小學語文蘇教版《狼和鹿》說課稿-

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的小學語文蘇教版《狼和鹿》說課稿-，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

1、教材體系

這是蘇教版第六冊第六單元的一篇課文，本單元從內容和體裁看，它們都是記敘文，文體具有較強的故事性，可讀性強。值得注意的是這篇課文是關於“人與動物”的故事，但不僅僅侷限於此，更要以此爲視角反觀“人與自然”、“人與社會”、“人與自我”有着深厚的思想內涵。

2、教材內容

這篇課文的主要內容可以用六個字來概括：平衡—失衡—啓迪。具體來說，課文介紹了凱巴伯森林生機勃勃，鹿在林間嬉戲，而狼卻跟在後面，準備下毒手，正因爲如此，當地居民恨透了狼，覺得要去保護弱小者，紛紛去捕殺了狼以及其他一些鹿的天敵，沒有了狼，鹿大量繁殖，他們能吃得到的綠色植物都被鹿吃光了，森林遭到破壞，鹿也逐漸消失，狼和鹿之間的關係介紹得較清楚，告誡人們：必須認識到自然界各種事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡，否則將會產生無法想象的後果。但同時在狼與鹿之間的關係背後，也折射出許多耐人尋味的地方，如：

（1）、人與狼和鹿之間的關係，狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們去殺狼從他們的世界觀、價值觀和道德觀來看消滅更殘忍的動物本因是正確的，但從現狀來看，他們原本正確的行爲卻恰恰是錯誤的，真正這種“不平衡”的製造者是誰呢？就是我們人類；

（2）在狼和鹿之間的關係背後，顯現出人類的傲慢和無知，當然這一點就三年級小學生的認識水平還遠遠達不到，因此在確定本課的教學目標時要把握以下幾點。

3、教學目標

知識目標：（1）、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；

（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文；

（3）、會複述課文。

能力目標：理解課文重點內容、培養學生的想象能力、自主閱讀課文的理解能力。

情感、態度、價值觀的目標：

（1）、理解狼和鹿之間的關係、知道狼吃鹿是大自然生態平衡的必然規律；

（2）、理解人與狼和鹿之間的關係，體會自然界中各種事物之間的內在聯繫，懂得破壞生態平衡會給環境帶來無法想象的災難；

（3）、瞭解人與自然的關係，避免以後好心做壞事的事情發生。

4、教學重難點：

（1）、理解狼爲什麼會成爲森林中鹿羣的“功臣”，鹿爲什麼成爲破壞森林、毀滅自己的“禍首”？

（2）、懂得狼吃鹿是一種必然的自然規律，人們原本“善良”的行爲使森林遭到破壞、鹿羣減少，從而明白人與自然的關係。

5、教學安排：根據教學內容和學生年齡的認知水平，本課教學設想採用兩課時。

第一課時：初讀課文，把握脈落。細讀課文，深入探究，體會內涵；

第二課時：複述課文，拓展延伸，綜合實踐，提升情感。

二、說學法、教法：

學法：

向學生傳授“學法”，讓學生“會學”，是教學這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要讓學生能學會自讀自悟法、討論探究法，使學生學會讀書，通過學生的說、讀、思議等活動，調動學生積極思維。整個教學過程中，不僅讓學生學到知識，更重要的是啓迪學生智慧、昇華情感，初步形成正確的生態觀。

教法：

對比法——這篇課文爲了揭示一些深刻道理，採用了一系列對比的方法：（1）、森林狀態的前後對比，

一是生機勃勃，一是蕭條無比；（2）、鹿羣要死的前後對比，一是活潑美麗健康，二是頻臨滅絕，疾病纏身；三是狼鹿易位的對比，一是對鹿痛恨之極，對鹿愛護有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”

緊緊抓住這三處對比，讓學生明白狼和鹿之間的關係，形成保護生態平衡的價值趨向。

想象法——想象大森林前後變化的景色，發揮學生豐富的想象能力，由圖入手，看正面說美學圖文結合展開想象，通過學生回憶的描述，深深地體會到凱巴伯森林的前後變化之大，僅僅是因爲狼的消滅嗎？潛移默化地滲透生態平衡的重要性。

探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘禍首’。”這句話應該是這篇課文的重點語句，抓住這句話，引導學生聯繫上下文深入探究爲什麼說狼成了“功臣”，鹿成了“禍首”呢？研究根本何在，學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，積極主動地參與探討，抓住這個重點語句來培養學生自主閱讀能力、思考分析能力和口頭語言表達能力。

朗讀法——抓住課文中的三處對比的描寫，指導學生有感情地朗讀，讀出前後的變化，一喜一悲，人們後悔莫及的心情，促進內化，深深地體會出生態平衡的重要性。

教學程序

根據教學目標，第一課時教學可分爲以下幾個板塊：

一、設疑激趣，導入新課

1、設疑：狼和鹿是我們在動物園裏常見到的，你喜歡誰呢？爲什麼？

2、小結：對呀，在字典裏凡是與狼相關的都不是什麼好詞，狼子野心、狼心狗肺、狼狽爲奸，還有故事《小紅帽》中的狼外婆等等。今天我們將學習《狼和鹿》這篇課文，板書課題。你們將對狼產生新的認識。

設計意圖：設奇引趣，激發學生探究的慾望，更好地調動學生的思維和學習的積極性。

二、初讀課文，整體感知

1、帶着好奇心去朗讀課文，提出自學要求：（1）讀準字音讀通課文；（2）藉助字典或聯繫上下文，理解不懂的詞語。

2、出示投影，檢查自學效果

3、分段指名朗讀，讀中思考：課文主要寫了什麼一件事？

設計意圖：理清脈絡，整體把握課文內容，將學習的主動權交給學生，引導個體自學，使學生個個參與學習，人人都奉獻思維結果。

三、圖文結合，溝通聯繫

討論過去

1、出示畫面：欣賞凱巴伯森林生機勃勃的畫面，發揮想象，描述這美麗的景色，森林怎樣，鹿怎樣，狼又在幹什麼？

2、從課文中找出有關語句讀，交流：讀了這一段，你有什麼感想？

3、指導感情朗讀，抓住蔥綠、鳴叫、嬉戲等詞讀出森林之美、鹿的可愛、對狼的討厭以及動物與自然的和諧之美。

談談現在

1、出示課件：蕭條的凱巴伯森林

2、發揮想象，引導學生用自己的語言描述這荒涼的森林景色及鹿的樣子。

3讀課文，文中又是怎樣描寫的呢？你認爲又該怎樣讀呢？指導朗讀。

4、質疑爲什麼凱巴伯森林會變成這個樣子，沒有了狼，鹿開始生活得怎麼樣？現在又怎麼會這樣呢？。

5、引導想象，合作討論，深入探究。

理清關係，用“因爲……所以”句式描述狼和鹿之間的內在關係，（不僅要說出，沒有狼，鹿與森林的關係是怎樣的，還要說出有了狼，鹿與森林的'關係是怎樣的。

設計意圖：通過前後畫面的對比，明晰狼與鹿之間的關係，引發情感，展開想象，充分挖掘課文的外延，巧妙地進行填補，讓學生盡情地發揮，激活學生的思維，使學生進一步明確狼與鹿的關係，初步形成正確的生態觀。這種教學不僅充實了課文的內容，開拓了學生的視野，豐富了學生的想象力，增強了學生的學習能力，促進了學生個性發展。

四、由文悟理，讀中釋疑

1、自由朗讀課文第四自然段，你明白了什麼道理？

2、出示課件，爲什麼人們一直恨透了的狼被稱爲“功臣”，而溫順可愛的鹿卻成了“禍首”？

3、小組討論探究：抓住一些具體數字，狼大量地捕殺後，鹿和森林的前後變化，反覆閱讀理解。

4、彙報交流

5、繼續用“因爲……所以”句式描述狼爲“功臣”、鹿爲“禍首”的原因。

6、抓住“做夢也想不到、居然、功臣”“特意，倒成了禍首”等詞，體會狼與鹿之間的辨證關係。

設計意圖：教師引導學生深入探究理解文意，據文設問，層層推進，使教學有條不紊，以問促讀，以問啓思，以問導議，放手讓學生從課文中找到答案，給學生的讀書、思考、議論的權利，引導學生自己讀書，自己求解

五、讀中反思，昇華明理

1、質疑，那麼成爲“禍首”的到底是誰？

2、引導反思，人們當時看到了什麼？想到了什麼？他們這樣做錯在哪裏？

3、想象，兩年後當他們看到這一現象時，在回想自己的做法後，他們又會想些什麼，說些什麼，做些什麼呢？

設計意圖：閱讀是學生的個性化行爲，是學生在教師的行領下進行探究性，創造性感受，理解評價文本的過程。

這一環節的設計目的是，告訴學生人們當初捕殺狼，只是和你們當初的想法一樣，覺得狼吃鹿太兇殘了，要保護可愛的鹿，但恰恰就是他們的倫理道德觀左右了他們，才造成了這一“禍患”，本教學過程的設計，着眼於學生的認知水平，根據學生的最近發展區，讓學生能夠跳一跳就能摘到桃子，培養學生那種勇於實踐，敢於創新的能力。

六、課外延伸，升化情感

1、課文學到這兒，你有什麼新的想法？

2、聯繫實際，說說你讀了這篇課文後的感想。

3、蒐集資料，除了狼和鹿之間的失衡會造成禍患，還有哪些事物之間有着緊密的聯繫？

這一環節的設計是使整個教學片段成爲一個整體，將聽、說、讀、寫、思，課外與課內融爲一體，提升了自己的認知水平，實現知識的遷移。

第二課時

一、感情朗讀課文，複述課文

二、蒐集資料，知識遷移

1、讓學生在組內交流自己蒐集的資料

2、大組交流，彙報

3、談感受

三、練習

1、摘抄課文中的好詞好句

2、談談這篇課文後你們內心感受