《解方程》說課稿範文
作爲一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編幫大家整理的《解方程》說課稿範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
今天我說課的內容是五年級數學上冊第四單元《解簡易方程》。下面我從教材分析、教學方法、學法指導、過程分析等四個方面進行說課。
一、教材分析
1、教材的地位與作用
本節課是解簡易方程的第三課時“解方程（一）”，是在學生學習方程的意義和等式的性質的基礎上進行教學。而今天學習的內容又爲後面學習列方程解應用題做準備。今後學習多邊形的面積、植樹問題等內容時都要直接運用。所以本節課起着一個承上啓下的作用，是教材中必不可少的組成部分，是一個非常重要的基礎知識，所以它又是本章的重點內容之一。
2、教學目標的確定
根據學生已有的認知基礎和教材的地位與作用，參照課標確定本節課的目標：
知識與技能：
過程與方法：
體驗遷移、分析、合作交流的學習方法
情感態度與價值觀：
感受方程與生活中的聯繫，激發學習興趣，培養仔細認真的良好學習習慣。
3、教學重點、難點、關鍵點
根據教材內容和教學目標，我認爲本節課的重難點是理解解方程的方法及檢驗，解決重難點的關鍵是引導學生確立解方程的一般思路。
二、說教法
1．演示操作法
藉助多媒體，激發學生的學習興趣
2、觀察法
爲了體現學生的主體性，培養學生的合作意識，通過同桌合作、交流，自主探尋發現通過等式的性質來解方程。初步理解方程的解和解方程的含義。
這些教學方法，爲學生創設一個寬鬆的數學學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學。
三、說學法
1、合作學習法
採用小組合作學習的形式，讓學生經歷一個觀察、比較、交流、分析等過程，鼓勵學生把發現的規律都說出來，有利於學生口語交際和解決問題能力的發展，這樣既培養學生的合作意識，又能使學生在發現規律的同時獲得成功的體驗。
2、自主學習法
以學生自主學習爲主，注重探索過程的教學，充分發揮學生的主觀能動性，變被動聽爲自主學，學生積極動腦去思考、動口去表達。通過交流、猜測、驗證、總結歸納，體驗探索規律的過程，突破難點，提高效率。
四、過程分析
本節課我準備按以下幾個環節進行教學：
（一）基礎訓練，激趣導入。
上節課的學習中，我們探究了哪些規律？
鞏固方程及等式的性質，爲下面的`學習做好鋪墊。
（二）認準目標，指導自學。
1、那我們學習解方程就要充分利用等式的兩個基本性質。
板書課題：解方程（一）
2、學生自學教材67~68頁例1、例2、例3內容，讓學生初步掌握用等式的性質解方程的原理，學完後記錄疑問。
（三）合作學習，引導發現。
1、出示課件例1，你瞭解了哪些信息？怎樣列方程？
x+3=9
2、如何解這個方程呢？課件出示利用等式的性質分析的圖示。
學生觀察圖畫，同桌交流自己的觀察結論，並通過討論明確解方程的方法。
x+3=9
解：x+3—3=9—3
x=6
3、點名學生彙報，其他同學可以補充。
老師歸納：解方程實質就是把方程轉化成x=a的形式，要注意解方程步驟的規範書寫。
4、認識、區分方程的解和解方程並學會驗算方程的解。
5、學生獨立完成例2、例3的內容，並相互檢驗對方的結果。
老師再次強調要注意解方程和驗證步驟的規範書寫。
（四）變式訓練，反饋調節。
課本67~68“做一做”。
強化重點，鞏固新知，培養學生良好的學習習慣。
（五）分層測試，效果回授。
隨堂練習冊36頁《解方程（一）》第一、二、四、五大題
（六）課堂小結
梳理知識形成完整知識體系
（七）佈置作業
1、課本練習十五第1題。
2、課本練習十五第4題。
《解方程》說課稿2一、說教材
1、教學內容：
小學五年級數學上冊P57，及“做一做”，練習十一第4題。
2、教材簡析：
本節課是在學生已經學過用字母表示數和數量關係，掌握了求未知數x的方法的基礎上學習的。通過學習使學生理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，掌握方程與等式之間的關係，掌握解方程的一般步驟，爲今後學習列方程解應用題解決實際問題打下基礎。
3、教學目標：
（1）、結合具體的題目，讓學生初步理解方程的解與解方程的含義。
（2）、會檢驗一個具體的值是不是方程的解，掌握檢驗的格式。
（3）、進一步提高學生比較、分析的能力。
4、教學重點及難點：
比較方程的解和解方程這兩個概念的含義
二、說教法學法
（一）創設情境，自主體驗
本課以遊戲導入，通過創設學生感興趣的學習情境，以激趣爲基點，激發學生強烈的求知慾望。讓學生在操作、觀察、交流等活動中感知平衡，自主體驗，積累數學材料，爲更好地引入新課，理解概念作鋪墊。並且無論是生活中有趣的平衡現象，還是天平稱東西的實際狀態，都無不放射出科學的光芒，它們帶給學生的不僅僅是興趣的激發，知識的體驗，更有潛在的科學態度和求真求實的精神。
（二）突出重點，自主探索
理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關係是本課教學的重點，讓學生通過列式觀察，自主探索，分析比較，逐次分類，討論舉例等一系列活動去理解方程的意義，掌握方程與等式之間的關係。使學生把知識探究和能力培養溶爲一體，鍛鍊了學生科學的思維方法，使學生學得主動，學得投入。同時層層深入的設疑和引導也滲透了教師對學生科學思維的鼓勵和培養，使學生在探索與實踐中不斷親歷求知的過程，如剝繭抽絲般汲取知識的養分。
（三）自學思考，獲取新知
在教學解方程和方程的解的概念時，通過出示兩道自學思考題（1）什麼叫方程的解？請舉例說明。（2）什麼叫解方程？請舉例說明。”改變了以示範、講解爲主的教學方式，讓學生帶着問題通過自學課本，將枯燥乏味的理論概念轉化爲具體的例子加以闡明，既培養了學生獨立思考的能力，也解決了數學知識的抽象性與小學生思維依賴於直觀這一矛盾。
正是基於以上考慮，在教學解方程的一般步驟和檢驗方法時，也採用了讓學生通過自學來掌握檢驗的方法及規範書寫格式。
（四）使用交流，注重評價
要探索知識的未知領域，合作學習不失爲一條有效途徑。新的教學理念使合作學習的意義更加廣泛，有生生合作、師生合作等等。生生合作有助於相互驗證、集思廣益。師生合作體現在“師導”，尤其在學生思維受阻，關鍵知識點的領會上，在本課中，有多處讓同桌互說互評互查的過程，合作的力量必將促使學生認知水平的提高，自評與互評相結合的評價方式也將更好的有利於學生端正學習態度，掌握科學的學習方法，促進良好的學習習慣的形成。
三、說教學過程
一複習引入
我們前邊學了天平平衡的道理，我們先來做一個天平平衡的遊戲，老師說，你來對：我在天平左邊放一個蘋果，要想使天平平衡，你應該怎麼做？再放兩個梨呢？
學習天平平衡的道理有什麼作用呢？通過今天這節課的學習你就會發現它的作用了。
二教學什麼是方程的解
出示課本57頁插圖，問：從圖上你能看到什麼信息？你能根據圖中告訴的等量關係列一個方程嗎？
板書：100+X=100
問：X表示什麼？X可以是任何一個數嗎？爲什麼？
X是什麼數時，方程左右兩邊才相等呢？你是怎麼算出來的？
生答，板書：
1100+（150）=250，所以X=150
2250—100=150，所以X=150
3利用天平平衡的道理100+X—100=250—100
X=150
教師總結：剛纔同學們通過多種方法都算出了X=150時，方程左右兩邊相等，像這樣，使方程左右兩邊相等的未知數的值就叫方程的解。
加深記憶：問X=120是這個方程的解嗎？爲什麼？根據你的理解什麼纔是方程的解呢？
判斷：
X=3是方程3X=15的解嗎？X=2呢？爲什麼？
剛纔同學們找出這個方程的解得過程叫做解方程，今天這節課我們重點利用天平平衡的道理來解方程。（板書課題：解方程）
三解方程
1利用這道題講解解方程的格式
解方程有固定的格式，教師邊講格式邊完成100+X=100的解方程的完整步驟。
2學生獨立嘗試做例1
（1）出示例1主題圖：請你用一句話說一說這幅圖所表示的內容。
（2）學生敘述圖意，並列出方程。
（3）激趣：你能用方程平衡的原理來解方程嗎？
（4）學生嘗試解決χ+3=9。教師巡視，指名板演。
（5）板演的學生講解解決問題的思路方法
（6）觀察黑板上同學的板書，你有什麼發現，你認爲還有什麼需要同學們注意的地方嗎？
（7）x=6是不是方程的解呢？（需要進行檢驗）
（8）學生自學課本，掌握方程檢驗的方法和格式。
A方程是怎樣驗算的？
B它的格式有什麼特殊的要求？
四遷移練習：x+8=10x—8=10
1、全班齊練，指名板演。
2、評價分析講解。
對比提升：x+8=10x—8=10
1、觀察兩道方程的解答過程，你有什麼發現？（x加幾，我們就減幾；x減幾，我們就加幾。）
2、爲什麼要這樣做？
3、方程的左邊發生了變化，爲了使方程成立，方程的右邊又應該怎樣做？這樣做的依據是什麼？
五回顧總結
這節課你都學會什麼？什麼是方程的解？什麼是解方程？解方程時要注意些什麼？
課後反思：
在進行了一次試講後，我上了《解方程》這節課。因爲試講過一次，對學生容易出現的問題已有所瞭解，所以再次上這節課時，就知道了側重點在哪，這也是我沒有教過五年級教材的一個弊端吧，總是對學生的情況不瞭解，把握不好學生容易在哪出問題，總是等學生出現了問題後才知道側重點。通過上同一節課，通過老師評課和課後反思，對這節課的教學思路清晰了。
這節課與我試講時相比，我覺得其中一個環節在教學中有所突破。就是讓學生認識什麼是“方程的解”，在試講時，這部分教的不紮實，對學生來說印象不深刻。再次講這節課時，我是這樣處理的：通過100+X=250，讓學生找出當X的值是∏時，方程的左右兩邊才相等，當學生用各種不同的方法算出X=150時，方程左右兩邊相等，這時我指出，X=150就是這個方程的解，然後問，X=100是這個方程的解嗎？爲什麼？什麼纔是方程的解？通過這樣的反覆強調，學生很清晰地明白了，使方程左右兩邊相等的未知數的值纔是方程的解。這樣處理，我覺得學生對這個概念理解的比較清楚，印象也比較深刻。如果再將“解方程”和“方程的解”進行區分，效果可能會更好些。
但是這節課還有很多不足的地方，如利用天平平衡的算理來解方程時，有些知識點處理的不夠主次分明，如，在結合一道題來講時，重點根據天平平衡的道理來講，學生明白了其中的道理後，在接下來的進一步練習鞏固中，只要結合等式的性質讓學生明白只要在方程兩邊同時加幾或者同時減幾即可，不需要再講算理了。也就是說，教學層次不是很分明，應該是有主有次，多放些空間給學生。
