《筍芽兒》說課稿（精選5篇）大綱

作爲一位優秀的人民教師，總歸要編寫說課稿，認真擬定說課稿，說課稿應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《筍芽兒》說課稿（精選5篇），希望對大家有所幫助。

　　《筍芽兒》說課稿1

一、說教材

《筍芽兒》是一篇擬人體的科學童話散文，課文形象生動，內容淺顯易懂，語句優美。採用春雨姑娘和雷公公對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒如何衝破一切阻礙，由竹筍生長爲強壯的竹子的經過。作者通過這個故事，告訴孩子們只有從小敢於經風雨、見世面，鍛鍊自己，才能健康成長，以此來啓迪學生要趁大好時光，衝破阻礙，好好學習，勇於進取。本文是一篇訓練閱讀的好題材，也是思想教育的好材料，通過老師的引導，充分調動學生的閱讀興趣，挖掘潛力，提高學生閱讀理解能力，使學生在全身心投入的自主閱讀中，情感得以釋放，思想認識得以昇華。

二、說教學目標

根據教材的特點以及學生實際情況，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

1、自學生字新詞，聯繫語境理解本課“撒嬌”、“滋潤”等詞語的意思。

2、自主學習，潛心會文，瞭解筍芽兒的生長過程。感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，並積累語言。

3、靜心涵詠，讀中感悟，懂得只有經過風雨、見過世面，勇於鍛鍊，才能健壯成長，滲透自強、自立的精神。

以上目標着力反映知識與能力，強調過程與方法。同時注意本文的價值取向，我想能較好地反映語文教學的基本特點。

三、說教學重、難點

鑑於以上的文本分析，我認爲本課的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，領悟筍芽兒不怕困難、向上進取的精神。而瞭解筍芽兒的生長過程，學生感到生疏，因而是學習本文的難點。

四、說教法、學法

教學時我採取引導學法，以“你讀出了一個怎樣的筍芽兒？”爲切入點引導質疑，然後組織學生結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語文課與大自然、與社會相結合的特點。

五、說教學流程

本課我預計2課時完成。

第一課時，初讀感知，學習生字新詞。

第二課時，深入探究，領悟筍芽兒不怕困難、奮發向上的精神。

下面我將詳細說說第二課時，本課時共有4個教學環節。

（一）創設情境，喚醒情感。

新課伊始，教師要讓孩子情感的碧波盪漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的慾望、關注的理解。因此，我設計瞭如下環節來導入新課：同學們，這節課我們繼續學習《筍芽兒》，讓我們一起輕輕喊喊它的名字吧！

[設計理念：讓學生呼喊筍芽兒的名字，主要是爲了拉近學生與文本距離，喚醒學生已有的情感積澱。通過學生的親切呼喚，打通了學生與作者的情感聯繫，一段遙遠的情感變得親近，彷彿就在眼前。]

（二）潛心會文，開啓體驗。

1、教師順勢導入：哇！你們的聲音真好聽，猶如一股暖流滋潤了老師的心窩，藏在地下的筍芽兒好像也聽到了你們甜甜的呼喚，此刻它在做些什麼呢？打開課文，認認真真地讀讀，找找課文中哪些地方是描寫筍芽兒的？描寫了一個怎樣的筍芽兒？

2、交流。

預計學生會從這幾個句子讀出不同性格的筍芽兒。

（1）課件出示：

筍芽兒被叫醒了。她揉揉眼睛，看見四周仍然是漆黑一片的，便撒嬌地說：“是誰在叫我呀？”

①指名讀。

②聽了他的朗讀，你彷彿看到了一個怎樣的筍芽兒？

③然後通過朗讀的方法，讀出一個可愛的筍芽兒、讀出一個愛撒嬌的筍芽兒、讀出一個淘氣的筍芽兒。

（2）過渡：聽到雷公公的呼喚，筍芽兒又是怎麼做的呢？

（3）課件出示：

筍芽兒扭動着身子，一個勁兒地向上鑽。

①自由讀文，說說你讀懂了什麼？（勇敢、堅強）

②你是從文中哪個詞裏體會到的？

③根據學生回答，順勢而導，那該是怎樣地鑽呀？

預計學生體會：

生：那是使勁地鑽，拼命地鑽。

生：是永不停息地鑽。

④引導：多麼勇敢的筍芽兒！筍芽兒，你在鑽的過程中都遇到哪些困難呀？

預計學生會說到“泥土很硬”、“石頭擋住去路”等等。

⑤隨後，教師再次引導：這一鑽，鑽出了一個怎樣的筍芽兒呢？（鑽出一個不怕困難、堅持不懈、勇往直前、奮發向上的筍芽兒）

⑥指導學生讀出筍芽兒不怕困難、奮發向上的精神來。

[設計理念：引導學生有創意地閱讀，拓展學生思維的空間，使他們從不同角度去欣賞課文，提高閱讀質量，並滲透思想教育，萌發學生鬥志。]

（4）過渡：筍芽兒鑽呀，鑽呀，終於鑽出地面，此時她都看到了什麼？這些她以前有過嗎？

出示帶有畫面的文字：

哎呀，地面上多麼明亮，多麼美麗！桃花笑紅了臉，柳枝搖着綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地唱着……

（5）導讀：看到了一個陽光明媚的春天，一個美麗多姿的春天，一個令人陶醉的世界。此時，你高興嗎？請你高興地來讀。

[設計理念：提升情感境界，學生在理解內容的基礎上超越文本，充分享受朗讀的愉悅，陶冶情操，也渲染課堂氣氛。]

（6）導入：在這美好的春光裏，筍芽兒不再是嬌氣的、沉睡在地下的竹寶寶了，它已經努力成長爲一株強壯的竹子了。讓我們一起讀讀課文的最後一段。——生齊讀。

（三）互動交流，深化主題。

導入：筍芽兒終於長大了，但你們考慮過沒有，筍芽兒能長成這樣強壯的竹子，都有誰的功勞呀？

1、交流：

針對學生的回答，出示一段話：

沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏着樂曲，低聲呼喚沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”

（1）依據學生不同的回答，教師進行導讀：你們都說得對，在成長的道路上，因爲有了春雨姑娘的親切呼喚，才讓沉睡的筍芽兒醒過來，看來春雨姑娘的功勞確實少。下面，讓我們好好地讀這段話，表示對春雨姑娘的感謝。

（2）引導學生誦讀課文，思考：你喜歡春雨姑娘嗎？爲什麼說筍芽兒長成強壯的竹子有他的功勞呢？

（3）生讀。

[設計理念：此爲投石問路，看上去這只是指導學生爲感恩滋潤人間萬物的春雨姑娘而朗誦，在學生的幼小心靈中培養對大自然的深情厚意，但更重要的是爲下一步引人入勝而微起波瀾。]

2、過渡：除了春雨姑娘，還有誰呀？

預計學生會講到雷公公和太陽公公，對這部分內容，我不作重點指導，讓他們讀一讀，使學生了解筍芽兒長成竹子，雷公公的大鼓和太陽公公的照射也起到了很大的作用。

3、導入：同學們，筍芽兒長成竹子，這僅僅是春雨姑娘的功勞嗎？是雷公公的功勞？是太陽公公的功勞？到底誰的功勞最大呢？

預測學生會談到：

生：太陽公公的功勞最大，如果沒有太陽公公的照射、溫暖，她能長大嗎？

生：春雨姑娘的功勞最大，假如沒有春雨姑娘滋潤、愛撫，筍芽兒能長大嗎？

生：要論功勞最大應該是雷公公，他能在關鍵時刻給她勇氣，給她信心，才使筍芽兒下定決心克服困難，快快長大的。

生：你們都錯了，功勞最大應該是筍芽兒自己。

[設計理念：讓學生從“誰的功勞最大”開始爭辯，暢所欲言，紛紛道出了自己不同感受，並對課文的理解有了自己獨特的見解。在這一過程中，學生的知識得以建構，情感得以豐富，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現。]

（四）抒情表達，豐富語感。

1、導入：你們說得都有道理，在長成的道路上別人的幫助固然重要，但最主要的還是靠自己，如果自己不去努力，一切都是徒勞的。筍芽兒就這樣不顧一切阻攔，一個勁兒向上鑽，最後長成強壯的竹子。現在我們一起來看看這些可愛的筍芽兒（課件出示畫面），一邊看，一邊想，你打算用怎樣的語言來讚美筍芽兒。

2、學生交流。

3、教師總結：同學們，你們說得太好了，其實在我們今後的成長道路上，也會遇到許許多多的困難，我們要像筍芽兒一樣，懂得在困境中要保持奮鬥的勇氣和信念，要學會自己鼓勵自己，戰勝自己，創造成功的人生。

[設計理念：學生在感情朗讀、發表意見、思想碰撞的過程中潛移默化地受到了思想教育，老師沒有去牽強地說教，學生就能通過自己教育了自己，啓發了自己。這樣不但加深了對文章內容的深層次的理解，學生個性得到了張揚，還收到了事半功倍的思想教育效果。]

板書設計：

筍芽兒竹子

嬌嫩！強壯

[設計理念：該板書，簡單精練，抓住了關鍵詞，能清晰顯示文章結構，也準確表達出筍芽兒從嬌嫩到強壯的過程，中間用符號來代替文字，形式簡單但內涵豐富，更能吸引學生的注意力，引發學生進一步的思考，從而使文章的內容一下印在了學生的腦子裏。]

　　《筍芽兒》說課稿2

一、說教材

《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我着重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，爲第二單元的學習打好基礎。

在上這一課時，我結合課文的特點以及學生的實際情況，確定了第一課時的教學目標：

１、知識與技能目標：

會認１４個生字，能有感情地朗讀課文。

２、過程與方法目標：

在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

３、情感、態度與價值觀目標：

通過朗讀，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

本課時的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，並從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

二、說教法與學法

《新課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法：

１、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程中來。

２、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維佔優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

３、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。

４、創設情境，開展多次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等。讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，從而優化自身的綜合素質。

三、說教學程序

１、情境導入，激發興趣：

新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯繫學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。

⑴首先，用多媒體ＶＣＤ展示學生常見的竹林圖片（畫面），讓他們說說竹子是怎樣長成的。

⑵接着，出示“筍芽兒”圖片（畫面），讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什麼樣兒的。

⑶然後，啓發學生：

小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多麼奇妙啊，想知道筍芽兒是怎麼一天天長大的嗎？隨機揭示課題，引導學生好奇地進入文本角色。

２、整體感知，學習生字：

⑴第一個環節，初讀課文，整體感知：

①首先，我讓學生讀讀課文。

②接着，讓他們說說，自己讀懂了什麼？

③然後，學生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，瞭解課文大意。

⑵第二個環節，學習生字，掃清閱讀障礙：

①首先，我讓學生自由讀文，強調讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

②接着，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。

③然後，小組討論交流識字的方法，再全班共同交流。

⑶播放多媒體

ＶＣＤ中的“生字學習”部分，出示文中的生字，小組認讀，全班擴詞練習（畫面）。

３、多元閱讀，以讀代講：

《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。

⑴聽課文朗讀，啓發思考：

我首先播放多媒體

ＶＣＤ中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊思考：

筍芽兒的生長過程是怎樣的？

（畫面）屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情並茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，瞭解筍芽兒的生長過程。

⑵精讀課文，深入理解；嘗試朗讀，體會情感：

①啓發學生：

課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢？

請你細讀課文，劃出相關詞句，反覆讀一讀。

學生彙報後，再全班討論交流，通過聯繫實際，啓發學生讀出“撒嬌”、“高興”、“自豪”時的不同語氣，再通過同類詞對比，瞭解“鑽”這個字所包含的意思。

②讓學生說說：

你從筍芽兒的生長過程中體會到了什麼？

激發他們學習筍芽兒奮發向上的精神。

③讓學生再默讀課文：

看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物”，他們是怎樣對待筍芽兒的？啓發學生聯繫周圍的人對自己的關心和愛護，讀出不同角色的不同語氣。在這裏，我不去作過多的講解和要求，只要學生能大膽嘗試，讀出自己獨特的感受，我都給予肯定和鼓勵。

⑶聽朗讀示範，掌握技巧：

低年級學生朗讀能力畢竟有限，在讓他們大膽嘗試之後，教師還須作相應的指導，讓他們能讀出文中包含的情感，使朗讀更有感染力。

所以，當學生嘗試之後，我就播放多媒體

ＶＣＤ中的朗讀示範部分（畫面）。朗讀示範語言標準，富有感情，而且還有明顯的語音升降符號，學生一邊聽一邊看，馬上就對課文內容有了更真切和形象的美感體驗，也很快地瞭解了自己的朗讀與其還存在的差異。此時，我再因勢利導，讓學生再次練習有感情地朗讀課文，使他們的朗讀水平得到提高。

⑷角色朗讀，入情入境：

在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文後，讓學習小組分角色表演讀課文，再通過小組推薦，請四位同學上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學生把自己當作文本中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養了他們團結合作的精神。

⑸配樂齊讀，感悟語言：

學生經過嘗試、指導、表演後，朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象，自由發揮，張揚個性，實現情感與內容的統一，進而感悟語言文字的精妙。

４、讀寫結合，培養語文實踐能力：

根據《新課程標準》的要求，二年級下期的學生要能寫自己想說的話，寫想象中的事物。所以當學生學習了這篇優美的童話散文後，我就出示多媒體

ＶＣＤ中的寫話練習進行寫詩的訓練（畫面），以培養學生的創新能力，激發他們寫話的興趣。在此，教師先示範引路，再讓學生實踐，然後用自己喜歡的方式展示自己的“作品”，在這裏，我充分尊重學生的個體差異，只要他們敢於實踐，我都給予充分的鼓勵，而不作過高的要求。

５、積累語言，課外實踐：

《新課程標準》指出：要讓學生在閱讀中積累語言，能結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

因此，在課後，我設計了以下兩項實踐活動：

⑴摘抄課文中和課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。

⑵到大自然中實現觀察竹筍，畫一組竹筍系列畫，或拍一組筍芽生長過程的照片。

促使學生將學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。

　　《筍芽兒》說課稿3

尊敬的各位評委、老師，大家好！今天我說課的題目是《筍芽兒》，我將從教材分析，設計理念、教學目標、教法與學法、教學程序、板書設計，六個方面來進行說課。

一、說教材、

《筍芽兒》是義務教育課程標準實驗教科書S版小學語文二年級下冊第一單元第二篇課文，本單元以熱愛春天熱愛自然爲主題。這篇童話故事則描寫了春回大地、萬物復甦的自然景象，寫出了筍芽兒克服寒冷、石塊擋路等種種困難，趁着大好春光，破土而出的過程。

二、說設計理念

這篇課文語言優美，生動形象、特點鮮明，貼近兒童生活，特別適合誦讀。我本着簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的"讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶"的要求，在課堂上，我着重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，爲第二單元的學習打好基礎，並通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中"體驗筍芽破土而出的過程，感受筍芽不怕困難、奮發向上的精神。"從而突破難點。

三、說教學目標：

1、知識與技能：認識13個生字，能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生"多讀多想、讀懂課文"的同時，提高自身的朗讀能力。

3、情感、態度與價值觀：通過朗讀，瞭解筍芽兒破土而出的過程。使學生懂得只有不怕困難、奮發向上，才能茁壯成長。

教學重點：是識字、練習朗讀。

難點：讀出不同角色的不同語氣，並從中體會到筍芽兒在出土過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

四、說教法與學法

教法

1、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程的學習中來。

2、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維佔優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

學法

1、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。

2、創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等，讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，受到思想教育。

五、教學程序

（一）情境導入，激發興趣

新課程理念強調：課堂教學創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，我就問大家：同學們喜不喜歡猜謎語？老師給大家說個謎語猜一猜好不好？

"小時層層包，大時節節高，初生當菜吃，長大成材料。"

（謎底：筍）接着，你見過竹筍嗎？（接着出示"筍芽兒"圖片），讓學生從圖中認識"筍芽兒"是什麼樣的。隨機板書課題（筍芽兒）提醒課題的讀法，讓學生帶着自己對筍芽的喜愛讀題，讀出筍芽兒的`可愛。然後老師引導學生帶着好奇進入文本角色。

（二）整體感知，認讀生字

1、多媒體課件播放課文動畫朗讀，讓學生邊聽邊看邊想，然後讓他們說說，自己知道了什麼？

2、先讓學生自由讀文，讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

3、同桌互讀，互相正音。最後，教師出示文中的生字卡片，小組之間，進行趣味識字比賽（好的，教師及時表揚，）

（三）多元閱讀，以讀代講。

1、學生自讀。

2、帶問題讀。

"在筍芽的成長過程中，都有誰幫助了它？"學生讀後進行交流，教師在學生交流的過程中相機板書"春雨姑娘、雷公公、竹媽媽"。

3、有感情地朗讀。以描寫春雨姑娘的自然段爲例：我用課件出示畫面，引導學生入情入境，把自己當作文中的角色進行體驗朗讀，同時老師及時做好必要的指導和示範。"孩子們，輕一點兒，再輕一點，別嚇着夢中的筍芽。來，咱們一起輕輕地呼喚筍芽吧："沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒，快醒醒，春天來了。"通過這樣人性化的引導，我想孩子們就會入情入境，讀出春雨姑娘的"輕柔"來。這樣進行了一個自然段的朗讀指導之後，讓孩子們按照這一種方法自己進行以下各段的朗讀練習。

4、分角色表演朗讀課文前四自然段。

5、迴歸整體，感悟主題。

在讀完全文後我出示了以下填空練習

（1）、此時筍芽又給你了怎樣的感覺？再用（）的筍芽說一說。

（2）、筍芽兒鑽出地面，是因爲有——————、——————、————————的幫助，更是因爲筍芽有———————精神。

（四）、小練筆

課後讓同學們走出教室，走向田野看看筍芽兒看到的明亮美麗世界是什麼樣的？寫下來

（主要是激發學生熱愛春天、熱愛自然的思想感情。）

六、板書設計

略

　　《筍芽兒》說課稿4

【說教材】

《筍芽兒》位於本冊教材的第一單元。本單元以春天爲專題，主要在於引導學生感受春天的美好，而且激勵學生走進春天，去發現春天的特點，去探索春天的奧祕。《筍芽兒》是人教版小學語文第四冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，採用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。因爲二年級識字是重點，而且本課語言優美生動，因此，我認爲引導學生正確流利有感情的朗讀課文，會認本課14個字，會寫9個字是這篇課文教學的重難點。而教學難點則是通過朗讀學習，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上精神。

本課我準備用兩課時來完成，第一課時，整體感知，認讀14個字，會寫“筍芽”兩個字。精讀1—3自然段。第二課時，正確書寫本課剩下的7個生字，學習4—7自然段。

【說教學目標】

基於以上解讀與安排，我將第一課時的教學目標定爲：

1、會認14個字。會寫“筍芽”兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會筍芽兒的成長曆程，體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護。

1、2目標是本課時學習的重點，3是本課時學習的難點

【學法】

1、自主識字法

新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零爲起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。二年級的學生通過一年多的學習、積累，已掌握了不少識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法並結合生活實際自主識字。

2、朗讀感悟法

閱讀能培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力，而自讀、自悟是閱讀的基礎。學生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀也是低年級教學最基本最重要的方法，學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。因此，淡化教師的講，讓學生通過自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來理解感悟課文是本課主要的學習方法。

【說教學程序】

我的第一課時，教學流程大體上包括四個環節：一是情境導入，揭示課題；二是組初讀課文、認寫生字；三是品讀課文，仿寫句子；四、指導書寫，教以方法

第一版塊，情境導入，激發興趣

新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯繫學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。所以上課伊始，我首先用課件展示學生常見的竹林圖片第畫面版塊，讓他們說說竹子是怎樣長成的。接着出示“筍芽兒”圖片第畫面版塊，讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什麼樣兒的。然後，啓發學生：小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多麼奇妙啊，想知道筍芽兒是怎麼一天天長大的嗎？隨機揭示課題《筍芽兒》，引導學生好奇地進入文本角色。

第二版塊，初讀課文、認寫生字

第一步，鼓勵自己讀讀課文，遇到不認識的字想辦法去認識它，注意把字音讀準。

第二步，全班交流識字方法。

第三步，讓學生將自己認爲難讀的句子或段落，多讀幾遍，並讀給同桌聽，在互評。

第四步，指名讀自己最喜歡或認爲最難讀的一個自然段，同學交流評價基礎上教師評價。

（初讀課文的目的是爲了讓學生藉助已有的識字方法，把課文讀通讀順。對容易出錯的地方則多讀幾遍，體會讀好課文的竅門。在初讀的過程中，通過生生評，師生評，使師生的評價成爲學生朗讀提高的推動力，同時也在正面、互動的評價中爲課堂教學營造民主、和諧的氛圍。）

第三版塊多元閱讀，以讀代講。

《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生

的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。

第一步，聽課文朗讀，啓發思考。

我首先播放課件中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊思考：筍芽兒的生長過程是怎樣的？屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情並茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，瞭解筍芽兒的生長過程。

接着，讓學生反饋筍芽兒得到過誰的關心與幫助？

根據學生反饋板書：春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公。

第二步，走近春雨姑娘，體會關愛之情。

首先出示第一段，讓學生討論，課文是怎樣描寫春雨姑娘的，這樣寫美在哪兒？學生在討論中明白這裏把春雨擬人化了，而且將春雨的聲音比作了樂曲。同時讓學生反覆讀，在讀中體會句子的美。然後相機體會沉睡一詞。

接着，我讓學生試着讀讀春雨姑娘呼喚筍芽兒的話，朗讀比較中體會“低聲呼喚”。

在朗讀活動中，要是學生讀出情，讀出神，不是把朗讀技巧強加於學生，而是教師用語言渲染，適當點撥。，只有通過反覆的自讀自悟，才能使學生獲得語感的體驗，提高悟性。

第三步，抓住動作，品讀筍芽兒。

首先，我會拋出問題：小朋友們，在春雨姑娘的深情呼喚下，筍芽兒醒了嗎？它又做了什麼呢？請自由讀第二段，劃出筍芽兒動作的詞。

然後引導學生抓住“揉了揉、伸了伸，撒嬌”等詞，表演讀第二段。

第四步，走進雷公公，展開想像。

首先，學生自由讀第三段，然後讓學生抓住“粗重的嗓音”展開想像，雷公公會怎樣呼喚筍芽兒。預設學生會說：筍芽兒，快出來吧，春天來啦？！等等。

這三、四步，抓住了兒童愛表演，想象力豐富的特點，讓學生在表演中，在想像中，在朗讀中體會文字背後的形象和情感。

第五步，留下懸念：小朋友，在雷公公的呼喚下，筍芽兒又有什麼反應呢？媽媽和太陽公公又給予筍芽兒什麼幫助呢？以此激發學生下一次的閱讀期待。

第四板塊：指導書寫，教以方法

第一步，出示“筍芽”。學生自主觀察這兩個字結構上的特點。

第二步，我先示範寫：提示：筍芽字的偏旁部首不同。一個竹子頭一個草字頭。而且筍的中橫要長，右邊出頭。然後學生練寫。

我認爲每節課都堅持認真指導學生書寫，不愁學生的字寫不漂亮，主要是寫字指導貴在得法，貴在持之以恆。

【板書】

3筍芽兒

春雨姑娘低聲呼喚（撒嬌）

雷公公粗重的嗓音呼喚

媽媽太陽公公

板書就是微型的教案。春雨姑娘，雷公公，媽媽，太陽公公都在筍芽兒的成長路上給予過關心與幫助。“低聲呼喚、粗重的嗓音呼喚”是幫助學生朗讀的關鍵詞。括號內的是筍芽兒的反應。“？”是課後留下的懸念，激發學生下一次的閱讀期待。

【說效果】

本課，教學設計將“讀”的訓練貫穿教學的始終，引導學生通過讀、看、說、做等多種語文實踐活動，感悟春天的美好和語言文字的優美，豐富學生的語言積累和情感積澱。而且我儘量利用了多媒體課件的優勢，調動學生的學習興趣，利用音樂的美，圖畫的美，讓學生體會到春光的美好，陶冶了心情，幫助學生較好的感悟課文的內容。

　　《筍芽兒》說課稿5

今天，我要說的這節課，小學語文s版教材，二年級下冊第一單元第二課《筍芽兒》。本文是“春天”單元的第二課，基於學生學情和《課標》要求設定本課教學重點，仍然放在識字寫字、朗讀課文和理解內容上。難點是引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒衝破一切阻礙奮發向上的內在力量。

下面，我將從四個方面介紹教學流程：

流程一：巧設情境提問題（具體有以下兩個環節）

上課伊始，在學生上節課已有對春天認知的基礎上，教師開門見山。首先，請學生用“春”擴詞、造句，邊說邊想象春天的美景，將課前佈置給學生對春天景物的觀察融入其中。問題是學生創新意識的萌芽。有了課前預習的學生，圍繞筍芽兒的“成長”提出學生自己認爲最有研究價值的問題。筍芽兒是怎樣鑽出地面的？教師抓住“問題”，圍繞重點生髮開去。

流程二：初讀課文學生字（具體有以下三個環節）

首先在“自己讀書，個性記字”中，讓學生通過圈一圈、畫一畫、讀一讀、講一講等方式，讓學生暢談識字方法，培養自主識字意識。

接着，設計讀詞遊戲環節，和筍芽兒比賽，鞏固剛剛學過的生詞。“彈奏”“呼喚”“沉睡”採用隨文識字法，降低了識字難度，克服了集中識字的弊端，減輕了學生負擔。

最後，在“總結交流，規範寫字”環節中重點指導兩個字。在課題中出示“芽”字，雖然，學生很容易就能通過“形生結合”記住生字，卻不容易寫好字。“芽”字書寫時注意要上寬下窄，教師要通過範寫，讓學生通過看一看、描一描、寫一寫和師生、生生之間的指導性、激勵性的評價，鼓勵學生逐步把字寫好。而“悄”字則從老師對學生的課堂常規中自然引出，“表現最棒的你，請悄悄地坐好”，順勢進行筆順和筆畫指導，接着用“悄悄地”說個句子，既規範了書寫常規，又記牢了字形，做到詞句學習從生活中來，再用到生活中去。其它生字請學生自己觀察生字表，根據結構分類，順勢總結出左右結構生字的特點，再讓學生獨立寫一寫，培養了學生獨立觀察和寫字的能力。

衆所周知，識字教學作爲低年教學重點，如果“重點不重，必有後患”。我們在低年級閱讀教學中，注意引導學生運用已有的識字方法歸類識字，逐步培養學生的獨立識字的能力。並在寫字中，幫助學生掌握漢字的書寫規律，培養學生良好的寫字習慣。把識字、寫字擺在了突出的位置，相信有了時間的保證、指導的保證、練習的保證，識字教學的實效性便凸現出來。

流程三：以讀促思解問題

在備課中，我們發現學生通過預習和初讀課文後，容易理解到筍芽兒成長與環境和他人的關心有關。可是，其成長的內因卻是本課的難點。因此一問題爲切入點，筍芽是怎樣鑽出地面的，展開有層次的讀文。

第一層面：默讀

給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，營造一個“靜靜學習的場”。學生獨立默讀課文後小組交流讀懂了什麼。通過自讀感悟，把自己與文本接觸後的最本原的，沒有受到過任何影響的初知層面的感受談出來。

第二層面：演讀：

運用聯繫想象的比較讀，設身處地的角色讀等多種方法，真正作到以讀激情。邊讀邊交流，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，說出自己對角色理解層面的解讀。老師春天般溫暖評價語言走進孩子的心靈，找到好孩子的感覺。有了這種感覺，學生纔敢於交流、平等真誠的對話，實現真正的自我超越。從而體會到筍芽兒成長的外部原因，春雨姑娘的呼喚、春雷公公的鼓勵和筍芽媽媽的關心。

第三層面：品讀

把學生帶入課文，使我在課文中，課文也在我心中。引導學生在語言環境中，逐步體會筍芽兒在成長中奮發向上的內在力量。

運用注重觀察的模仿讀，抓住小筍芽“一鑽，一挺，探出頭”等體現生長的動詞，讓學生帶着感覺聽一聽、讀一讀、演一演、評一評。適時的電教手段再現筍芽兒成長的真實畫面，及時突破了難點和北方孩子認識上的盲點。學生從朗讀中，從畫面中，從鼓勵中，心靈被震撼，被感動！是因爲大家的關心，是因爲筍芽兒經受了風雨、不怕困難，是因爲學生的內心受到震撼，逐漸將課文內涵延伸到自己身上，產生勇於面對困難、積極向上的內在力量。通過有層次的朗讀，層層深入，步步遞進，把學生的感悟推入到更深入的層面。

第四層面：引讀

引讀課文最後一段，想象筍芽兒的心理，進入昇華情感的展開層面。教師深情地扮演竹媽媽與孩子對話。他們興高采烈地開始了表演讀、引伸讀。給學生帶上筍芽兒的頭飾，他們躍躍欲試，完全沉浸其中，自然妙語如珠。

通過與文本親密接觸，學生在情感和文字裏走幾個來回，使文本潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機的融通。

流程四：拓展延伸展問題

此時，引導學生跳出文本，以讀者的身份審視文本，與文本進行多向對話，我們設計了課上練說。可以是敬佩筍芽兒的，可以感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感謝生活中幫助過自己的親人、老師、朋友的，還可能告誡自己要像筍芽學習的，孩子們的情感就是在這樣的練說、練表達中各抒己見，內心被激盪，被推動，被不斷昇華。

爲了把學習引向課外，也爲下節課埋下伏筆，我們設計了課下練筆。考慮到學生的差異，我們可以設計這樣三種不同的課外作業，供學生自主選擇。學生就在這樣的作業中。將口語表達、書面練筆相結合，將課內研讀、課外延展想相結合。正所謂：“得法於課內，得益於課外”。

總之，一節好課不能人云亦云，需要老師獨具慧眼的學會添減，需要老師們集體智慧的碰撞交流，需要和學生課堂生成的亮點結合。教師無論怎麼教，都應該帶着學生身臨其境，自主學習，和文本傾心交流。不知不覺中，我們的課堂也發生了這樣的轉變：變“唯一有解”爲“多元解讀”，變“單一目標”爲“多維目標”，變“學習層面”爲“發展層面”，變“波瀾不驚”爲“春色滿園”。正是在這樣的轉變中，使學生的語文素養得以提升。