語文S版《筍芽兒》說課稿

　　【語文S版《筍芽兒》說課稿】

　　教材分析：

《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，編排在小學語文二年級下冊第一單元中,本單元以專題的形式來組織課文，單元專題是“春天裏的發現”。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動、脈絡清晰、繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程，使學生通過這篇文章的學習，體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。本單元的訓練重點是:圍繞春天這一主題，培養學生的觀察能力，同時培養他們對大自然和生活的熱愛之情。

　教學目標：

1、認知目標

會認14個生字，會寫9個生字，瞭解筍芽兒的生長過程 。

2、能力目標

在讀通課文的基礎上，通過多種形式的朗讀，讀出自己獨特的`情感體驗。背誦自己喜歡的段落。

3、情感目標

讓學生體會筍芽兒對春光的嚮往和奮發向上的精神。

本篇課文語言優美，特點鮮明，特別適合誦讀。我本着簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的“讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶”的要求，將指導學生朗讀作爲本課重點，並通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中突破 “體驗筍芽成長過程”這一難點，從而感受筍芽成長的快樂。

　教學過程：

一、導入

(教師簡筆畫畫出筍芽)“孩子們，他是誰?”學生肯定會回答說是“筍芽”。“我們一起來寫寫他的名字，好嗎?”學生跟着教師一起寫課題[筍芽兒]，然後齊讀課題。老師接着問：“筍芽長大後會變成什麼呢?”根據學生的回答，教師在黑板右邊畫出竹子。教師借圖導入：“這節課我們就來讀好課文，瞭解筍芽是怎樣變成竹子的。”

著名的捷克教育家誇美紐斯曾經說過：“一切知識都是從感官開始的。”小學生以形象思維爲主，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用簡筆畫導入課文，有助於學生感性認識的形成。這一環節的設計是爲學生創設一個直觀形象的教學情景，激發學生的學習興趣。

二、指導朗讀

1.檢查讀課文的情況。

教師讓學生先自讀課文，讀後有目的抽查平時讀書有困難的孩子，進行個別指導。

2.鞏固讀書。

讓學生再一次自讀，要求字通句順，做到五不。(即：不多字，不丟字，不讀錯字， )

3.帶問題讀。

“在筍芽的成長過程中，都有誰幫助了它?”學生讀後進行交流，教師在學生交流的過程中相機板書“春雨姑娘、雷公公、竹媽媽”。

4.感情朗讀。

“請你找出描寫春雨姑娘、雷公公、竹媽媽的自然段，帶着自己的理解有感情地朗讀自己喜歡的段落。”讀後進行展示。在展示的過程中，教師應注意傾聽，及時反饋，適時指導朗讀。如果學生讀得特別好，讀出了春雨姑娘的輕柔、雷公公嗓音的粗重、媽媽的慈祥，教師就會加以肯定並鼓勵其他學生仿讀;如果學生讀得不夠好，教師將創設情境，指導學生朗讀。以描寫春雨姑娘的兩個自然段爲例：“孩子們，輕一點兒，再輕一點，別嚇着夢中的筍芽。來，咱們一起輕輕地呼喚筍芽吧：“沙沙沙，沙沙沙，筍芽兒，醒醒啊，春天來了。”通過這樣人性化的引導，我想孩子們就會入情入境，讀出春雨的“輕柔” 來。這樣進行了一個自然段的朗讀指導之後，讓孩子們按照這一種方法自己進行以下各段的朗讀練習。

5.感情朗讀全文，形成對課文的整體印象。

任何形式的講都不能代替學生自己的讀。我指導學生的五次朗讀，每一遍都有每一遍的目的，每一遍都有每一遍的要求，循序漸進，充分體現“以讀代講、以讀促悟”的理念。相信這幾次朗讀之後，孩子們的朗讀水平一定會更上一層樓。

三、角色表演，積累語言。

低年級學生入學前接觸的多是口語，語言很不規範，他們更需要積累更多的書面語言，從而內化爲自己的語言，形成語文素養，爲終身學習奠定基礎。像《筍芽兒》這樣文字優美的文章最適合學生積累。因此，在學生充分的朗讀之後，我這樣說：“孩子們，筍芽兒多可愛啊!現在讓我們走進竹林，當一棵棵小筍芽兒，來體驗筍芽兒成長的快樂吧!”這時，教師放出課件，讓孩子們看着課件，帶着表情，加上動作，邊說邊演。(教師和學生邊說邊演)

德國有位學者有過一個精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下嚥。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收;知識融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環節將語言融入到美麗的景色中，讓孩子們在情中演，在動中背，陶冶了情操，有效地積累了語言，使課堂氣氛達到了**，達到了潤物細無聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點。

拓展昇華。

“筍芽經過不斷的努力，終於長成了健壯的竹子，在他的成長過程中，得到過許多人的關愛和幫助。我們也一樣，每前進一步，都離不開親人的呵護、老師的關心，同學的鼓勵。面對別人的幫助，我們要心存感激，學會感恩。最後，讓我們用一曲《感恩的心》來表達我們此時的心情吧!”教師唱《感恩的心》結束。

”教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另外一個靈魂.”，一曲優美的歌聲激起孩子們情感的漣漪，他們會不斷地問：“我應該感謝誰?應該怎樣感謝他們呢?”課堂上高懸的應該永遠是問號,孩子們的情感就是在這樣的問號中被激盪，不斷昇華。

　四、教學隨想。

在課堂教學中，我力求體現以教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線的教學模式，面向全體學生，尊重學生的個性，努力實現三個緯度，即知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀的高度統一。

教學是一門遺憾藝術，有了遺憾，才引發了思考和爭論;有了遺憾，才激發了求知的慾望;有了遺憾，才使我們更加勤奮進取，不斷提高。我的說課到此就結束了，不足之處敬請各位專家同仁批評指正，希望我的遺憾能成爲大家的靚點。謝謝大家!