我與孩子共同成長工作計劃大綱

隨着新世紀的來臨，給社會創建了又一個嶄新的發展局面，教育領域也不例外。近年來，學前教育領域不斷涌入的各種教育理念、教育模式，使我們明顯地看到了傳統教育模式的弊端。這時，符合我們幼兒教育的新理念——“二期課改”深入到了幼兒園，使我們真正清楚地認識到，我們的教育需要符合社會的發展潮流，需要與時代的變化接軌，需要利於孩子的終生髮展，而整個教育課程又必須以幼兒發展爲本，突出幼兒發展的自主性，突出課程的有效整和、師生共建等，這就是對幼兒教師的一次挑戰，我們應當在工作中不斷學習不斷實踐，再學習再實踐，才能自我成長，一年多來我的切身體驗是“我與孩子同成長”。

首先，我樂於接受新事物，學習嘗試探索。我想當自己對新的事物不但拒絕接受，而且拒絕認識，不想去了解的時候，那自己肯定落伍了。在剛接觸到“二期課改”時，我的感覺是不知從何入手，翻閱參考資料，幾乎很少有展示小班主題活動的內容，再說就算找到可以參考的小班活動內容，那也不一定適合自己班級孩子的興趣，怎麼辦？只有認真學習參考資料究竟是怎麼一回事，纔有理由去判斷，做取捨，纔不至於成爲盲目的追隨模仿。有句話這樣說“直接參與的經驗是幼兒學習的必備要素”，我想教師也是一樣，光靠紙上談兵是沒有根基，不牢固的，只有自己去實踐。指南中指出“突出師生共建”，我認識到自己的定位有所改變，自己和幼兒都是課程創造的主體，我應當嘗試通過觀察，懂得發現孩子的興趣和需要，使師生之間能動態地建立起有效的互動。

實踐中發現，小班孩子感興趣的有玩具，食物、動畫片、天氣變化等，他們的興趣不穩定，很容易轉移，如果因爲孩子興趣的轉移，教師馬上跟隨，那也不利於孩子的發展，老師也要有目的有計劃的對幼兒進行指導，這樣纔會有益於幼兒更好的發展。在觀察中發現，每天的戶外活動，總有孩子揀到從樹上掉下的樹葉，孩子對幼兒園樹葉的季節變化有共同的興趣，這時我知道自己要做一個牽線者，讓孩子能朝某一個興趣靠攏，使這個興趣成爲我們課程的載體，從而讓孩子在活動中獲得知識，與人交流合作，與人分享成果。

於是我嘗試引導幼兒觀察身邊植物地變化着手，因爲我知道主題的開展要以幼兒的現實生活爲軸心，我們幼兒園是花園單位，孩子每天生活在這樣一個優美、變化的`環境中；活動強調幼兒直接體驗的過程，孩子可以在生活中觀察到植物的季節變化，觀察成人的勞動，孩子也可以參與細小的勞動；在活動中幼兒還能初步感知環境與人的關係。有了主題活動的網絡，我就能和孩子一起在這個網絡中尋求發展，同時我也認識到幼兒是否能完全按照網絡中的活動進行並不重要，只要幼兒對主題網絡中的某些問題感興趣，老師就應該爲他們提供有關的材料和足夠的時間，鼓勵他們主動地探索研究。和孩子的學習過程一樣，只有自己去嘗試探索了，纔會發現自己所走過的路是否有價值，自己的能力是否在提高。

其次，我敢於接受失敗，學習反思調整。在教育實踐中的失敗是真實的，也是不能避免的。都說失敗是成功之母，其實在失敗的過程中我們也會積累經驗，只有不斷向前走，才能感到越來越接近高峯，雖然有時也會走不少彎路，也可能會跌入陷阱，但是隻要我們有堅定的信念，肯定會接近成功的，成功絕對不是偶然的，失敗也不是命運，應該從成功中汲取力量，從不足中吸收營養，和可愛的孩子們共同成長。

記得活動初期，在散步時用“你的名字叫什麼？”來引導孩子發現問題，我以共同參與者的身份去問幼兒園的花匠，請他介紹樹名，孩子的學習能力很強，他們也能模仿着解決問題，有的孩子還會問家長，另外孩子識記能力比較強，他們能在短期內叫出5、6種樹名。也是偶然我們散步到大班操場，當我指着較矮小的桃樹問孩子，忽然發現有將近大半的孩子講不出。在以後，我用和朋友打招呼的方法“桃樹你好”，再次幫助孩子，可是效果不明顯。這值得我反思，爲什麼會這樣呢？仔細翻閱幼兒年齡特點，發現雖然小班孩子的認知範圍在擴大，但此時他們的概念很具體，只是特指某項事物。他們會用自己的方式去認識事物，例如：走出班級先看到的是桃樹，看到大象滑梯記住桂花樹……，他們沒有學會從根本上認識。於是我馬上調整活動設計，看到孩子對不同形狀的樹葉興趣很高，就用創編的兒歌、改編的歌曲讓幼兒認識理解，例如：桃樹葉子像小船，松樹葉子像銀針，棕樹葉子像扇子，紫荊葉子像愛心等。這下他們能通過自己的觀察聯想到生活的某樣物品、某個形狀，孩子的思維在發展，語言在發展，孩子會用樹葉的不同形狀特點來區分。反思後的活動可以看到，老師不僅要從孩子的年齡特點考慮，也要關心

活動對幼兒發展的價值，要讓幼兒在快樂中得到滿足和發展。

再次，我勤於抓住機會、創造條件，學習課程整合。活動開展一個階段後，孩子對幼兒園的一花一木都有了感情，孩子把它們都當成了有生命的朋友。有一天早上，琦琦突發奇想：“老師，太陽出來了，我們去給小樹喝喝水好嗎？”，我驚喜於孩子出自內心的願望，孩子能主動關心“朋友”了，孩子會主動產生活動了，可是當時應該戶外體鍛了，而且要給“小樹喝水”工具也沒有。由於活動是孩子偶發產生的，給老師材料安排的要求非常高，考慮到小班孩子的興趣不穩定，也許到了明天等老師精心準備好材料，孩子的興趣已經轉移了，是放棄還是進行，我的思緒在腦海裏高速運轉，“主題活動是師生共建的活動，那爲什麼不讓孩子來參加材料的提供呢？”。於是我們共同解決了這個問題，沒想到孩子的主意還挺多：“用我們給自然角里給豆寶寶喝水的瓶子。”“用娃娃家的小碗、水壺”“上次我們帶來的酸奶瓶（區角材料）”……，聽到孩子的建議我一一採納，最後我們帶着人手一份各式各樣的工具出發了，孩子們在實踐中顯得特別地高興，因爲讓孩子參與材料的提供調動了孩子活動的積極性，在實踐中孩子又產生了新的問題：“小樹的嘴巴在哪裏？”，這爲活動的深入又鋪上一個臺階，孩子在產生問題和解決問題的過程中，得到了最大程度的自我發展。

在實踐中，我有機會就帶孩子溶入到大自然中，發現主題活動多以科學知識爲主線展開，帶有一定的片面性，不利於孩子全面發展。於是我在活動開展中將語言、計算、美術、音樂等活動進行了整合，例如：比一比樹的高矮、數數大樹的朋友，畫畫大樹的帽子等，讓孩子也嘗試着從數概念、藝術等方面表達所體驗和感受的一切。隨着課題的深入，我們也涉及到了一些孩子可能觀察不到的知識點，例如：葉子除塵土，葉子的呼吸，樹根的祕密等，雖然有的孩子能從語言中理解，自我內化，但是指南中指出“課程目標着眼於最基本的經驗積累，使每個幼兒積累相應的體驗和感受，獲得最充分的發展”。怎樣讓每個幼兒積累相應的體驗和感受呢？我選擇了多媒體活動，這樣能讓孩子從淺顯的故事中去理解科學知識。

爲了製作適合幼兒觀看理解的多媒體，我常向有關老師請教專業知識，有時我會花上一個多星期的時間，但是看到孩子在活動中專注的眼神，會心的理解，我覺得自己成功了。

時常，我們以爲成人在教育孩子，而事實上通過主題活動，我看到了孩子學習的主動性積極性，我很佩服孩子們那種積極向前的精神，孩子們不怕失敗，以他們的熱情、誠懇與天真不斷的探索着。