《出師表》說課稿（精選5篇）
作爲一名老師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的《出師表》說課稿（精選5篇），歡迎大家分享。
一、說教材。
今天我說課的課題是選自人教版義務教育課程標準教科書語文九年級下冊第六單元的第24課《出師表》，該篇課文是自讀課文，該單元的課文大部分選自歷史著作的傳統名篇，學習這些文章不但可以增長曆史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節操方面的感染和激勵。文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗，表示作者“北定中原，興復漢室”的決心，表現了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠心。本文寓情於議，寓情於事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透闢，而且殷切期望之情溢於言表。教學中，應着重引導學生在理解文意的基礎上，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。
鑑於教材內容，我將利用2課時完成本課的教學，下面我說的是第二課時，我將本節課的教學目標設計如下：
知識目標：
整體感知文章內容，瞭解諸葛亮的治國主張。
能力目標：
反覆誦讀，學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫作方法。
德育目標：
深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。
［說明］確定以上的三個目標體現了“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”並重的教學理念。
根據本節課的教學目標，結合學生實際，確定本節課的教學重點是：
教學重點：掌握本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點。
教學難點：
如何正確理解諸葛亮的“忠”？
二、說教法學法
爲了達到目標、突出重點、突破難點，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法學法的指導思想是：想方設法調動學生多種感官參與學習過程，引導他們積極思維，熱情參與，從而達到激發興趣、理解陶情、啓迪心智、感悟積澱的四重境界。具體做法如下：
1、情景設置法——充分利用課件展示創設情景，引起學生的興趣，使學生很自然的融入到課文的意境中去，激發學生情感，引起共鳴。
2、朗讀法——每一篇文章都有其獨特的意蘊，朗讀是文言文語感教學的重要方法。只有通過反覆誦讀，才能領會文章深刻而豐富的思想內涵。在教學中我採用名家範讀、學生自讀、集體誦讀、配樂朗讀等多種形式的讀貫穿教學的全過程，讓學生通過語言文字感受作品的意蘊，收到潛移默化的薰陶。
3、討論法——利用質疑，組織討論，引導學生髮揮集體智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
三、說教學過程
爲了突出重點、突破難點，達到預定的教學目標，我設計了以下幾個環節：下面我結合課件說我的教學過程
（一）創設情景，導入新課。
雨果曾經說過：“開啓人類知識寶庫的鑰匙有三把，即數學，文學和音樂”。凡文質兼美的文學作品，都是作者心靈的產物和情感的結晶，要使學生用心靈、用真情去擁抱作品，就需要教師創設與之適應的情境，營造與其作品相適應的氛圍，引導學生自覺地投入到作品中去，忘卻自我，與作者和教者“聲氣相投，心心相印”。爲此在上課伊始，我利用多媒體課件，向學生展示了毛阿敏傾情演繹的mtv《歷史的天空》，然後伴以教師精彩而又富有深情的開場白，營造課堂教學氣氛，掀起學生情感波瀾，促使學生進入最佳情境。
（附教師開場白）
一首《歷史的天空》不知感動了多少人，一聲聲的深情疾呼，一聲聲的悲憫責問，一聲聲的痛徹心扉。讓人透過劉歡的天籟聲線和傾情演繹，看到了一個智慧靈魂的感召力，一個民族吶喊的震撼力！
慟哭六軍俱縞素，痛哭涕零肝腸斷，怎一個悲字寄託得了？
看吧此情此景，我想我們在座的每一個人無不爲諸葛亮這一歷史巨星過早的隕落而痛恨惋惜。諸葛亮雖已經離世了1000多年，但他所書寫的《出師表》卻永遠的流傳了下來，久唱而不衰。蘇軾曾經說過：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠。”文天祥在《正氣歌》中也寫到：“或爲《出師表》，鬼神泣壯烈。”今天就讓我們一起攜帶着對古人諸葛亮的一份感動，一份憧憬，一份愛戴共同感受這催人淚下的《出師表》。
（二）前提測評，溫故而知新。
首先課件展示《三國演義》中諸葛亮的扮演者唐國強老師讀《出師表》的視頻片段，在這裏利用名家的視頻美讀，使學生“耳醉其音”“心醉其情”，使學生彷彿看到了爲國爲民鞠躬盡瘁，死而後已的諸葛亮就站在眼前，共讀過後，學生整體把握文章的結構，抓住閱讀契機，在這一環節中採用分組競賽的形式來檢驗本篇文章字詞句翻譯和文章內容的掌握情況。以及在檢驗的過程中，對積極踊躍而又準確回答問題的同學鼓掌三次，以示鼓勵。在這裏引入了競爭機制和激勵機制，既能調動學生學習積極性，使學生體驗到成功的快樂，又能運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律。
（三）分析課文，理清文章脈絡。
《語文課程標準》指出：閱讀教學要“加深理解和體驗，有所感悟和思考”。這就要求我們在指導學生閱讀時，要引導學生在閱讀中，讀思結合，要帶着問題去閱讀。在要求學生讀課文之前，幻燈片出示問題：在這裏讓學生帶着問題去讀，可以引發學生在閱讀中思考、對文章整體感知，
（四）體會本文寓情於理、寓情於事，情摯辭切的特點，同時深切感受諸葛亮對劉氏父子的忠誠。
1、說理評理。
通常我們要勸勉和打動某人最好是能夠曉之以理，看看諸葛亮是如何說理的？
（1）諸葛亮在出師表中對後主提出了哪些建議？你認爲哪條建議最重要。
（2）如果你是後主，讀了這篇表，哪些言辭最能觸動你？
2、陳情抒情：
（1）通常我們要勸勉和打動別人最好是要“曉之以理，動之以情”，請同學們再讀《出師表》，循着作者的情感線索說說諸葛亮在文中是如何說理陳情的？
（2）爲什麼會“臨表涕零，不知所云”？
學生可能的答案：
1、對先帝知遇之恩的感激。
2、深感自己的責任重大。
3、對後主的擔憂和期望。
4、對出師北伐的堅定交心和必勝信念。……
（四）合作探究評價人物
學生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。
一種意見認爲，諸葛亮知恩圖報、忠心爲國。
另一種意見認爲：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。
教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學生的收穫應是最學生討論交流，就“如何看待諸葛亮的忠”這個問題展開激烈的爭論。總結：《出師表》以“形勢”使對方震動，以“情感”使對方感動，以“措施”教導對方，以“事業”激勵對方、肝膽相照，情深意厚，一直爲世人所稱道。封建統治者推崇諸葛亮，或由於他助劉興漢是正統，或由於他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因爲他是一位傑出的政治家、軍事家；對於“忠”“鞠躬盡瘁，死而後已”，則被賦予全心全意爲人民服務的新意。作爲新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心繫人民，做時代的驕子，做人民的公僕。
（五）小結，佈置作業。
葉聖陶先生也說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有在讀寫結合中，才能提高閱讀和寫作能力因此我佈置了以下作業。
諸葛亮在我國是家喻戶曉的人物，有關他的事蹟、傳說、俗語還有很多。課外收集有關資料，以《千秋諸葛我評說》爲題寫一篇600字的短文。
教師結束語：同學們，這就是歷史，這就是英雄的悲壯之舉，劉禪最終辜負了諸葛亮，諸葛亮最終沒有能夠興復漢室。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。但是《出師表》卻永遠的流傳了下來，成爲了我們永恆的精神財富。他讓陸游深夜挑燈細讀，他讓岳飛情不能自已揮毫成書……纏綿柔韌的《出師表》成爲千古英雄血脈的源頭。黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚明，諸葛亮的智慧忠貞的面容成了歷史煙塵深處的一張最可親的面孔，讓後人永遠敬仰……
《出師表》說課稿 2說教材
一、教材的地位和作用
今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》該課出現在人教版九年級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學習這些文章不但可以增長曆史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節操方面的感染和激勵《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人讚不絕口的文章作者通過表文的方式表達自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定後方的措施，也是施政的正理敘述生平及出師北伐表明自己“興復漢室，還於舊都”的決心，更是慷慨深沉，動人心魄真正爲蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而後已
二、教學目標
根據本單元的學習目標以及本課的實況和學生的實際特制定以下目標：
知識與能力：①積累詞語，豐富文言詞彙
②瞭解奏表的特點，瞭解諸葛亮的治國主張
③積累名言警句，背誦課文
過程與方法：①反覆朗讀課文、疏通文句、培養學生自學文言文的能力
②學習本文融情於議論、敘事，以情動人的寫法
情感、態度與價值觀：①理解諸葛亮的政治主張和願望，
②領會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增強學生的責任感、使命感，立志做社會上用的人
三、教學重點
①背誦全文
②掌握本文寓情於理、寓情於事的寫作手法
【設計說明】本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說理與敘事之中這是本文的精彩、神祕之處作爲重點，對提高學生的寫作水平，提升人格境界是很有裨益的
四、教學難點
① 理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張
【設計說明】學生由於閱歷淺對“政治”之概念的理解不是很透徹，應作特別理解
② 如何正確理解諸葛亮的“忠”
【設計說明】諸葛亮對蜀國的赤膽忠誠，是其人格魅力的展觀，因此需要人去認真品味同時對學生責任感、使命感的培養，也能起到一定的積極作用
說教法
一、校情分析
我校是典型的農村中學，也就具有了農村學校的特點：①語文資源匱乏②學生學習語文的氛圍不濃
二、學情分析
①我班學生的語文基礎較差②學習語文的觀念、方式、方法較落後③學習語文的能力較弱，語文的素養較低
三、學法指導
1、朗讀法：【設計說明】本文情辭懇切，動人肺腑要引導學生在理解作者思路的基礎上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感古話說得好，書讀百遍，其義自現，尤其象這樣文質兼美的文章，讀的作用就非同一般了
2、討論法：【設計說明】關於文句的疏通，文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發他們探究的熱情，培養協作的精神
3、探究法：【設計說明】提供有關本文的材料，引導學生自己探究，發現問題，查找答案，得出結論，從而使學生從探究中找出樂趣
4、“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運用【設計說明】“傳授——接受”法是傳統的教學法，較適合農村學校的實際，但一堂課往往是多種方法的綜合運用，這樣可以達到相輔相成、相得益彰的效果
5、教具準備：多媒體、VCD光盤、三國形勢圖
6、課時安排：3課時
說學法
新課標指出：閱讀，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受到審美情趣特設如下之學法：
①用字典、詞典及資料疏通自學障礙【設計說明】可以完成對“表”這種文學樣式、“諸葛亮其人”、“三國的歷史”等，相關資料的查閱；還可以提高學生查閱資料，使用工具書的水平及能力
②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結合【設計說明】提高朗讀、理解的能力，增強語感，形成整體感知，爲深入理解文本作輔墊
③藉助經驗、資料獨自完成課文的翻譯，然後與同學交流【設計說明】可以提高學生對文言文的翻譯水平，增強合作的意識；還可加深對文本的理解
④獨自完成對文本的內容、層次、寫作特點等內容的分析和總結，然後拿到小組中交流討論【設計說明】提高學生髮現問題——分析問題——解決問題的能力
⑤把《隆中對》和《出師表》對比學習【設計說明】通過對比可以發現兩者之間的相同點和不同點；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學習方法
說教學程序
1、導入：同學們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章或表明報國之心，或呈現攻城掠地之策歷來以表傳後者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧祕何在？讓我們一起走進他的《出師表》吧！【設計說明】“以表的存者少”這個歷史現實，去激發和提高學生學習本文的興趣、慾望
2、利用工具書及資料，掃除障礙，自讀課文
【設想】通過學生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學能力（投影生字詞的讀音）
3、師生共讀課文，理解要點、重點
【設想】①教師範讀爲引子，幫助學生把握朗讀的速度、語調、情感，帶領學生進入情境中去②開展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進入文本中去，並作適當的評價③以理清文章的思路爲目標即：出師前對治國的合理安排；出征的原因及決心
4、綜合學習，自主合作探究
【設想】①反覆朗讀，自主理解，合作交流引導學生體會文章寓情於理，寓情於事的寫作特色②重點品讀文章的15段，感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠見卓識③深情朗讀文章的69段，感受諸葛亮對蜀國的忠誠，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態
5、背誦課文，積累知識
【設想】①展開競爭背誦，完成對本課的背誦任務，並作適當的評價②結合文中的註解及資料，總結歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言知識（投影展示文言常識）
6、比較學習，拓展延伸
【設想】①結合《隆中對》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧②交流學習的收穫、感受，寫一篇讀書心得，主題不限
《出師表》說課稿 3一、說教材
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書中人教版語文九年級上冊第六單元中的一篇自讀課——《出師表》。
新課標指出：“閱讀……應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美情趣。”本文文質兼美，情理交融，實在不可多得。教學應該通過讀、背、悟、思等多種形式讓學生得到提高。學習時，還應該結合文章組織相關分析性學習，合理地將語文學習發散到課外，讓學生在學習的過程中得到充分發展。
二、說三維目標
1、知識與能力目標：
A在學習中瞭解“表”這種文言文體的一般知識；
B整體感知文章內容，掌握重點文言實詞的用法，能夠背誦文章的重點段落；
c培養學生探究性閱讀和遷移性閱讀的能力。
2、過程與方法目標：
A反覆誦讀，在讀中感知文章大意及內容要點；
B在讀中質疑探究、遷移發現；
c強調學生與文本的對話、學生之間的對話、教師與學生之間的對話，實現師生的相互動；
D引導學生聯繫本人的生活體驗進列多角度閱讀。
3、情感態度與價值觀目標：通過對本文的學習，學會怎樣對他人陳述本人的觀點和建議；怎樣正確對待他人對本人的恩惠；怎樣看待本人的價值觀和世界觀。這一情感培養絕不是空洞的說教，而是應該讓學生聯繫本人的生活體驗，在反覆閱讀的基礎上，本人從多角度去思考，得出本人的結論。而學生對諸葛亮人品、氣節的思考解讀過程，實際上就是情感培養過程、價值觀的形成過程。
三、說教法、學法
1、以讀爲本，讓學生在讀中理解、品味。
2、由單向思維轉向多向思維，正確引導學生進列多元化思考。
3、注意傳授學習方法，指導學生學習思考，在思考中發現，在發現中走向完善。
4、重視教與學的雙邊性，重視師生互動，注重學生的自主理解和思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受成功的喜悅。
5、將情感、態度、價值觀目標的實現天然貫穿於教學過程之中，切忌爲了完成目標而強列設計教學環節。
6、要藉助學生的'學習興奮點和興趣所在，以知識鏈接的形式，將學生對文本本身的學習拓展延伸到課外，讓學生在更爲廣闊的時空中自主學習。
四、說教學構思
（一）以詩句引入的方式，通過“出師一表”引導學生快速進入課文。
（二）自讀課文，掃除障礙
通過學生自讀課文，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀和理解的障礙。
（三）共讀課文，理清要點
以理清文章結構爲目標，以教師範讀爲引子，通過師生共讀課文，在讀中理解課文，在理解中反覆朗讀，把握要點，品味語言。
（四）分析學習，自主探究
學生圍繞人物和作品評價或分析其學習中的問題，自我發現，自談感受，合作探討。
（五）選背課文，文化積累
學生選背精彩片段，展開競背，師生共評。
《出師表》說課稿 4說教材
一、教材的地位和作用
今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》。該課出現在人教版九年級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學習這些文章不但可以增長曆史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節操方面的感染和激勵。
《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人讚不絕口的文章。作者通過表文的方式表達自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定後方的措施，也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復漢室，還於舊都”的決心，更是慷慨深沉，動人心魄。真正爲蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而後已。
二、教學目標
根據本單元的學習目標以及本課的實況和學生的實際特制定以下目標：
知識與能力：①積累詞語，豐富文言詞彙。
②瞭解奏表的特點，瞭解諸葛亮的治國主張。
③積累名言警句，背誦課文
過程與方法：①反覆朗讀課文、疏通文句、培養學生自學文言文的能力。
②學習本文融情於議論、敘事，以情動人的寫法。
情感、態度與價值觀：①理解諸葛亮的政治主張和願望，
②領會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增強學生的責任感、使命感，立志做社會上用的人。
三、教學重點
①背誦全文。
②掌握本文寓情於理、寓情於事的寫作手法。
【設計說明】本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說理與敘事之中。這是本文的精彩、神祕之處。作爲重點，對提高學生的寫作水平，提升人格境界是很有裨益的。
四、教學難點
①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。【設計說明】學生由於閱歷淺對“政治”之概念的理解不是很透徹，應作特別理解。
②如何正確理解諸葛亮的“忠”。【設計說明】諸葛亮對蜀國的赤膽忠誠，是其人格魅力的展觀，因此需要人去認真品味。同時對學生責任感、使命感的培養，也能起到一定的積極作用。
說教法
一、校情分析
我校是典型的農村中學，也就具有了農村學校的特點：①語文資源匱乏。②學生學習語文的氛圍不濃。
二、學情分析
①我班學生的語文基礎較差。②學習語文的觀念、方式、方法較落後。③學習語文的能力較弱，語文的素養較低。
三、學法指導
1、朗讀法：【設計說明】本文情辭懇切，動人肺腑要引導學生在理解作者思路的基礎上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話說得好，書讀百遍，其義自現，尤其象這樣文質兼美的文章，讀的作用就非同一般了。
2、討論法：【設計說明】關於文句的疏通，文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發他們探究的熱情，培養協作的精神。
3、探究法：【設計說明】提供有關本文的材料，引導學生自己探究，發現問題，查找答案，得出結論，從而使學生從探究中找出樂趣。
4、“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運用。【設計說明】“傳授——接受”法是傳統的教學法，較適合農村學校的實際，但一堂課往往是多種方法的綜合運用，這樣可以達到相輔相成、相得益彰的效果。
5、教具準備：多媒體、VCD光盤、三國形勢圖。
6、課時安排：3課時
說學法
新課標指出：閱讀，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受到審美情趣。特設如下之學法：
①用字典、詞典及資料疏通自學障礙。【設計說明】可以完成對“表”這種文學樣式、“諸葛亮其人”、“三國的歷史”等，相關資料的查閱；還可以提高學生查閱資料，使用工具書的水平及能力。
②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結合。【設計說明】提高朗讀、理解的能力，增強語感，形成整體感知，爲深入理解文本作輔墊。
③藉助經驗、資料獨自完成課文的翻譯，然後與同學交流。【設計說明】可以提高學生對文言文的翻譯水平，增強合作的意識；還可加深對文本的理解。
④獨自完成對文本的內容、層次、寫作特點等內容的分析和總結，然後拿到小組中交流討論。【設計說明】提高學生髮現問題——分析問題——解決問題的能力。
⑤把《隆中對》和《出師表》對比學習。【設計說明】通過對比可以發現兩者之間的相同點和不同點；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學習方法。
說教學程序
1、導入：同學們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章。或表明報國之心，或呈現攻城掠地之策。歷來以表傳後者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧祕何在？讓我們一起走進他的《出師表》吧！【設計說明】“以表的存者少”這個歷史現實，去激發和提高學生學習本文的興趣、慾望。（投放《三國演義》電影片頭）
2、利用工具書及資料，掃除障礙，自讀課文。
【設想】通過學生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學能力。（投影生字詞的讀音）
3、師生共讀課文，理解要點、重點。
【設想】①教師範讀爲引子，幫助學生把握朗讀的速度、語調、情感，帶領學生進入情境中去。②開展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進入文本中去，並作適當的評價。③以理清文章的思路爲目標。即：出師前對治國的合理安排；出征的原因及決心。
4、綜合學習，自主合作探究。
【設想】①反覆朗讀，自主理解，合作交流。引導學生體會文章寓情於理，寓情於事的寫作特色。②重點品讀文章的1-5段，感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠見卓識。③深情朗讀文章的6-9段，感受諸葛亮對蜀國的忠誠，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態。
5、背誦課文，積累知識。
【設想】①展開競爭背誦，完成對本課的背誦任務，並作適當的評價。②結合文中的註解及資料，總結歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言知識。（投影展示文言常識）
6、比較學習，拓展延伸。
【設想】①結合《隆中對》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧。②交流學習的收穫、感受，寫一篇讀書心得，主題不限。
7、板書設計：（投影展示）
《出師表》說課稿 5教材地位：
本課位於九年級上冊第六單元，本單元是文言文單元，選錄的都是名篇本課雖被定爲自讀課文，但在初中教材中卻佔有重要位置，是教學的重點
教學目標：
１、瞭解作者及文章體裁
２、熟練朗讀課文
３、掌握一至五段重點詞句含義
４、理解作者提出的三條建議
教學重點：
同教學目標２、３、４
教學難點：
同教學目標３、４
教學方法：
合作探究法、質疑討論法、朗讀法、歸納法、講解法
學法指導：
質疑討論法、自學法、批註法、識記法、朗讀法
教學流程：
一、引入
在我國曆史上有一個家喻戶曉的人物，他上知天文、下識地理，運籌帷幄，才智超羣，
後來成了智慧的化身他就是三國時期的諸葛亮今天，我們就來學習他的名篇《出師表》
[設想]：以作者超人的才智引出本文，能調動學生的學習興趣，使他們儘快進入課堂
二、瞭解作者
[設想]：不管是從名著考查的角度，還是從歷史名人的角度，本文作者都需要學生進行深入瞭解讓他們藉助手中資料自行進行了解，教師再根據情況及時進行補充，並強調需要識記的重點，是本文第一課時學習中不可少的環節
三、師生共讀課文
[設想]：在共讀中，既可以幫助學生解決自讀中遇到的問題，教師也可以發現學生朗讀
中出現的問題，及時給予引導和糾正，並能在節奏、停頓、情感等方面給予指正
四、小組合作，疏通文章一至五段含義
[設想]：本文由於年代久遠，一些字詞含義變化較大，疏通文章含義是深入理解文章內容的基礎由於課下注釋標註比較全面，學生手中又有齊備的工具書，有能力解決翻譯問題這一環節就放手交給學生去完成同時，採用小組合作的形式可以提高學習效率，又可以互相提醒重點，解決難點，從而達到好的學習效果
五、師生討論，解決疑難
[設想]：文中一些重點實詞和虛詞的含義註釋和資料中都沒有顯示，學生依據自己能力可能無從解決，對於這些問題拿出來在全班討論，以求解決徹底
六、反饋檢測，強調重點
[設想]：爲及時瞭解學生學習情況，檢測其以文章詞句含義的掌握程度，教師設置一些習題，提問學生在這個過程中，既可以發現學生自學中存在的問題，又可以適時向學生強調詞句翻譯中的重點和難點
七、口頭翻譯前五段
[設想]：在多角度翻譯的基礎上，讓學生看着課文獨立複述其含義，達到鞏固成果的目的
八、合作探究
思考：文章前五段寫了什麼內容？
明確：提出了三條建議：廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞
[設想]：諸葛亮向劉禪提出三條建議是《出師表》的重點內容之一讓學生以小組合作探究的形式從文章中得出結論，以培養他們的理解概括能力
九、小結本節內容
[設想]：作爲這篇文章的第一課時，從作者到朗讀，再到詞句翻譯和課文內容，學習內容相當零碎，但要點也較明晰，所以課堂小結必須進行，用以幫助學生梳理本節所學，再次明確學習重點
十、佈置作業
１、背誦並翻譯前五段
２、完成基訓相應題目
[設想]：這篇文章需要識記的內容很多受課堂時間限制，學生難以當堂消化以作業的形式督促其課下及時鞏固，利於下節課的學習。
