《電磁鐵的磁力》說課稿大綱

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家整理的《電磁鐵的磁力》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《電磁鐵的磁力》說課稿1

一、教材及學情分析

《電磁鐵的磁力》是教科版六年級上冊第三單元《能量》中的第3課，因爲本課是在學生已經認識電磁鐵的構造及會製作簡單的電磁鐵的基礎上進行教學的，在加上，六年級的學生已經具有一定的科學探究能力，因此，在本節課的教學中，本人因勢利導，注重新舊知識的連接，讓在學生原有的知識經驗上，根據電磁鐵的磁力大小與其結構有明顯的聯繫，進行磁力大小是否與線圈圈數有關的猜測與探究實驗，這不但適合學生心理需要和認知水平，而且讓學生經歷一個完整的探究過程，體驗到成功的喜悅。

二、教學目標

根據課程標準的具體要求和本節課的教學內容，再結合學生的生活實際，我制定了以下教學目標：

科學概念方面：

1、知道電磁鐵的磁力是可以改變的。

2、電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數有關：圈數少磁力小，圈數多磁力大。

過程與方法方面：

（1）經歷一個較深入的科學研究過程，引導學生提出問題，作出假設設計實驗，進行檢驗，彙報交流，共享成果。

（2）通過傾聽，提問共享其他小組的研究成果。讓學生知道交流與討論能引發新的想法。

情感、態度、價值觀方面：

主要是培養嚴謹的科學態度，體會到開展小組合作的必要性和重要性。

教學重難點：

此外，本人通過深入研究教材，並結合科學實驗探究課的特點，特將本課的教學重難點定位在以下兩方面：

（1）能控制變量檢驗線圈圈數對磁力大小影響。

（2）設計並完善線圈圈數和電磁鐵磁力的關係的實驗

三、教學設計的理念

（1）着重培養學生的動手操作能力

由於影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學時，先讓學生找到影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，再集體討論篩選，最終讓學生確定本節課的探究目標-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數是否有關，緊接着，讓學生通過小組合作，進行科學驗證，從而培養了學生動手操作科學實驗的能力。

（2）培養學生良好的科學素養

在活動中，讓學生經歷提出問題-作出假設-制定計劃-實驗驗證的探究全過程。在活動中，老師充分發揮學生的主體作用，讓學生通過現象產生問題，再由問題進行大膽的假設，並通過小組討論，集體交流的形式不斷地充實自己原有的認知，併合理地設計實驗驗證自己的假設，在整個活動中，老師適時的指導與提示使學生的探究活動朝着更科學、更有效的方向進行，從而培養學生良好的科學素養。

（3）激發學生進行科學研究的興趣

學生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來，學生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數量的多少的過程中，學生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實驗過程中，數大頭針的、數量可能是學生最感興趣、最能激發學生的學習興趣的活動，因爲在數大頭針的過程中，他們心中充滿着好奇，充滿着期待！

四、教學方法

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，本課始終以探究爲主線，讓學生經歷“問題——預測——設計實驗計劃——完善實驗計劃——動手實驗、記錄——整理分析數據——得出結論——反思、應用”等一系列探究活動，讓學生像科學家那樣進行科學研究，體驗感悟，形成尊重實驗數據，善於質疑的科學態度。因此，在本節課的教學中，我主要以引導爲主，幫助學生完善各個探究環節，輔助學生分組進行實驗，指導學生改正實驗操作中做得不當的地方，提醒學生注意在實驗過程中易發生誤差或危險的細節。從而讓學生正確地完成整個探究活動。此外，在扶的同時，我更是大膽地放，讓學生自由討論，自己設計實驗方案、自己實驗驗證，這不但培養了學生大膽交流，樂於合作的科學習慣，而且鼓勵學生積極思考，學會完整的表達自己的'見解與想法，從而讓學生親歷探究實踐活動，形成多方面的知識，因此，本課教法的選擇符合本堂課的教學目標及課型特點，體現了新課改的教學理念。

五、學習方法

整堂課，我重視學生的實驗探究過程，課前充分準備材料，課堂上創造條件讓學生親身經歷以科學探究爲主的學習活動，教學中，我着重對學生進行以下學法指導：

1、小組合作交流：讓學生在小組合作中嘗試成員之間的交往合作，學會傾聽、質疑，相互接納，通過分享其他小組的研究成果，拓展探究的知識經驗，糾正本組成員在操作中的.誤差，並學會表達自己的見解、理解別人的想法，養成良好的學習習慣，提高一堂課的探究效率。

2、親歷探究過程：學生是學習的主體，在教學過程中，能尊重學生的意願，讓學生大膽猜想，實際動手操作，主動探索發展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養，培養學生自主探究的能力和興趣，讓每個學生都親身經歷一個較深入的科學研究過程。

六、教學流程

（一）、對比導入，引出問題

課堂伊始，讓學生用自制的電磁鐵試着去吸一吸大頭針，並對各小組吸起的大頭針的個數盡心比較，分析，從而引出了本節課的探究問題：爲什麼各個小組的電磁鐵吸起的大頭針個數不一樣呢？影響磁力大小的原因究竟是什麼？……這就順理成章地把學生的思維引入了本節課的探究中，這樣引出的問題是真實的問題，是有價值的科學問題。

（二）、大膽猜想，充分假設

假設很重要，是科學研究的第一步，但假設不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教學中，爲了幫助學生作出科學的假設，老師注意提醒學生，從電磁鐵的構成、電磁鐵的磁性是怎樣產生的這兩方面來猜想，這樣，就保證了學生的科學探究朝着更有效的方向進行。

（三）、制定實驗計劃

1、小組制定研究計劃。

2、全班交流研究計劃。

3、小組修善研究計劃。

完善的實驗計劃是順利進行實驗的重要保證，因此在本環節的教學中，我注重讓學生交流各組制定的研究計劃，並在交流中適時的提醒，如你覺得在這個實驗中要改變的條件是什麼？應該怎樣改變？在實驗中又應控制哪些條件不變？如何控制這些條件不變呢？這樣學生在相互交流、相互傾聽中不斷地完善研究計劃，爲接下來實驗的順利進行做好了鋪墊。

（四）、實驗驗證

1、學生分組實驗，教師巡視指導。

2、各組彙報實驗情況。

3、總結髮現。

本環節是本課的重點環節，意在讓學生經歷探究的全過程：提出問題-作出假設-制定計劃-實驗驗證。在實驗中，教師引導學生做好成員分工，並適時進行一些細節性提示和指導，這就大大提高了學生探究活動的科學性和實效性，使學生的探究活動能夠順利進行，此外，在交流彙報時老師放手讓學生自己表達實驗中的發現，自己通過實驗數據得出“線圈多磁力大，線圈少磁力小”的結論，這不但提高了學生的口頭表達能力和科學探究能力，而且促進了學生良好的科學素養的形成！

（五）、總結延伸、生活運用

1、教師小結

2、（出示電磁起重機的圖片）你覺得這個電磁起重機爲什麼磁力會這麼大呢？課後可以去查查資料，看看你的解釋是否有道理。

通過學習，學生了解了線圈圈數對磁力大小的影響，此時，聯繫生活實際，讓學生去思考電磁起重機爲什麼會有那麼大的磁力，這不但是本節課探究活動的延伸，而且也爲下節課研究“影響電磁鐵磁力大小的其他因素”做好知識儲備！

　　《電磁鐵的磁力》說課稿2

一、教材分析

《電磁鐵的磁力》是教科版六年級上冊《科學》能量單元的第三課和第四課，因教學需要我將兩課的教學內容合併成一課教學。目的是讓學生根據自己的猜測能找出電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關係，並且根據自己的猜測進行設計實驗方案、進行驗證、從而得出正確的結論。

二、學情分析

六年級的學生已經具有一定的科學探究能力，由於本課的教學是在前兩課的基礎上進行教學的，對學生來說他們已經知道電磁鐵的組成，並且親自驗證了電磁鐵的`性質。所以本課教學中，教師因勢利導，注意以舊知引知，給學生一定的時間和空間讓他們經歷一個完整的科學探究過程。

三、教學目標

科學概念：

1、電磁鐵的磁力是可以改變的。

2、電磁鐵的磁力大小與線圈圈數、使用電池數量和線圈粗細長短、鐵芯粗細長短等因素有關。

過程與方法：讓學生經歷一個完整的科學探究過程：提出問題、做出假設、設計實驗、進行檢驗、彙報交流、共享成果。

情感、態度、價值觀：培養學生嚴謹的科學態度，體驗自主、合作的學習樂趣。

四、教學重點：

知道電磁鐵的磁力是可以改變的，電磁鐵的磁力大小與線圈圈數、使用電池數量和線圈粗細長短、鐵芯粗細長短等因素有關。

五、教學難點：

電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關，提出問題並設計實驗方案加以驗證、分析數據得出結果。

六、教學過程

（一）創設情境，導入課題

在這一個環節中，我爲學生創設了一個良好的探究氛圍，採用演示電磁鐵吸大頭針來吸引學生的注意力，目的是爲了激發他們的學習興趣，導入本課的教學內容，同時爲提出研究的問題埋下伏筆。

（二）提出問題，進行假設

我在教學中，通過提問的方式，讓學生回顧電磁鐵的組成和基本性質，目的是爲學生猜測“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關係？”提供思考的方向。

（三）設計實驗並進行驗證

學生根據自己的猜測進行設計實驗，實驗方案設計的好壞直接影響學生的實驗操作，爲了降低學生的設計難度，我設計了一張實驗方案表，重點是要理解對比實驗中的相同條件與不同條件。通過交流，每個小組完善了自己小組的實驗方案後進行了實驗，並且及時記錄了實驗的現象。

（四）交流彙報，得出結論

學生根據自己的實驗結果進行詳細的彙報，得出了正確的結論。整個教學過程體現了讓學生經歷一個完整的科學探究過程：即提出問題、做出假設、設計實驗、進行驗證、彙報交流、共享成果。

（五）電磁鐵的應用

這部分教學內容的設計，目的是讓學生在瞭解電磁鐵的磁力之後，聯想到人類的生活中哪些地方應用了電磁鐵，達到了學以致用的目的。