《螳螂捕蟬》說課稿大綱

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編爲大家收集的《螳螂捕蟬》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《螳螂捕蟬》說課稿1

教材分析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身後的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身後的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前後照應、生動有趣、寓意深刻。

學情分析：

對寓言這一體裁，學生並不陌生。但學生往往只注意故事的情節，不善於思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關係，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領悟告訴人們的道理。

設計理念：

在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現了合作式學習，學生對故事的複述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成爲學生學習的指導者、協調者、合作者和激勵者。 教學目標：

1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

3、能力目標：有感情朗讀課文，會創造性地複述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現課文內容、表達對課文的理解。

教學重點、難點：

理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

教學過程：

一、複習導入

通過上一節課的學習，大家知道課文主要講了什麼內容？

二、學習課文

1、初步感知，複述故事。

①少年講了件有意思的什麼事呢？請大家邊聽邊看邊想，能不能也講講這個故事，最好有所創新。（學生聽故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。

2、理清關係，領悟道理。

①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什麼道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。

②（出示“蟬、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話，有什麼問題要提？

③它們“眼前的利益”分別是什麼？“隱伏着的禍患”又分別是什麼呢？先結合課文，根據表格提示自學，再分小小組交流討論。 眼前的利益隱伏的禍患

蟬

螳螂

黃雀

④指名交流（邊說邊操作演示多媒體）。

⑤“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說些什麼？練讀“蟬、螳螂……禍患呢！” ⑥吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪裏看出來的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什麼“虛”？其他諸候國乘什麼“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什麼“不堪設想”的後果？b引讀：所以，吳王打消了……） 3、理解“方法”，體會特點。

對4－12節，大家通過提出問題、結合課文研究問題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什麼問題要提？

像剛纔那樣，同桌商量商量，能解決這些問題嗎？（隨機點撥，“毫不介意”，他“介意”的是什麼？）

練讀第3節。

你覺得這是個怎樣的少年？吳王又是個怎樣的人呢？

4、選擇方式，表現課文。

你們覺得可以用哪些方式來表現課文的內容，表達自己對課文的理解？

分小組準備後（分角色讀，表演，畫示意圖等）組織交流、評議。

三、佈置作業

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學聽。

板書設計：

蟬←蟑螂←黃雀←少年

不能只顧眼前利益

　　《螳螂捕蟬》說課稿2

我已連續三年擔任六年級的語文教學，《螳螂捕蟬》我上了三次，每次上的感覺都不一樣，這一次的感覺最特別。本次說課，我分成了三個部分：第一部分是教材分析，第二部分是教學目標，第三部分是教學過程。

一、教材分析

課文《螳螂捕蟬》是一種嵌套結構，即大故事裏還套着一個小故事。它講述了一個少年用“螳螂捕蟬，黃雀在後”的寓言說服吳王打消攻打楚國的念頭的故事，說明了不能只顧眼前利益而不顧身後隱患的道理，塑造了一個機智勇敢的少年形象。

特殊的文本結構給教者帶來挑戰：兩個故事是怎樣的關係？如何處理這種關係。爲此，我深入鑽研文本，從學生最近發展區考慮起，將本篇課文進行了三個層面的解讀：

第一，“螳螂捕蟬”的寓意；

第二，吳王從寓言中明白的現實意義；

第三，通過吳王前後的態度對比，分析少年的人物形象。

具體分析學情後，我發現學生對少年機智勇敢、忠誠愛國形象能理解的'可能有百分之六十左右；哪些詞句能體現少年的機智勇敢，能理解的學生相對會更少些。

如何把握教材，上好這篇課文呢？這就要求教師必須認真研讀文本。語文猶如人文宇宙中承載生命訊息的一艘小船，教師能在文本背後這個意義世界走得遠些，學生就能跟得遠些。語文課程作爲母語教學，其設置目的不只是爲了掌握一種工具，它是要培養具有我們民族的行爲方式和思想精神的人。

因此，我仔細閱讀了這篇課文，發現嵌套的兩個故事之中蘊藏着人類社會交往的交際法則（在當時是君臣之間的交往法則）。吳王乃一國之君，且獨斷固執，少年是用什麼樣的思維方式進行了具有謀略意義上的勸說呢？這是一個難點。當我把文章再延伸至現實生活時，不難發現，它有利於指導學生如何掌握語言這一工具與別人溝通交流，這是重點，也是難點。

二、教學目標

《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生爲本。縱觀六年級的學生，語文知識水平不太高，技能技巧也有待進一步訓練。根據語文學科的特點，我制定了本課的教學目標：

1、以檢查的方式指導學生學會本課的生字新詞。

（爲什麼以檢查的方式？原因有兩個：①學生有了預習習慣。②生字的數量不多，其中有兩個在課題已出現。）

2、能正確、流利地朗讀課文；利用課題，抓住人物之間的內在聯繫，指導學生進行課文主要內容的概括；掌握“螳螂捕蟬、黃雀在後”的含義。

（爲什麼要正確、流利地朗讀？因爲讀是語文的基礎，是理解的根本。）

（課題最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用課題幫助學生梳理並概括課文主要內容，是儘快走進文本的一個有效途徑。）

3、通過對文本語言材料的閱讀，感悟不能只看眼前利益而忽視身後隱患的道理。

（怎麼明白？抓住這個故事的內容和它的語句的內在聯繫，進行朗讀、分析、理解。）

4、掌握“思前想後”的讀書法，學會一種婉轉的語言表達方式。

（通過語言文字來認識這是一位機智勇敢愛國的少年。）

其中目標2是教學的重點，目標3、4是既是教學重點，也是教學難點。

三、教學過程

課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計並進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基於以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接着濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最後，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話爲契機，合理重組課文，將課後的複述有效而又有趣地訓練着。

（一）直奔故事內容，領悟寓意。

教學伊始，我便通過聽寫詞語進行字詞的檢查，然後出示聽寫的詞語，請學生自批覈對並用上聽寫的詞語說說課文的主要內容語。這樣，學生很快對課文有了一個基本的認識。本文中，“螳螂捕蟬、黃雀在後”的故事是一個表象，與題目文意間的距離最小，學生比較容易理解。因此，我便請學生看着課題問“課文中哪幾自然段直接講述了這個故事？”引導學生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名學生朗讀這兩個自然段，並把這兩個自然段綜合起來說。其他學生邊聽邊圈畫：在這個故事中涉及到了哪幾個具體對象。

借板書畫一個關係鏈：蟬——螳螂——黃雀——少年。在這個關係鏈中，蟬是最具有典型代表意義的，我以蟬爲主要研讀對象，帶領學生悟寓言之意。從兩方面入手，扣着“一心只顧着”和“沒顧到”讓學生關注並體會。從“一心只顧着”感受蟬的“自由自在”“悠閒”，逐步瞭解蟬整天叫着“知了，知了”，卻對自己將遇到的滅頂之災渾然不覺。通過追問“這樣的人可以用什麼成語來形容呢？”這一發散性思維訓練，積累“得意忘形”“自鳴得意”等詞語，強烈的諷刺意味就不難理解了。而其它幾個具體對象由於比較類似而可以一筆帶過，不再進行細讀處理。關鍵抓住內容與寓意，指導學生有感情地閱讀，比如進行分角色朗讀，引導學生注意語氣的轉換。既而，再抓住“沒顧到”這個詞，讓學生說說蟬、螳螂、黃雀身後隱伏的禍患分別是什麼，進一步感悟寓意。課文的中心來自於內容，於文字，中心、內容和文字這三者是密不可分的。

（二）抓住“恍然大悟”，認識吳王態度的轉變。

簡單對話後，出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟。”將“恍然大悟”作爲第二板塊教學的着眼點。理解詞義後，“你還知道哪些詞語含有這個意思？”“茅塞頓開”“豁然開朗”“頓悟”“撥雲見日”等詞語伴隨發散性思維訓練得到積累運用。這時候老師可以發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了，少年說這麼一大段話，無非就是爲了說一句話。哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身後正隱伏着禍患呢！請學生齊讀，加深鞏固。

“三分文章七分念”。到這裏，我請學生再次讀課文。“吳王還明白了什麼呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。語文教學中有很多種讀法。出聲朗讀比較適合一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之後，而默讀有助於學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我教給學生一種讀書方法：思前想後法，也就是讀讀前面的，聯繫後面的，你能得到哪些新的收穫？學生通過讀書、思考，得出：

1、吳王明白了少年說的意思，清醒地認識到自己處境實際與寓言故事中的蟬、螳螂和黃雀相差無幾，自己也是這個關係鏈中的一員。怎麼得到的？課文第一自然段早有交代，學生很快找到了這一自然段中大臣們勸說吳王的話，再引導學生讀一讀，說一說，扣住“處死”一詞體會吳王當時的固執。

2、吳王明白了自己該如何決斷，最終“取消了攻打楚國的念頭。”再次出示“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身後正隱伏着禍患呢！”正是這句含義深刻的總結語驚醒了吳王，促使吳王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想後，全文貫通！

（三）再次研讀課本，認識少年的機智勇敢。

誠如前面所說，語文課堂是人的課堂，是文化的課堂，是民族的課堂。怎麼通過語言文字來理解少年的機智勇敢呢？我設計了這樣的環節：

吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。俗話說：伴君如伴虎，全在吳王一念之間。那麼吳王會怎麼處置少年呢？從結果可以推想應該不會處罰。同樣是勸，爲什麼少年成功了而大臣們卻沒有成功呢？

促成矛盾衝突，是學生思維推進的有效方式。這個問題故事裏沒有揭示，但生活中卻十分需要。學生通過討論和交流，將兩種勸說的不同結果移位、濃縮到一處、通過比照得出結論：大臣們的勸說太直接，少年的勸說方式很巧妙，這是他成功的主要原因。

少年的方式巧妙在哪兒？讓學生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結合少年的行爲，從中體會到這是一個機智的少年。而少年的勇敢能理解的學生可能不太多。就勢再次提問：少年是在什麼情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是，吳王已經下了死命令，怎麼辦呢？”

至此，兩個“死”字的不同理解，訓練了學生聯繫上下文理解詞語的能力，再次深刻認識到吳王的“固執己見”，又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現，是智慧的表現。再通過朗讀加深理解。

對於少年的苦心與慧心，學生容易忽視少年特殊的“轉”，展開想象進行補白：

第一天，少年整整轉了一個早晨，也未見吳王的蹤影，他想——

於是，到了第二天清晨——（引讀課文部分文字）——可過了好一陣子，仍不見吳王的到來，他想——

到了第三天，少年又——（引讀課文部分文字）——這一次，少年終於瞧見吳王踱着方步走過來了，他心中不禁一陣——他很快調整好激動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子——（引讀課文部分文字）

引讀課文部分文字：他拿着一隻彈弓，在王宮花園裏轉來轉去。露水沾溼了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。

這一段話，三次引讀三次體會，把學生乾癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會更深一點。

教學難點，在我的步步預設中漸漸突破。

（四）抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，滲透複述故事。

由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什麼？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎麼說？

（出示）幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到後花園散步，遇到一位少年他向本王講述了。故事是這樣的。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啓發：故本王決定。

兩課時的教學，怎樣讓複述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效複述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和複述提供了堅實的生長點和有力的支撐。我的教學過程是在教學目標的統率下立定的，我的教學過程是爲了更好地體現教學目標，也就是說通過教學目標，把教學更好地落在實處。

　　《螳螂捕蟬》說課稿3

一、教材簡析教學目標重點難點

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在後”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身後隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

這篇課文的故事性很強，故事中套着故事，是一篇學生愛讀並能從中受到啓發的好文章。對六年級的學生來說，這麼一篇通俗易懂的課文通過自讀並從中明理並不難，但學生對春秋時期諸侯爭霸的形勢缺乏瞭解，所以借“螳螂捕蟬”的故事使學生與課文中的吳王一起恍然大悟，成了教學中的一個難點。

基於以上的教材分析和學情分析，再根據語文課程標準對高年級學生提出的有關要求，我制訂如下教學目標：

1、學會本課5個生字，兩條綠線中的“稟”只識不寫，理解由生字組成的詞語。

2、能聯繫課文的語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，並用這兩個詞語造句。

3、能正確、流利地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文，能複述課文。

4、能憑藉課文的語言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽視身後隱患的道理。

其中目標1、2是教學的重點，目標3、4既是教學的重點，也是教學的難點。

二、教學設計

爲抓住重點，突破難點，我將通過兩課時完成教學目標，並準備了春秋諸侯爭霸圖、螳螂捕蟬的畫面以及文中的有關語段，製作成多媒體課件，目的是優化本課教學。

第一課時教學過程

首先，板書課題後，我先引導學生談談對螳螂、蟬的瞭解，並相機出示圖片，隨後引導學生質疑，從而激發學生閱讀課文的興趣。接着，我放手讓學生自由朗讀課文，在讀準讀通的基礎上想想課文講了一個怎樣的一個故事。隨後我組織學生交流課文內容，相機指導學生進一步讀好有關段落隨機板書：

準備攻楚不聽勸阻

講述故事勸說吳王

恍然大悟打消念頭

通過這一環節，不僅使學生進一步感知課文內容，同時幫助學生有效地梳理了課文層次。

在此基礎上，我引導學生默讀課文，再次對課文質疑，激起學生進一步探究課文的興趣，並從中遴選出直指課文重點的問題，爲下節課的學習作好鋪墊。

第二課時教學過程（重點談）

一、複習導入，再次感知

上課伊始，我首先引導學生回顧故事內容並指名交流，使學生再次感知課文內容，爲進一步學習作準備。

二、研讀課文，讀中感悟

這一環節是本課的重點環節，我將組織學生充分朗讀課文，引導他們展開想象，從而使學生真正走進文本。具體分以下幾個步驟：

（一）讀悟第一段，瞭解故事起因

在學生交流了課文內容之後，我順勢出示課文第一段，讓學生讀讀想想然後交流從中知道了些什麼？在交流中相機引導學生理解大臣們的顧慮，抓住“乘虛而入”“不堪設想”，藉助春秋諸侯爭霸圖瞭解當時的形勢，並通過引導學生模擬讀吳王的話體會吳王的執迷不悟。

（二）研讀2——11節，感悟故事寓意。

這一部分是課文的重點內容，在這一環節的教學中，我努力爲學生創設自主開放的學習環境，以“少年是怎樣勸說吳王的”爲題，放手讓學生自讀課文，讀讀想想並在感受最深處寫上一兩句。讀完以後還讓學生在小組內交流一下各自的收穫。

在此基礎上，我組織全班交流，讓學生暢談各自收穫，只要尊重對文本的理解即給予一定的肯定。其中我重點引導學生讀好少年給吳王講述的“螳螂捕蟬”的故事，在學生交流的基礎上，我一方面引導學生展開想象揣摩蟬、螳螂、黃雀的內心活動，一方面藉助媒體的直觀演示，使學生進一步體會“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到身後隱伏着禍患”這一故事寓意。

相機板書：

只顧眼前利益

忽視身後隱患

（三）引讀12節，明白其中道理

在學生對“螳螂捕蟬”的故事有了較爲深刻的認識以後，我用引讀的方式帶學生進入課文最後一段，這一段與開頭首尾呼應，是揭示寓意的關鍵之處。爲此，我及時引導學生前後聯繫，精讀並開展語言實踐活動：讓學生先想想吳王“恍然大悟”，他到底明白了什麼？並組織學生將所感所悟寫下來，在此基礎上引導學生交流。在交流的過程中，我會及時抓住學生髮言中的亮點進行點撥、引導、深化，使學生的認識不斷走向豐滿。這一過程，不僅使學生明白了課文所揭示的道理，而且豐富了學生個性化的語言，也爲閱讀與學生的寫作訓練找到了一個很好的聯結點。

三、實踐練習，積累深化

在本課的結尾階段，我將佈置學生再次走進文本，選擇文中最感興趣的一個人物畫一個臉譜，並用一段文字加以介紹，以深化學生的認識，使他們的語言得到積累。

附板書：

螳螂捕蟬

（喝着露水）蟬

只顧眼前利益

（捕蟬）螳螂忽視身後隱患

（啄食螳螂）黃雀

少年