；當我們希望兒童能在與同伴的交往中嘗試解決糾紛時，適當減少材料，促使兒童去面對挫折和失敗，學會社會交往的技能及控制自我衝動。因此，可以將教師的教育意圖滲透在環境的創設和材料的提供上，讓兒童在與環境和材料的相互作用中，學會發現問題並嘗試自己解決問題。

三、我的一點嘗試

建構區遊戲在幼兒教育中有不可替代的作用，它操作性強，具有廣闊的想象空間和可創造性，有利於幼兒積極動手動腦，是促進幼兒解決實際問題能力，提高幼兒創造潛能充分開發的有效途徑與手段。對於幼兒來說：幼兒每天能實際接觸和感受到的教育莫過於生活，將建構遊戲和日常生活聯繫起來，並形成相應的項目主題，系統地應用於建構遊戲，便於幼兒接受，能促進幼兒主動建構的行爲，並在與同伴合作、交流中提升創造力。對於教師來說：加入生活化的主題內容，對老師是一種挑戰，需要老師系統地學習和理解，並制定相應的計劃和措施，預設適合大班幼兒的生活化內容，以順應孩子的發展，以推進遊戲的進程。在建構區遊戲中開展生活化項目主題，對已有建構遊戲進行再創造和再構建，不僅能使幼兒在遊戲中獲得全方位的系統調整和接納，在不斷積累建構經驗的同時也促進了教師的預設和指導能力，實現雙向推動。

我的一些措施

81.隨興趣點而創設

幼兒對於自主生成、自主探索的遊戲感興趣，願意調動全部的智慧去研究、去探索、去發現、去嘗試。我們要追隨幼兒，敏銳地覺察和捕捉幼兒的興趣點和即時需要，生成有潛在價值的建築主題，把握教育契機。

2.隨探究點而創設

通過問題情境的創設，在充分理解幼兒的基礎上，在瞬息萬變的活動過程中提取順應幼兒發展需要的探究點，並創設“立體”的遊戲情境。

建構區遊戲還在日趨完善、持續着。作爲融合全班大多數幼兒興趣所致的遊戲，每個幼兒都在參與着，不同發展水平的幼兒都自得其所“玩中學、玩中獲”。遊戲充盈於身心，充盈于思想、情感中。一個全神貫注於遊戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。建構區中的自主性遊戲的開展，既尊重幼兒的遊戲意願，發揮幼兒遊戲的主觀能動性，又冠之以教育的意義與安排，通過教師的巧運心智轉化爲幼兒的興趣和需要，體現幼兒的愉悅價值，並促進幼兒的發展與成長。

學前教育的讀後感 篇9

《學前教育學》、《兒童發展心理學》等五本書是孩子出世後，我託阿兵從上海購買的。書拿到手後，每本都隨手翻開了幾頁，終因孩子小、瑣事纏身而未進行到底。

隨着孩子漸漸長大，越來越多的問題擺在我的面前，迫使我覺得自己真的很有必要去了解一些關於孩子生理、心理方面的專業知識。於是我將這些書翻出來，決定騰出時間一一認真拜讀，領會其中精神、要害，提高自己教育孩子的知識與能力。

因爲孩子在上幼兒園，屬於學前教育階段，所以首先挑選了《學前教育學》。翻開這本書，看了幾頁，方知它是爲幼師而寫的，是夠專業的。但這無妨，家長是孩子的.第一任老師嘛，也應該知道如何擔當幼兒的老師。繼續着……

書在一天天地翻動着，由厚變薄，我也在這翻動中，逐漸瞭解和明白：爲什麼要對幼兒進行學前教育；家長、教師在幼兒教育中的角色與作用是不一樣的；遊戲是實施幼兒教育的重要工具且有利幼兒身心健康發展；教育孩子僅憑家庭或幼兒園是不夠的，只有家園共教，形成一股教育合力，才能保證幼兒身心獲得健康地成長。在這些中，我對遊戲的認識尤爲深刻，可以說有了質的變化。此前，我知道孩子小時以玩爲主，也經常給孩子購買各種玩具，任由她玩耍擺弄，而不任何干涉，除非她求助於我。但讀了這本書後，才知曉我們的家庭幼兒玩耍與幼兒園的遊戲相比相差甚遠：前者讓孩子玩耍，無非是想通過玩玩具讓孩子安安靜靜地呆在一旁，不過多地纏繞着我們；後者是通過遊戲，有意識地開發孩子的智商、培養孩子的情商、發展孩子的各方面能力，是從全面發展的目標出發，寓學習於遊戲中的。兩者相比，我們對孩子的教育是放任自流的、片面的。事實上，我們都知道：全面發展對孩子的身心成長是最有利的，但怎樣教育才能獲得德、智、體、美、勞的全面發展，且孩子在發展中仍能始終地保持愉快的心情去獲得各方面的信息？

其實，教育孩子，難的不是理論知識的學習與獲得，難的是度的把握。是向左好，還是向右好？有時真是難以把握。過於嚴厲，怕不利於孩子本性的發展；過於寬容，又怕幼苗長不好。真是左右爲難。所以，讀《來吧，孩子》時，我是非常能理解和明白池莉關於教育孩子心歷路程的描寫的。

關於孩子的書，我會一直繼續讀下去，不爲別的，只是不想因爲我的無知與簡單、粗暴而扭曲了孩子的正常成長。

學前教育的讀後感 篇10

爲了更好的加強自我專業化發展，這段時間，我認真閱讀並學習了北京師範大學出版社的樑志燊編着的《學前教育學》一書。

《學前教育學》主要是研究學前教育的現象，揭示學前教育的規律，以增強學生從事學前教育工作的職業素質，提高學前教育質量的一門學科。它能幫助我們更好地鞏固學前教育的基本知識和主要理論，掌握學前教育的實踐技能和重要能力，這主要體現在以下幾個方面：樹立正確的兒童觀和教育觀，認識到遊戲在兒童成長髮展中的重要作用；進一步學習設計優秀的學前教育課程，能夠合理安排兒童的一日活動；正確理解幼兒教師的工作特點，把握與家長溝通合作的形式和策略。結合自己幾年來的工作，我進行了理論與實踐的深刻反思。談談自己對孩子的觀點。

我是兩個班教學的，所以接觸的孩子年齡從3—6，通過我對孩子的觀察：四歲的孩子比三歲的孩子更加活潑好動，對周圍生活的環境也更熟悉了，能積極積累經驗。在活動中堅持的時間也長了，他們不但愛玩，而且會玩了，會自己玩，也會和幾個小朋友一起玩，在遊戲中會出主意，玩出花樣，玩得更有興致了。

四歲的孩子有具體形象思維，所以在活動中要多引導他們認識多種事物。四歲的孩子可以聽進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，能完成成人交給的一些任務了，有意性行爲開始發展了，他們能有意的注意，有意的記憶，有意的想象了。因此要注意引導幼兒觀察周圍的生活，以增長見識和發展多種能力。生活無處不在，生活無處不有，只要我們會用眼睛看、會用耳朵聽、會用嘴說、會用鼻子聞、會用心去想，生活就在身邊！

例如分季節觀察周圍的事物，如：春天到，帶孩子觀察大自然說說春天的特徵，小草綠了、花兒紅了，冰雪融化了、筍芽冒出來了、人們的衣服穿得少了，孩子們出來放風箏了感受春天的美麗，萬物復甦那種不可阻擋的生命力；再如觀察周圍環境的變化，如家鄉新修了水泥路、街上新開的店面等等，說說自己的感受，說說這些變化給我們的生活帶來了怎麼樣的便利，想想這些變化都需要我們大家付出怎麼樣的努力，培養他們愛家鄉的感情和長大後建設家鄉的好品質；又如帶幼兒觀察周圍的人，家人長得什麼樣子，老師同伴長得什麼樣子，用什麼樣的語言來形容或者用什麼樣的畫面來表現；還可以培養幼兒觀察記憶周圍發生的事，用自己的語言把了解到的事情敘述出來並發表自己的評論等。

在這些多種形式的觀察中可以讓幼兒不斷增長見識，不斷髮展幼兒的注意、記憶、思維、想象、語言等能力。最後要以遊戲促進他們的全面發展。遊戲是幼兒生活和學習的重點內容，

是最受幼兒歡迎的生活和學習方式。在遊戲中，幼兒積極性高，學習興趣濃，創作能力強。在遊戲中幼兒的認識能力、運動能力、語言能力和判斷能力都將得到不同程度的發展，最重要的是在遊戲中幼兒的心靈得到快樂！作爲教師，作爲幼兒身邊的任何一個成人，我們都應該盡力爲他們提供遊戲的場所以及物質、心理環境。

爲此，我設計了發展運動能力的遊戲《我們的小車開得快》、《摘蘋果》、《踩尾巴》等，發展語言能力的遊戲《說說我美麗的家》、《我來講故事》等，發展判斷能力的遊戲《我是環保小衛士》、《我做乖寶寶》等，爲幼兒提供遊戲的各種所需，讓幼兒在這樣的活動中發展能力，快樂度過每一天。

總之，通過這次學習，我受益非淺，掌握了許多學前教育的理論知識，我一定在工作中不斷實踐，利用空餘時間繼續學習，不斷提高自己的業務水平，爲做一個好老師努力！

學前教育的讀後感 篇11

今天閱讀了《學前教育》裏的三篇有關於節約教育的文章，感觸頗多。

隨着時代的發展，節約富含了更多的內容，節約是一種美德，從大的方面說，節約表現在對他人、對社會的尊重，有利於增進人與人之間、人與社會之間的和諧。地球資源總量是有限的，我們現在必須依賴的煤炭石油等均是不可再生資源;因此，就必須合理地節儉的使用。在資源日漸緊張的情況下，節約就意味着把有限的東西讓給別人用、留給後代用，因而是一種克己利人的高尚品德。

在我們現在所處的這樣一個消費時代，現在的孩子大多數是獨生子女，父母對孩子的要求大多都是有求必應。孩子要什麼，都會盡量滿足。他們很容易就會得到想要的東西，因而不太懂得珍惜。如何正確理解節約，如何培養孩子養成良好的消費習慣是一個重要的課題。節約在我們生活中是無處不在的，所以要從一點一滴的小事做起。譬如教育孩子節約用水用電，節約糧食，愛惜圖書玩具。同時老師也要做榜樣，給孩子進行潛移默化的教育。這樣孩子就不會理解吃力，同時也是孩子喜聞樂見的方式方法，寓教於樂，才能使孩子真正養成好習慣。

自古以來，我們一直以崇尚節儉作爲值得弘揚的美德。我們應該讓孩子知道節約各種寶貴的資源，避免奢侈浪費是一種良好的生活方式，能夠讓孩子在節約的同時感到快樂，感到有成就。

學前教育的讀後感 篇12

我始終認爲育人不是抽象空洞的說教，一個有廣博知識的教師纔會有道德感召力。這段時間，我看了《學前教育學》，我學到了許多學前教育的相關知識，頗有感受。

通過學習，我知道了學前教育的實施形式和各種實施形式的特點，學前教育理論發展的過程，知道幼兒教師應具備的基本學前教育觀有兒童觀、教育觀、教師觀，對學前教育目標、學前兒童身心發展的特徵與教育要求有了更深的瞭解，明白了學前兒童全面發展教育的內容和要求，也學到了怎樣去實現這些目標的方法，知道怎樣進行幼兒園的教育活動、怎樣做好幼兒園的環境創設，還學會了學前教育評價的基本原理和實施。

通過對我班孩子的觀察，讓我對孩子更多了一些瞭解和認識：中大班的孩子比小班的孩子更加活潑好動，對周圍生活的環境也更熟悉了，能積極積累經驗。在活動中堅持的時間也長了，他們不但愛玩，而且會玩了，會自己玩，也會和幾個小朋友一起玩，在遊戲中會出主意，玩出花樣，玩得更有興致了。中大班的孩子有具體形象思維，所以在活動中要多引導他們認識多種事物。中大班的孩子可以聽進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，能完成成人交給的一些任務了，有意性行爲開始發展了，他們能有意的注意，有意的記憶，有意的想象了。

針對中大班幼兒的這些特點，我在日常的教育教學時就能採用相應的更加有效的方法來培養和發展幼兒的各種能力了。如：春天到，帶孩子觀察大自然說說春天的特徵，小草綠了、花兒紅了，冰雪融化了、筍芽冒出來了、人們的衣服穿得少了，孩子們出來放風箏了……感受春天的美麗，萬物復甦那種不可阻擋的生命力；再如觀察周圍環境的變化，如家鄉新修了水泥路、街上新開的店面等等，說說自己的感受，說說這些變化給我們的生活帶來了怎麼樣的便利，想想這些變化都需要我們大家付出怎麼樣的努力，培養他們愛家鄉的感情和長大後建設家鄉的好品質等。

總之，通過這次學習，我受益非淺，掌握了許多學前教育的理論知識，我一定在工作中不斷實踐，利用空餘時間繼續學習，不斷提高自己的業務水平，爲幼兒教育事業貢獻自己的全部力量！

學前教育的讀後感 篇13

今年我有幸參加了“構建主題式園本科技課程評價的實踐研究”的課題研究。但對於課題的解讀自己理解的還是不夠深刻，帶着自己的疑惑，我閱讀了北京師範大學出版的《學前教育評價》一書，並在書中學習有關學前教育評價方面的知識，讓我受益匪淺，以下就是我的一些收穫於大家一起分享。

首先，這本書系統的研究了學前教育評價的基本理論。對於學前教育評價的概念、歷史沿革、主要種類、基本理論等進行了認真的分析。如：活動的評價包括兩個方面，其一是評價某種活動自身的價值，其二是評價在該活動中爲實現目的而採取的手段的價值。學前教育的評價是對學前教育的的社會價值做出判斷的過程，它是以學前教育爲對象，對其效用給與價值上的判斷。學前教育評價有它獨特的特點，學前教育評價是一個變化的概念，是一個不斷充實、完善和豐富的概念。它也是一個系統的收集資料的過程，進行學前教育的評價不僅僅依靠一次觀察、測試等得來的資料作出判斷。還要對收集的資料做出充分解釋和分析，纔是評價。學前教育的評價是一種反饋——矯正系統，它通過不斷地判斷、分析、比較，用於在學前教育工作的每一個步驟上進行判斷該過程是否有效，如果有效，必須採用什麼手段才能確保過程的有效性，從而爲學前教育決策和採用更佳的學前教育政策提供科學、及時的服務。對於我剛剛接觸教育評價的初學者，就要首先掌握這些最基本的概念，然後再深入的瞭解。

其次，學前教育評價的基本原則，爲我們制定每個領域的評價指明瞭方向。學前教育評價的基本原則包括：方向性原則、可行性原則、可比性原則、全面性原則、目的性原則、客觀性和主觀能動性相結合的原則等多個原則。如：可行性原則中講到：“評價指標體系要簡單易測，要有一致性和普遍性，不能過分要求精確的評價結果。評價方法必須力求簡易。如：目的性原則中講到：”學前教育評價時必須要有明確的目的。任何一次評價都要有具體的目的，不能爲評價而評價，杜絕隨心所欲言的評價，即願意評什麼就評什麼，願意怎麼評就怎麼評的爛評的現象。文章中提到的這些評價的原則對於我們以後制定學科領域的評價表有很大的幫助，這些原則我雖然現在有所瞭解，但還需要細細的消化，講這些原則與實際的情況相結合，從而制定出科學的評價表。

這本書講的是學前教育評價的大的方面，而我研究的科技教育的評價是其中的一個很小的分支，在以後的工作中還需要將大的學前教育的評價細化到小的科技教育評價。書中還有一些教育評價的方案也很好，我還會利用業餘時間繼續去閱讀。

學前教育的讀後感 篇14

最近在《學前教育》上讀到一篇名爲《班上來了實習老師》，使我想到了我們日常生活中是否也存在着相同的問題呢？

回想我剛進入社會時，總是跟在班主任老師後面輔助，而那些比較調皮的都會被領到前邊，排在後邊的是一些平時話比較少，比較內向的，其實他們並不是不喜歡說話，只要你耐心的聽她們說，時間長了他們也會主動和你說話。做遊戲的時候，其他老師可能因爲年齡的原因不能和孩子一起跑，作爲年輕的我們，喜歡和她們一起跑跑跳跳，做遊戲。他們也越來越喜歡和我在一起。實習期到了，我要回到學校，孩子們都說：老師你還回來嗎？有時間我一定會來看你們，你們可別把我忘了呀。轉眼間幾年過去了，他們也都成了小學生，路上遇見了也會高興的和我打招呼。

在幼兒園裏能出現多少個實習老師呢？讓我們一起來當孩子們的實習老師，和他們一起遊戲，認真傾聽每個孩子的每一句話。

學前教育的讀後感 篇15

我是一名新老師，在自己的崗位上一直勤勤懇懇。通過閱讀和學習，使我對《學前教育》有了初步的瞭解，學前教育是幼教專科的一門專業基礎理論課，學習掌握它，對我們做幼教老師的教育工作有着重要的意義。

通過閱讀學習使我知道學前教育可以使幼兒教育工作者比較系統地掌握馬克思主義的教育思想和理論，有助於樹立正確的學前教育觀，更加熱愛學前教育事業。學習和研究學前教育有助於幼兒教育工作者認識學前教育的客觀規律，掌握學前教育的基礎知識和基本理論，爲自己從事的學前教育工作提供科學理論依據，從而增強學前教育工作的自覺性、科學性，克服盲目性，不斷提高學前教育工作的質量和水平，促進我的學前教育發展。

通過閱讀學習學前教育使我認識到作爲一個現代社會的幼兒教師，必須具備廣博的文化科學知識，七大技能技巧，還必須具備以下幾種能力：

1、觀察和了解兒童的能力。

2、組織兒童教育活動的能力。

3、向兒童進行教育的能力。

4、語言表達，藝術表達能力。

5、思維力、想像力和創造力。

6、自我調節，控制能力。

7、組織管理，教育評價能力。

8、科學研究，自學能力。

不斷學習，不斷進取，在專業技能和業務素養方面，更新自我、完善自我，工作中勇於創新實踐，善於總結反思，只有這樣才能使自己不落後，樹立正確的終生學習觀，不斷進步、不斷成長，理論結合實踐，在過程中總結經驗，反思記錄，這樣纔會在工作中做到穩紮穩長的目的。

通過學習學前教育，讓我深刻知道在幼兒教育上要堅持以體、智、德、美諸方面的教育互相滲透的有機結合，遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展，面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啓發誘導的正面教育，合理地綜合組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段交互作用，爲幼兒創新與教育相適應的良好環境，爲幼兒提供活動和表現能力的與條件，以遊戲爲基本活動，寓教育於各項活動中，重視家庭教育，只有我們帶動家長，使兩者同步進步，才能促進幼兒素質教育的全面提高，使孩子才能健康快樂地成長。

學習學前教育爲自己從事的教育和教學等各項工作奠定良好的基礎。