乘法的認識說課稿範文

作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。說課稿要怎麼寫呢？下面是小編整理的乘法的認識說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

乘法的認識說課稿範文1

一、教材分析

1、地位和作用

乘法的初步認識是乘法知識體系的起點，也是整數四則運算系列中的一個重點概念。學生掌握了乘法的意義，可以幫助理解乘法口訣的來源和意義，爲解決相關乘法的實際問題提供依據，也是以後學習表內除法和多位數乘、除法的基礎，具有統領全局的作用。

2、編排特點

乘法的初步認識包括遊樂園主題圖、例1和練習九的第1～４題。教材的編排分兩個層次：第一，以學生活動情境提供同數相加的式題，進而引出乘法運算。第二，溝通同數相加和乘法的關係，說明乘法在實際生活中有着廣泛的應用。教材結合具體活動情境，從讓學生認識相同數相加開始，結合具體事例，通過動手操作、觀察、探究等學習活動，逐步體會乘法運算的意義。這樣編排由學生活動中同數相加的計算引出乘法，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感。

3、學情分析

學習乘法的初步認識時，學生已學習了加法的相關知識，並且也學習了找規律、分類等一些數學認知策略，具備了一些知識經驗。學生在生活中有一組一組數的經驗，通過一年級的學習，學生有一定的動手操作能力，爲學習乘法的初步認識奠定基礎。有些學生在生活中聽說過乘法，有的學生甚至還會背乘法口訣，但不知其所以然，教師若能很好地把學生帶入學習乘法的數學園地，一定能激發學生探究乘法的慾望。

《課標》在第一學段具體目標中指出：結合具體情境體會四則運算的意義；能夠在他人的鼓勵和幫助下，積極參與生動、直觀的數學活動，感受數學與生活的密切聯繫。根據課標的要求，教材的編排意圖和學生的學習狀況，確定教學目標如下：

1、結合具體情境，初步體會乘法的意義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

2、在經歷乘法形成的過程中，培養學生動腦、動手、動口等多種感官能力和合作意識。

3、通過乘法的初步認識，使學生感受到數學與生活的密切聯繫。

教學重、難點：理解乘法的意義。體會同數相加與乘法的關係是突破難點的關鍵。

二、教法和學法

《課標》指出：數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創造生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣。針對低年級學生以具體形象思維爲主的特點，教師主要採取操作感知，抽象概括的方法，鼓勵學生動手操作，合作交流，主動探究乘法的意義。努力實現概念教學成爲豐富多彩的學習活動這一理念。

本節課的教學結構是：創設情境，激趣導入——探究體驗，經歷乘法——應用拓展，鞏固乘法——課末總結，梳理乘法。

三、教學過程

（一）激趣引新，讓學生親近數學

興趣是最好的老師。概念的引入能否激發學生的學習興趣，直接關係到學生對概念的理解、接受。小學生學習概念一般是以感知具體事物，獲得感性認識開始的。教師在開課時，利用多媒體展示一幅學生喜聞樂見的遊樂園場景。“看，遊樂園多熱鬧！仔細觀察，你看到了什麼？”教師引導學生觀察、交流：我看見摩天輪有５節吊廂，每節吊廂坐４人；過山車有６排座位，每排坐２人；有３個桌子，每個桌子擺了５把椅子……這樣設計，學生感知生活中按一組一組數的現象，喚醒學生的生活經驗，感受到數學來源於實際生活．教師接着說：“看來，生活中有許多這樣的同數相加的例子．不僅生活中是這樣的，其實在同學們擺小棒的遊戲中也有這樣的問題．”出示例１主題圖，“看小朋友們擺了幾個什麼圖形？每個圖形用了幾根小棒？”學生有了前面的經驗，馬上就說：左邊男孩擺了4把小傘，每把小傘用了5根小棒；右邊男孩擺了3個五角星，每個五角星用了10根小棒……教師接着說：“你們會像他們這樣擺一組漂亮的圖形嗎？要記住每個圖形的小棒根數相同喲！”從而激發學生動手操作，主動探究新知的慾望。使學生對數學產生親切感，起到“未成曲調先有情”的良好效果。

（二）探究體驗，讓學生經歷乘法

數學教學是數學活動的教學。低年級學生一般以“概念形成”作爲建立概念的主要形式。形成概念是概念教學中至關重要的一步，這個過程應該通過學生自主探究去完成，用自己的頭腦親自去發現事物新的本質屬性和規律，進而獲得新概念。現代著名心理學家布魯納認爲：“發現不限於那種尋求人類尚未知曉的事物的行爲，正確的說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”

第一步：感知具體形象。思維始於操作，操作促進思維。學生用小棒擺一組圖形，算一算一共用了多少根小棒。有的是幾個三角形，就是幾個3相加；有的是幾棵樹，就是幾個4相加……教師板書同數相加的算式。從而讓學生通過直覺思維，將主體感知與動作直接聯繫，獲得關於幾個相同加數相加的感性認識，教師接着問：6個3相加可以寫出來，那60個3相加、600個3相加呢？寫起來非常麻煩，激發學生積極主動地動腦思考：怎樣表示更簡便？通過巧設書寫障礙，使學生在寫和讀同數相加的算式的活動中，親身感受相同加數相加用加法算式表述確實很麻煩，調動學生進一步探究怎樣表示更簡便的慾望。

第二步：形成乘法表象。在體驗理解乘法意義的過程中，教師應開展直觀操作、獨立思考、合作交流等活動，幫助學生形成概念。教師組織學生觀察黑板上的一組算式，你發現了什麼？學生很快發現同一個加法算式的加數是一樣的，緊接着教師用精煉的數學語言概括：“像這樣的加法，還可以用一種新的運算方法——乘法表示。”再以6個3相加爲例，“這道算式中相同加數是幾？有幾個3？”教師用有幾個相同加數的問題，引導學生主動思考，體會乘法算式的意義，然後列乘法算式。6個3相加用乘法算式表示是：6×3，讀作6乘3，還可以表示3×6，讀作3乘6，引導學生理解乘法算式的含義，認識乘號。學生自由讀、齊讀算式，進一步梳理乘法算式的意義。學生把另外幾道加法算式寫成乘法算式，通過觀察算式，發現同數相加的加法算式與乘法算式之間的對應關係。教師反問：“有了加法算式，爲什麼還要用乘法算式呢？”學生結合直觀圖形和算式的視覺支撐，進行觀察比較初步體會到：乘法算式是由幾個相同加數相加演變過來的，是幾個相同加數相加的簡便形式，從而初步體會了乘法的意義。這樣的設計真正體現了學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者的理念。

第三步：抽象概括乘法。概念形成之後，應及時讓學生用語言表述出來，以加深對概念的印象。教師鼓勵學生舉一反三：像這樣的加法算式，你們還有嗎？請寫成乘法算式。學生根據前面的學習，遷移內化推出其它幾道加法算式對應的乘法算式。學生分析加法算式的意義，改寫成乘法算式，說改寫的思路，初步概括出乘法的含義。接着學生再一次回到遊樂園提數學問題，列乘法算式解決問題，進一步鞏固乘法的具體含義。

通過以上三步學習活動，學生經歷了由幾個相同加數相加到乘法運算的過程，學生的思維由直觀動作操作到具體形象思維，最後形成初步抽象思維，並把兩種思維形式有機地結合起來。使學生感知了同數相加與乘法的關係。這樣符合學生的認知特點與規律，較好地理解了乘法的意義。

（三）應用拓展，鞏固乘法的意義

心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如果不及時鞏固，就會被遺忘。概念抽象概括了，此時須有一個知識內化的過程。通過各種形式的訓練，促使學生的知識在發展中飛躍，學生的能力在鞏固中得到發展。本節課在這一環節主要採取直觀反饋、推理判斷等形式，鞏固乘法意義。

1、基礎練習。提供生活情境，寫出加法算式和乘法算式。給學生提供各種感性素材，使每一道加法算式的意義是唯一的，那麼對應的兩道乘法算式的意義也是具體的、唯一的，學生容易理解。如做一做：盪鞦韆。練習九的第1、4題。學生寫出加法算式和乘法算式，說一說怎樣想的，鞏固乘法算式的讀法和寫法，圖和算式的對照，可以加深學生對乘法意義的體會。

2、變式練習。讓學生通過推理判斷，鞏固乘法概念。教師將練習九第3題改編成下題：把可以改寫成乘法算式的寫出來。學生先仔細觀察算式表示的意義，再緊扣乘法的意義來判斷是否可以改寫，再去寫乘法算式。學生開展辨析、推理、判斷等思維活動，在肯定或否定的思維訓練中，進一步感受、理解乘法的意義，形成乘法的初步認識。

（四）課末總結，梳理乘法

課末小結不僅有助於學生加深對所學知識的理解和掌握，使知識條理化、系統化，同時也有利於培養學生的概括能力，幫助學生掌握數學思想和方法，還能激發學生學習興趣，培養學生自主探索和求知慾望。教師小結時問：這節課學習了什麼？像什麼樣的問題用乘法？只要同學們仔細觀察生活，善於思考，虛心學習，會有更多的收穫！讓學生回憶所學知識的內容，並幫助學生加以梳理，辨清同數相加與乘法之間的聯繫，促進學生對乘法意義的認識，培養學生的數學思維能力。最後鼓勵學生用數學的眼光觀察生活，用數學的頭腦思考問題，激發學生繼續探究乘法的慾望。

乘法的認識說課稿範文2

一、說教材

本節知識是在學生掌握了加減法的基礎上安排的，是乘法學習的起始部分，是學生進一步學習乘法口訣的直接基礎，也對今後學習表內乘除法及多位數乘除法，起着非常重要的作用。

教材重視學生在具體情境中體會乘法運算的意義，教材首先展示了一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，揭示出生活中有許多這樣的`相同數量。這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯繫，容易激發學生的學習興趣，對“乘法”產生親切感，從而進一步領會乘法的意義。

二、說學情

二年級學生已經學過加法、減法，表內乘法是學生學習乘法的開始，由於學生沒有乘法的概念，如果將抽象的概念湛透到形象、直觀、簡單的操作活動中，那就能幫助學生體會乘法的意義，理解同數連加與乘法的關係了。在這種情況下應注意與前面的加法知識互相聯繫，通過幾個相同加數連加，引出乘法運算，使學生對乘法產生親切感。

三、說教學目標：

1、通過本節課的教學我從知識、能力、情感態度三個方面制定了目標：

⑴認識乘號“×”，初步掌握乘法算式的讀法和寫法，初步理解乘法的含義，知道求幾個相同加數的和，用乘法計算比較簡便。

⑵通過小組活動，培養學生的動手能力和口頭表達能力。

⑶讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，感受數學與生活的聯繫，激發學習數學的興趣。

2、教學重、難點

重點：初步理解乘法的含義，掌握乘法算式的讀法和寫法。

難點：由於學生年齡小，再加上乘法概念比較抽象，我把使學生理解乘法的含義作爲本節課的難點。

四、說教法與學法

根據學生的年齡、心理、認知規律特點，採用靈活多樣、新穎有趣的方法進行教學。結合學生年齡及新課改要求，我採用創設情境、引導探究式的方法。同時注重運用引導法、觀察法、討論法等進行教學。結合本節教材和二年級學生的學習特點，採用“自主探究”的學習方法。

五、說教學過程：

爲了達成學習目標，突出重點，突破難點，根據教學思路，我努力營造自主學習的氛圍，在此學習過程我設計了以下四個環節。

環節：（一）創設情景，引入新知

低年級學生好玩、好動、好奇心強，創設有趣的課堂教學情景十分必要。爲此，我充分利用教材資源，激發學生學習興趣。在教學中，我分三步進行：第一步：認真觀察遊樂園裏有哪些好玩的項目。第二步：從圖中發現哪些數學信息？

第三步：根據信息提出數學問題：

1、小飛機裏共有多少人？

2、小火車裏共有多少人？

3、過山車裏共有多少人？這樣設計既激發了學生學習的興趣，同時，我也有意培養學生認真觀察主動思考、提問題的好習慣。

環節（二）：探究新知，解決問題。

這一環節是本節課教學的重點，爲了達成目標，突出重點，爲此，我將分三步進行教學：

活動一、教學例1，感受同數連加。

第一步：老師引導學生先解決小飛機裏有多少人？的問題。出示課件學生再認真觀察小飛機裏的數學信息獨立思考列出同數連加算式。

教師板書：5個3

3+3+3+3+3=15

教師提問幾個3相加？這裏的3表示什麼？5表示什麼？突出個數和相同加數。

第二步：知識遷移，用上述方法解決小火車裏共有多少人？過山車裏共有多少人？的問題。

教師提問每個算式都是幾個幾相加？（學生回答，教師板書）。

設計意圖：突出個數和相同的加數。爲改寫乘法做很好的鋪墊。

活動二、學習讀寫乘法算式。

第一步：學生觀察這些加法算式有什麼共同點？（小組討論、發言）教師根據學生的回答小結：每一個加法算式中的加數都是相同的。

教師直接說出像這樣加數相同的加法，我們就可以用乘法來計算。這節課我們主要來學習“乘法的初步認識”。（板書課題）

第二步：引導學生分析最後一個加法算式：加數都是幾？有幾個2相加？得多少？學生回答，師邊板書邊總結：7個2相加就可以寫成7×2=14，或2×7=14。教師提問算式中的2表示什麼？7表示什麼？

教師小結加數相同的加法改乘法必須是用相同的加數和個數相乘。

第三步：認識“×”並教學乘法算式的讀法。（教師範讀、指名讀、同桌互讀）

第四步：知識遷移學生根據以上方法列出下面幾組乘法算式並讀出。

環節（三）闖關比賽，鞏固新知

第一關、先用小棒擺一擺再寫出乘法算式，學生先獨立完成，再在小組內交流。（做一做第一題）第二關、看圖填一填（做一做第二題）

第三關、把加法算式改寫成乘法算式（做一做第三題）第四關、讀一讀（練習九第四題）第五關、改一改

這樣設計的目的是：爲了更好地鞏固新知、理解乘法意義，我將練習設計成了學生喜愛的比賽形式，淡化了“練”的痕跡，這樣容易激起學生的學習興趣，做到“樂在活動”中。

環節（四）課後總結，點明目標。

今天這節課，我們學習了什麼內容？你有哪些收穫？根據學生的回答，教師總結：我們知道了加數相同的加法用乘法計算比較簡便，並能把加數相同的加法算式改寫成乘法算式，認識了“×”，還知道了乘法算式的讀法。

【設計意圖】這樣設計即對全課的教學內容起到了梳理概括，畫龍點睛的作用。同時也增強學生的目標意識，有利於提高學生整體思考能力和概括總結能力。

六、板書設計

好的板書，是課堂上所講內容的簡縮，簡單明瞭、富有條理性，使學生能夠利用板書清楚地瞭解到本課所講的內容。

下面就是我這節課的板書，它比較簡潔、清楚、有層次的精縮了本節課的主要內容，使學生對本節課學習內容一目瞭然。

乘法的初步認識

加法：5個3

3+3+3+3+3=15 4個6

6+6+6+6=24 7個2 2+2+2+2+2+2+2=14乘法：2 × 7 = 14

讀作：2乘7等於14 ↓乘號

《乘法的初步認識》教學反思

（1）以往的教學，學生對乘法意義的理解卻十分難，本次教學，我緊緊圍繞“相同加數”和“相同加數個數”這個中心，創設遊樂園中不同情境，讓學生在具體的情境中理解乘法的意義，同時加強數學與生活的聯繫，引導學生用數學眼光去觀察現實生活，敏銳發現其中蘊含的乘法。整個教學，爲學生構建了參與的平臺。

（2）注重數學學習自主性

我把主動權交給學生，讓學生通過主動觀察、探索，討論與交流有效的學習方式，在觀察、找出數學信息，提出問題列式解決問題的數學活動中，親歷了“做數學”的過程，讓學生在“嘗試解決中學，在合作探究中悟”，充分體現了課標中學習的自主性。在教學中注意了學生學習能力的培養。

（3）由於放得太開，所以時間耗費的太多。以至於教學任務沒有完成。在以後的教學中要注意隨時調控學生，合理安排時間。對學生的水平估計適當，不能把學生看得太高。在重點、難點突破上要適當的引導。

乘法的認識說課稿範文3

一、說教材

（一）人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊P46～51乘法的初步認識

（二）教學目標與策略選擇

1、教材分析

本節教材主要是讓學生在具體情境中體會乘法運算的意義，使學生認識相同數相加可以用乘法計算和乘法是相同數相加的簡便方法。讓學生掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。

2、學情簡析

學生已經學過加法、減法，表內乘法是學生學習乘法的開始，它是今後學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。由於學生沒有乘法的概念，而且這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了這一節內容，使學生理解乘法的含義，爲以後學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。

3、設計意圖

根據“新課標”精神，我們在使用教材時，在深刻體會教材編排意圖的基礎上，一方面充分運用教材呈現的教學資源，另一方面又根據新理念，對教材資源做了適當的補充和調整，力圖爲學生創造一個和諧的氛圍，使學生的學習活動通過自主探索獲得成功體驗，在生動活潑的情境中獲得主動發展，並使學習過程富有個性化。

4、目標預設

⑴在認識幾個幾的基礎上理解乘法的含義，認識乘號，會讀、寫乘法算式。

⑵在與相同加數連加的比較中體會用乘法寫比較簡便。

⑶培養觀察、推理能力和學習數學的興趣及合作意識。

⑷感受到數學與生活的密切聯繫，體驗到生活中處處有數學。

5、教學重點、難點理解乘法的含義

二、說教法和學法

本節課教學設計從四導入手，導入新課、導學新知、導練、導總結。教師在課堂教學中只起着帶路人嚮導作用，學生困惑時給予啓發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發現新知，探究新知。參與知識形成的全過程。

（一）、聯繫實際，設疑導新。

好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環節，是一堂課成功的起點。本節課一開始從生活實例引入，讓學生看圖，聽錄音，算一算本班捐款情況。這樣把數學與生活實際聯起來，使學生感到生活中處處有數學，學起來有用處，就容易激發興趣。然後設疑，問學生在“解答的過程中遇到什麼困難？”“怎麼解決這種困難？”讓學生產生去發現問題，解決問題的強烈慾望，從而導入新課，學生躍躍欲進，激發了學生探求新知的慾望，爲探求新知創下良好的開端。

（二）、由“扶”到“放”，導學探究

葉聖陶先生曾說：“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”

例1的教學有三個層次，第一個層次是師生共同擺紅花，教師指導寫乘法算式。第二個層次是讓學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。第三個層次是學生看圖說留意，獨立寫乘法算式：這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。學生學習方法的指導也是先由教師指導寫算式的方法，然後讓學生小組交流小結寫乘法算式的方法。“一看、二數”，到運用“一看、二數”的方法讓學生獨立寫乘法算式。教師始終處於客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啓發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體形象到抽象，由感性到理性。引導學生通過自己的觀察、思考、比較到動口說一說，概括出乘法的含義，建立表象，形成新的知識結構。同時也培養了學生探究新知的思維品質，促進思維的發展。

合理設計練習導練，強化新知。要達到學生掌握知識。最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有兩個層次，第一個是基本練習，是讓學生看圖寫出加法算式和乘法算式，使學生初步掌握求幾個相同加數的和，還可以用乘法算，並能正確寫出乘法算式。第二個層次是綜合練習。形式上多種多樣，生動有趣，符合一年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。

指導學生學會歸納總結。新課後，教師引導學生對新課前提出的那幾個學習目標進行總結，這種總結既有知識的總結，又有學習方法的總結。這樣由新課開始想學什麼到結束時回憶總結學會什麼，這種做法，對整課的教學內容起到梳理概括，畫龍點睛的作用。幫助學生把新知識納入到已有的知識結構中去，同時，增強學的目標意識，有利於提高學生整體思考能力和概括總結的能力。

三、教學程序設計

1．複習鋪墊，孕伏新知，設疑導新。

（1）讓學生看圖，聽錄音，從本班具體捐款的事實中算出本班捐款的情況，產生下列三道連加的算式：2十2十2＝6，3＋3＋3＋3=12，5＋5＋5＋5＋5＋5＝30（2）師：剛纔解答的過程中，遇到什麼困難？從中揭示知識生長點，爲認識乘法作知識遷移。

（3）導新：有一種方法比較簡便，只要一步就可以解答，同學們想不想學？這種方法就是乘法，這節課我們先來學習“乘法的初步認識”。（揭示課題：乘法的初步認識）

2．引導探究，掌握新知

（一）檢查學生預習情況，讓學生說說你想學什麼？從而揭示學習目標。這樣，既增強學生的學習目標意識，也培養了學生的思維能力。

（二）教學例1

通過直觀，讓學生動手操作，初步理解乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。

具體採用以下模式：

動手操作、敘述圖意（感知階段）——列加法算式，觀察說出加數的特點（建立表象）——寫出乘法算式（形成新的概念）。

（1）師生共同擺紅花，師指導寫乘法算式。

（2）學生自己擺方塊，嘗試寫乘法算式。

乘法的認識說課稿範文4

一、說教學內容：

今天我說課的內容是人教版小學數學二年級上冊第四單元的內容乘法的初步認識。乘法的初步認識是乘法教學的第一課時，也是學生進一步學習乘法口訣的基礎。教材首先展示了一個熱鬧歡快的遊樂園的主題圖，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的，拉近了生活與數學的聯繫。從而幫助學生建立乘法的概念，爲以後學習多位數乘法打下基礎。針對學生的年齡特點和教材特點，我制定了以下的教學目標。

二、說教學目標：

1、知識目標：讓學生經歷乘法的產生過程，在探索乘法的過程中，學會有條理的思考。初步感知乘法的含義。

2、能力目標：通過學習認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。

3、情感目標：讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

三、說教學重、難點：

乘法的含義是後面學習乘法口訣和解決實際問題的基礎，因此我把知道乘法的含義作爲本節課的教學重點。由於學生年齡小，再加上乘法概念比較抽象，使學生理解乘法的含義作爲本節課的難點。

四、說教法、學法：

根據二年級學生的年齡、心理、認知規律特點，採用靈活多樣、新穎有趣的方法進行教學。結合學生年齡及新課改要求，我採用創設情境、動手操作，引導探究的方法。同時注重運用引導法、觀察法、討論法等進行教學。

五、說學法選用：結合本節教材和二年級學生的年齡特點，我讓學生採去：“互相說一說”、“自主探究”的學習方法。

六、說教具：

多媒體課件，卡片若干張，小棒若干根。

七、說教學過程：

在教學過程中我遵循兒童認知規律，體現新課標精神，按照直觀感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規律組織教學。因此我安排了以下三個教學環節：

（一）創設情境，引出新知。

課的一開始我就抓住了學生的心理，創設了一個熱鬧歡快的遊樂園的情景圖，小火車每節車廂坐3人，過山車每排坐2人，摩天輪每個吊廂坐4人等。讓學生觀察並提出一些數學問題，列加法算式解決問題。然後讓學生觀察、比較這些算式有什麼特點，從中積累相同加數的感性認識，爲學習乘法作知識遷移。當學生對幾個幾有一個清晰的認識時，教師趁機說如果有摩天輪上有20個吊廂，那有多少個4相加，學生會說有20個4相加。那100個吊相呢？有多少個4相加，學生會說100個4相加，那100個4相加寫起來會怎樣？學生會說太麻煩了，從而引出一種新的方法——乘法（板書課題：乘法的初步認識）。

（二）動手操作，探究新知。

教師先動手擺1個三角形，讓學生說一說一個三角形用幾根小棒，那擺4個這樣的三角形共用幾根小棒呢，學生列出加法算式師板書，在找出相同加數和幾個這樣的相同加數時，板書出4個3。講解4個3相加，可以寫成這樣：在4和3的中間寫一個新的符號——乘號，告訴學生乘號的寫法，然後讓學生觀察乘號像什麼，可能學生會說像錯號，像漢語拼音裏的x。想力豐富的孩子會說把加號變斜就是乘法。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密的聯繫在一起，加深理解。緊接着老師教學乘法算式的讀寫法。4個3相加等於12，所以4×3=12，也可以寫成乘法算3×4=12，讓學生試着讀出乘法算式。通過擺這組圖形我們列出了一道加法和兩道相應的乘法。你能像老師這樣擺出自己喜歡的圖形嗎，生擺彙報展示。重點讓學生自己說、寫乘法算式。老師只起引領作用。歸納總結：像這樣求幾個相同加數的和可以用乘法表示。請同學比較一下加法算式和乘法算式哪種方法更簡便。自然而然的會說乘法簡便。葉聖陶先生曾說：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放手”。學生對乘法算式有初步的認識後，接着學生把遊樂園裏列出的那些加法算式改寫成乘法算，最後進行反饋。

（三）應用拓展，深化新知。

爲了及時鞏固所學知識我安排了三個層次的練習。首先設計了一些基礎題的練習，如46頁的“做一做”練習九中部分習題，並適當豐富內容。採用“開火車”形式練習，儘可能讓每個學生都有展示的機會。使學生在遊戲中掌握乘法算式的讀法。再次體會乘法的意義和鞏固乘法算式的寫法和讀法。其次我設計了綜合應用的題目“送信”，把加法和乘法揉合在一起，鞏固新知和舊知之間的聯繫。最後設計了拓展練習：讓學生說一說身邊用乘法算式的例子，拉近數學與生活的聯繫，增強學好數學的興趣。

總之，本節課我運用“探究教學”和新課程理念設計教學。在教學過程中，我始終堅持以學生爲主體去組織教學。課的開始創設了一個熱鬧歡快的遊樂園的情景圖，引起學生興趣，通過動手擺圖形使學生主動參與到探究乘法產生的過程中，親身經歷乘法產生的過程。練習中讓學生感受數學與日常生活的聯繫，同時雙基得到落實，能力得到發展。通過學習學生不僅獲得成功的愉悅、探索的快樂，又感受到數學的妙趣、知識的價值。

乘法的認識說課稿範文5

一、說教材

本節課是乘法教學的第一節課，也是學生進一步學習乘法的基礎。教材首先爲學生安排了他們熟悉的反映校園環境和校園生活的情境圖，一方面使學生有親切感，更重要的是這幅圖爲學生提供了素材，顯示出生活中有許多那樣一組一組出現的數量，並且每一組的數量是相同的，拉近了生活與數學的聯繫，同時也蘊涵了相同加數的因數。教材例1的情境圖是排列有序的樹苗，問題是一共植了多少棵樹？讓學生在教師的教學引導之下，逐步明白乘法的含義，乘法算式的讀法和寫法，幫助學生建立乘法的概念。

二、教學目標

依據《新課程標準》的要求，根據從感性到理性的認知規律，和兒童的認知特點，我從知識、能力、情感態度三個方面制訂以下幾個教學目標：

1、知識目標：通過對同一情境同一數學問題的不同的解決方法，使學生初步接觸到乘法，建立乘法的概念。

2、能力目標：通過學習，學生能認識乘號，能正確讀、寫乘法算式。

3、情感目標：學生通過學習，初步體驗乘法在日常生活中的作用，能解決類似的生活問題。

教學重、難點：

重點：

1、乘法概念的導入。通過相同加數連加和乘法在結果上的一致實現加法和乘法的對接。

2乘法算式中乘號的認識，乘法算式的讀法和寫法。

難點：

乘法概念的導入。

三、說教法、學法

結合二年級學生的年齡特點及新課改的要求，我採用創設情境、引導探究式的教學方法。同時注重運用觀察法、討論法等進行教學。根據教學內容的特點，和學生的學習特點，我讓學生採用觀察法、探究法、總結法、模仿法來學習。

教具準備：依據課堂教學的需要，我製作了多媒休課件一套

四、教學程序

在教學過程中我遵循兒童的認知規律，體現新課標精神，按照直觀感知—表象認識—概念形成—拓展運用的規律組織教學。因此我安排了以下五個教學環節：

1、創設情境，探究新知。

2、情境導入，探究引新。

3、師生互動，探索新知。

4、鞏固練習，開智培能。

5、及時總結，深化新知。

新課程標準明確指出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行應用的過程。所以我打算用20分鐘的時間，讓學生探究乘法產生的過程。學生理解了乘法含義後，安排形式多樣，靈活有趣的鞏固練習，鞏固練習要用15分鐘。剩下大約5分鐘時間老師和學生一起總結對乘法的認識。下面我詳細說一下每一個教學環節。

1、創設情境，激發興趣。

低年級學生對直觀的圖片非常感興趣。教育和心理學巨匠皮亞傑認爲，兒童在理解乘法過程中，其數學思維發生了重要變化，教科書應該提供合乎兒童認知特點的知識和豐富的學習情境。

因此一上課我就引入教材第一頁上的的情境圖，讓學生仔細觀察畫面，並抽學生說說畫面上的內容。只要學生能將自己看到的講出來（如有小朋友在玩滾鐵環、接力賽跑等），老師都要給予鼓勵。

學生在觀察圖畫時，教師要有意識的把他們的注意力吸引到圖中三個小朋友提出的問題上去，並讓他們採用有利於引出乘法的方法來數數。如：圖中上面小男孩說：“每層樓有9扇窗戶，3層樓有多少扇窗戶”的問題，引導學生一層一層的數，即有1個9，2個9，3個9。然後用同樣的方法數教學樓左右兩邊樹的棵樹、盪鞦韆的人數、賽跑的人數等。在這裏要特別注意讓學生體驗數數的過程，充分尊重學生對解決問題方法的選擇，不必強求一致。無論學生是通過一個一個地數來解決問題，還是用連加計算來解決問題都不重要，重要的是讓學生初步感受到他們用的方法比較麻煩，並由此產生新的學習需求。

根據學生已有的經驗，有部分學生可能會列出連加算式來解決情境圖中的問題，這時教師可乘機說明除了這種方法外，還可以用別的更簡單的方法來解決同樣的的問題，激發學生學習的興趣，進而引出例1的教學。

2、情境導入，探究引新。

建構主義認爲：“複雜的學習領域應針對學習者先前的經驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習纔可能是主動的。”

出示教材第2頁例1植樹的情境圖（幻燈片），讓學生仔細觀察，提問：你們怎麼來解決圖畫中的問題呢？根據學生的年齡和已有的經驗，學生可能採用數數的方法算出共植了多少棵樹。數的方法也可能是多樣的，如一棵一棵地數，兩棵兩棵地數，一行一行地數，一列一列地數等，不管學生怎麼數，老師都應給予肯定。如學生沒有出現1個8，2個8，3個8……，1個4，2個4，3個4……，這兩種數法，老師應給予必要的引導和啓發。

接着提出如何算的要求，由學生髮表自己的意見，鼓勵學生用不同的方法，並結合學生回答，教師將學生的各種算法用算式表達出來（可能會有如下情況）

並板書：

8+8+8+8=32（棵）

4+4+4+4+4+4+4+4=32（棵）

引導學生觀察這兩個算式，以小組爲單位交流一下，說說你們發現了什麼。

啓發引導學生說出：這兩個算式都是連加法，每個算式中的加數都相同，結果相同等等。

然問向學生提問：“這兩個算式分別表示幾個幾相加？”

啓發學生說出：4個8相加和8個4相加。老師引導：“像這樣幾個幾相加的連加算式，在書寫上十分不方便，有沒有更簡單一點的方法呢？”讓學生產生學習新知識的需要。

在這裏，教科書採取了讓學生進行接受學習的方式，老師指出：“像這樣的加法還可以用乘法計算。”並板書。

揭示課題板書：乘法的初步認識。

3、師生互動，探索新知

這個時候，老師問4個8相加和8個4相加用乘法怎麼樣表示呢？請同學們看黑板老師教乘法算式的寫法：4個8相加可以在4和8之間寫一個乘號，8個4相加，可以在8和4之間寫一個乘號，在這裏，我把書本上安排的做了一個下調整，把4×8=32（棵）寫在了前面，以便於學生記憶和理解。

板書：

4×8=32（棵）

8×4=32（棵）

告訴學生：“×”叫做“乘號”，並板書。然後讓學生觀察乘號像什麼，可能學生會說像錯號，像漢語拼音字母裏的x等等。這樣讓學生把抽象的知識與自己的生活緊密地聯繫在一起，加深理解，加深學生對乘號的記憶。

然後引導學生比較一下，用加法算和用乘法算有什麼不同？使學生認識到從書寫形式上看，乘法比連加更簡便，同時乘法也是實際生活數學應用必須的。

下面老師教學乘法算式的讀法。對照乘法算式教讀：

4×8=32讀作4乘8等於32

8×4=32讀作8乘4等於32

4、鞏固練習，開智培能。

葉聖陶先生曾說：“當老師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放手”。學生對乘法算式有初步的認識後，爲了及時鞏固所學知識我安排了三個層次的練習。首先我用幻燈片的形式出示4個相同加數連加的算式，讓學生填空是幾個幾相加，然後再讓學生根據加法算式寫出乘法算式並且能讀出來。最後，老師把教材第一頁的校園圖畫展示出來，作爲第三個層次的練習，讓學生通過觀察提出數學問題，要求能用乘法計算，這樣讓學生感覺生活中有很多可以用乘法解決的問題，真正把數學回歸於生活。

5、及時總結，深化新知。

爲了進一步加深學生對乘法的理解，練習之後，老師提問：孩子們，今天大家學到了什麼知識，，你是怎樣理解的？教師不要急於把自己的觀點灌輸給學生，而讓學生用自己的語言表達出他對乘法的認識，也許語言不是那麼準確，表達不是那麼完整，只要孩子能正確說出他對乘法的理解，教師都要給予肯定。我的教學過程已全部結束，下面說一下板書設計。

五、板書設計

簡潔而又提綱領的板書不僅是本節教學內容的精縮，而且也會使學生對本節課學習內容一目瞭然，因此，在板書設計上我頗費了一番心思。我把課題寫在主板書的最上面，它告訴了孩子們本節課的中心內容，下面是連加算式跟乘法算式對照，不僅美觀，而且有層次的呈現了知識產生的過程。這樣的板書簡潔、明瞭。

各位老師，以上所說的，只是我預設的一種方案，但是課堂是千變萬化的，會隨着學生和教師的靈性發揮而隨機生成的。預設效果如何，最終還要和學生、課堂結合。

說課不足之處還請多多指導。謝謝大家。