部編版《搭石》說課稿（精選9篇）

作爲一名老師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的部編版《搭石》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

部編版《搭石》說課稿 篇1

今天我說課的內容是人教版小學語文四年級上冊第六單元的《搭石》。我將從對教材的理解、教學策略、教學程序、板書及教學評價四個方面來進行今天的說課。

首先，我來說說第一板塊：對教材的理解

《搭石》是一篇膾炙人口的散文。文章描寫了作者家鄉的一道風景——“搭石”。課文從建搭石、走搭石讓人們逐漸體會到了平凡中的美。“搭石”不僅是自然景觀，更是人文景觀，從它身上我們看到了鄉村人民善良、勤勞、和諧、謙讓等品德，它展現在人們面前的是自然美、心靈美。讀了這篇課文，我感受到了：在平凡的事物中也有許多美，只是忙碌中的我們無暇停下心來去發現，去感受這種靜美，而文章作者卻用這種質樸、清新的語言向人們傳遞了山村的寧靜、恬美，這不正是現在大多數學生不能體驗到了嗎？因此，這節課中，我引導學生去感受，去體會這種寧靜、和諧的美。

基於以上理解，根據教材特點及學生實際情況，我將安排兩個課時進行教學。第一課時：學習生字詞，有感情地朗讀課文，學習課文1~3自然段；第二課時：學習課文4、5自然段，進行口語訓練。

下面，我就以第一課時爲重點進行闡述。

根據新課標提出的教學目標要求，同時考慮課文特點，我將第一課時的目標確定爲：

1認識“譴、惰、俗”等7個生字，會寫“洪、暴、猛”等11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰”等詞語。

2有感情地朗讀課文，感受鄉親們無私奉獻的精神

3體會“搭石”的沒，學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

根據所設定的教學目標，我認爲本課時的重難點爲：通過有感情地朗讀課文，感受鄉親們無私奉獻的精神，體會“搭石”之美。

下面，我來說說第二版塊：教學策略

新課程反對以教法爲中心的教學設計，一切教學應以學定教。基於以上原則，爲順利達成教學目標，我結合教材特點及四年級學生思維活躍、樂於表達的特點，本節課我主要採用以下幾種方法：

1朗讀感悟法：結合本課特點，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟、邊讀邊想象、層層引讀等多種方式讓學生在讀中思考，在讀中想象，在讀中體會“搭石”的美。

2多媒體輔助法：我通過多媒體幫助學生了解“搭石”。通過輕音樂的播放，讓學生更好地朗讀，體會平凡之美。

除了以上方法，在本堂課中，我還穿插了情境創設發、啓發式教學法，我力求學生在讀中受到情感的薰陶，在語言的實踐中學習語言，在語言品味中積累語言，在內容體會中掌握方法。

接下來，我來說說第三版塊：教學程序，我將分5個環節來說明。

第一環節：創設情境，導入新課

我利用多媒體播放優美的山村風光，並巧妙地將課文內容以圖片的形式出示，傳遞着快樂學語文的信息，學生立刻投入到興趣盎然的讀書中去了。

第二環節：初讀課文，識生字詞

第一步：學生自感，帶着要求

我讓學生讀讀課文，劃出喜歡的句子，並多讀幾遍

【意圖：通過學生自主讀文識字，自主感知，即尊重了學生的學習差異，又培養了學生不動筆墨不讀書的良好學習習慣。】

第二步：檢查反饋

我利用多媒體出示詞語，學生自由讀、齊讀鞏固新知，並讓學生讀讀自己喜歡的句子。

【意圖：發揮學生的自主，讓學生選擇喜歡的來讀，體現了一種人性化的教學，學生喜歡的也可能是讀的好的，有助於培養學生的自信心，同時也給其他學生一個範例。】

第三環節：圖文結合，賞“搭石”

在我們的周圍，幾乎看不到“搭石”，我出示“搭石”圖片，配以課文文字，在讀與賞中，讓學生明白什麼是“搭石”。

第二步：朗讀體會，欣賞美

課文許多地方都使我們感受到美，有風景美，也有心靈美，我讓學生把它找出來，用心讀一讀，學生也許會找到以下幾處美的畫面：

如：

1秋涼在即，人們早早地將精心挑選的搭石擺放好，幾番精心踩踏。

2急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去。

3一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽。

我播放背景音樂，讓學生朗讀，並與親身經歷結合，聯繫生活實際，講講自己的感受。【意圖：藉助平時的生活經驗，聯繫文本表達，達成生活與文本的溝通。以個人感受爲基礎，達成文本的個性理解，有自己的獨特體驗。】

第三步：暢談交流，體會美

在充分的讀與感悟中，學生在一定程度上已體會到了“搭石”的美，我讓學生與同桌直接進行交流，說說自己眼中的“搭石”是一種怎樣的美？同時讓學生換位思考，想象自己來到作者的家鄉，想想心中的感受。

【意圖：這裏讓學生進入角色，想象自己在鄉村，即理解了文本，又加深了學生經驗世界的聯繫，拓展了文本空間。】

並且在討論、交流、想象的基礎上，隨即進行朗讀指導。

【意圖：因學生在角色換位的同時，已與文本產生共鳴，這時的朗讀更是對學生由語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。】

第四環節：拓展延伸，情感昇華

生活中有許多平凡的美，在我們的身邊，哪裏也可以找到美呢？有哪些美呢？在這一環節，我結合課文，安排小練筆，讓學生寫出生活中的美。

【意圖：這樣的安排，即培養了學生的書面表表達能力，也是感情的昇華。引導學生通過該與文本對話，實現文本的薰陶感染的作用，實現情感態度價值觀的維度目標。】

第五環節：小姐誒課堂，佈置作業

我對本課進行小結，並設計這樣的作業

1找出課文中喜歡的句子，並抄下來

2有感情地朗讀課文

3找一找其他平凡中見真美的故事

最後，我來說說第四版塊：板書及教學評價

板書：21搭石

擺搭石鄉村秋景美的畫面

走搭石協調有序美的心靈

板書是課堂的濃縮，它較好地展現了課堂的精華。

本節課，我以學生爲主，通過朗讀體會、情感交流，讓學生深入文本，體驗搭石的美，並安排小練筆，讓學生回憶平凡中的美。

設想總是偏向完美，而課堂是瞬息萬變的。教學的效果又是動態生成的，但目標永遠的課堂的指針。在我們的內心深處，只有具備了強烈的目標意識，才能把課堂中的活動都落實爲有效的教學手段。

此外，我希望在我的課堂中能看到預設與生成的動態過程，並能隨時調整課堂，努力使每個學生都有所得，有所提高。

說課完畢，謝謝大家！

部編版《搭石》說課稿 篇2

尊敬的評委們、老師們：

大家早上好！我今天說課的內容是小學語文四年級上冊第二十一課《搭石》。我主要從說教材，說教學目標及重難點，說學生情況，說教法，說學法，說教學過程和說板書設計等七方面來進行說課。

一、說教材

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文。這是一篇“充滿人間真情和愛意，撥動學生愛的心絃”的好課文。

二、說教學目標及重難點

1、知識與技能：

（1）以隨文識字爲主要方式認識本課生字，積累詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：

（1）運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美。

（2）學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

3、情感態度、價值觀：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染和薰陶。

【教學重點】運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。

【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

三、說學生情況

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。

四、說教法

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教學方法。

五、說學法

1、從人物的表情、動作、心理活動等方面去想象畫面，體會搭石上蘊含的人性美。

2、從重點段入手，聯繫上下文，加強字詞句的理解。

3、以“讀”爲主線，讓學生讀有所思，讀有所悟。

六、說教學過程

（一）情境導入，揭示課題

1、我從精美圖片“小山村”創設情境入手，引出課題。

2、隨機板書課題，學生齊讀課題。

（二）整體感知，初識搭石

1、學貴有疑：什麼是搭石？它給你留下了什麼印象？讓學生有目的地朗讀課文。

2、交流學習“什麼是搭石”和搭石的作用，把主動權交給學生。

（三）圍繞風景，自主尋美

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，自主尋找美麗的風景。

2、交流所尋風景，有看得見的景美和感受到的心靈美。

（四）深入體會，品味搭石（依據學情，讓學生讀中感悟。）

1、一行人“走”搭石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用查字典、聯繫語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾、人影綽綽”。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走搭石圖”的美。

（4）反覆創設真實情境，如讓學生欣賞“清波漾漾、人影綽綽”的情境圖片，模擬體驗走搭石的感覺，深入體會畫面的美。相機指導朗讀。

（5）欣賞清波漾漾、人影綽綽的美景，體會畫一般的美感，爲學生走搭石創造情境。

（6）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

2、背老人“過”石圖。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀：正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用創設情境、聯繫上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”引讀。

（五）扶後放，訓練表達

1、設計先扶後放的說話練習：

a、假如遇到孩子來走搭石，大人總要____________，人們把這看成理所當然的事。

b、如果遇到__________________，________總要___________，人們把這看成理所當然的事。

c、_______________________，_______________________，人們把這看成理所當然的事。

2、指名學生說話，並交流。

3、昇華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

4、第五自然段是點睛之筆，借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻、一心爲他人着想的人性美。我讓學生通過“自主、合作、探究”這一環節來充分發表和交流自己得感受，讓他們在交流中昇華對文章的理解。

（六）總結全文，佈置作業

1、我引用法國雕塑家羅丹的話：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作承接，總結全文，概括中心。

2、佈置小練筆，既引發學生髮現美、感受美，又有意識地培養和提高學生的寫作能力。

3、讓學生動筆前欣賞一首小詩，起到幫扶學生小練筆的作用。

七、說板書設計

爲了讓學生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線，我在黑板上畫了四塊搭石。上面板書這四種美。

部編版《搭石》說課稿 篇3

一、說教材

教材分析

《搭石》是人教版小學語文四年級上冊第六組的一篇精讀課文。本組課文以“愛”爲主題，引導學生體會人與人之間互相關愛帶來的快樂和幸福。

《搭石》這篇課文文質兼美，洋溢着濃濃的鄉土氣息。課文通過對擺搭石、走搭石、背老人過搭石等畫面的描述，讚美家鄉人樂於奉獻、和睦謙讓的品質。

二、教學目標

根據語文課程標準對四年級學生學習的要求，我對教材的理解，從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三維目標出發，我將本節課的教學目標確定爲如下；

1．理解脫鞋挽褲、協調有序等詞，能正確書寫“懶惰、山洪暴發”等字。

2．正確流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3．初步理解借物喻人的寫法，感受作者對家鄉人樂於奉獻、和睦謙讓品質的讚美。

只有明確了教學重，難點教師纔能有針對性的教學，提高語文教學的有效性。

確定本節課的重點：理解拖鞋挽褲、協調有序等詞，感受作者對家鄉人樂於奉獻、和睦謙讓品質的讚美。

確定本節課的難點：理解搭石聯結着鄉親們美好的情感。

三、說學情

學情分析

經過前3年的學習，四年級的學生具備了一定的獨立閱讀能力和語言組織能力，這爲我們開展有效地閱讀奠定了良好的基礎。但是搭石以及搭石所描繪的場景裏離我們現在城市生活較遠，學生很難理解，這需要老師的適當點撥。

四、說教法

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“讀、找、畫、議”法、“創設情境”“讀中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等.

五、說學法

1、學會聯繫上下文，想象畫面的方法相機理解重點詞句。如文中的“清波盪漾”“人影綽綽”“協調有序”就要引導學生聯繫上文的句子“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”和下文“前面的擡起腳步，後面的緊跟上去，明白“協調有序”的意思。

2、鼓勵學生交流時暢所欲言：在交流時，我引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不同意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解。

3、學習感情朗讀課文的目標：掌握讀書要領：先想怎麼讀，再說爲什麼這樣讀，最後反覆試讀切身體會一下自己把握的感情對不對，這樣使學生做到讀有根據，練有成效，真正形成一種能力。

六、說教學流程

葉聖陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真”。理清思路，有助於學生對課文有整體感受，有助於理解重點學習內容所處的語言環境，也爲作文安排思路、提供範例。因此，閱讀教學要抓住作者思路，才能省時高效。基於以上認識。在教學中，我主要設計了以下的幾個環節：

1．圖片導入，引出搭石

2．初讀課文，初識搭石

3．精讀課文，緊走搭石

4．拓展延伸，展開想象

1．圖片導入，引出搭石

我將以課文的圖片配以音樂，導入新課，我選擇這樣的過渡語：這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那裏有連綿起伏的山巒、有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺見底的小溪，可是作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石，這節課就讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。

這樣的導入簡潔明瞭，直奔主題，提高課堂導入的有效性。接着我將板書課題，引導學生質疑課題。

2、初讀課文，初識搭石

這個環節我主要要求學生帶着疑問初讀課文，圈一圈難讀的詞語，並用橫線畫出描寫搭石的句子，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。學生不難找到課文的這句話“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”這句話教學我將採用講讀法，讀書百遍，其義自見，讓學生在讀中思，讀中悟，再讓學生想象一下如果沒有搭石人們是怎麼樣的。

學生會把目標焦距於課文第一段：我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分佈在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。我先介紹鋪搭石的原因，隨即創設情景，採用復沓的教學方法，和學生配合朗讀，讓學生理解搭石的重要性。情境創設：小溪是村民們的必經之路。在漫長的汛期裏，常常都會有山洪爆發，昔日的搭石也必定消失得無影無蹤。所以人們出工就必須——脫鞋綰褲；人們收工就必須——脫鞋綰褲；人們趕集就必須——脫鞋綰褲；人們訪友就必須——脫鞋綰褲。通過這些情境的創設，學生從一次又一次的脫鞋綰褲，感覺到沒有搭石時，人們的是不便、麻煩、甚至是辛苦，從而體會搭石的重要性。

接着我再讓學生讀讀什麼是搭石，我想一定別樣一番滋味。新課標強調閱讀是學生的個性化學習，教師不應該在文本和學生之間做說破道盡的媒人，而應讓學生自己去感受、體驗和理解。

3．精讀課文，緊走搭石

課文從擺搭石、走搭石、背老人過搭石這個三個畫面的描述，這一課時我主要爭對走搭石這一畫面展開。我主要爭對這句話展開分析，

（1）我先分析“行”這個多音字的讀音。

（2）每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協（xié）調有序（xù）！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chuò）綽，給人畫一般的美感。

蘇霍姆林斯基說過：兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。所以對於“協調有序”這個詞的教學我將採用情境創設法。我先讓學生談談對協調有序這個詞的理解，學生可能懂，但是很難用語言描述出來，於是我創設情境，開火車師生合作學習。讓一組第一個同學做前面的，第二個同學做後面的，第三個同學做前面的，第四個做後面的，依次類推。

前面的擡起腳來，（一組一桌小朋友讀）

後面的緊跟上去（一組二桌小朋友讀）

前面的擡起腳來，（一組三桌小朋友讀）

後面的緊跟上去（一組四桌小朋友讀）

前面的擡起腳來，（一組五桌小朋友讀）

後面的緊跟上去（一組六桌小朋友讀）

前面的擡起腳來，（一組七桌小朋友讀）

後面的緊跟上去（一組八桌小朋友讀）……

（紅色爲教師話，教師開始速度放慢，後面逐漸加快，出現節奏感）

人們沒有踩腳、沒有人掉入水中，這樣動作，那樣默契，那樣有序，這樣的動作就叫協調有序。這樣的.情境創設，關注了每個學生，讓每個孩子都參與課堂。學生彷彿自己就在走搭石，在情境中體會了什麼是協調有序，避免老師講解的枯燥乏味。接着我將質疑爲什麼人們會這樣協調有序？學生可能會說是因爲鄉親們十分謙讓，心裏裝着別人等等，只要學生體會到了鄉親們相互謙讓的品質，都給予認可與鼓勵，讓學生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悅。

著名特級教師沈大安強調語文教學要從教內容到教語言形式的華麗轉變。所以對於“清波漾漾、人影綽綽”的處理，不採取面面俱到的分析，而採用聯想法，讓學生看動畫自己想象“清波漾漾、人影綽綽”這是怎樣一幅畫面，並用自己的話來說一說，從而感受語言文字的美，進而讓學生體會鄉親們之間和睦、謙讓之美。

4．拓展延伸，展開想象

有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”！

在學習了一行人走搭石的描寫之後，我讓學生拿出筆寫寫＿走搭石，＿，人們把這看成是理所當然的事。

在訓練學生的寫作能力的同時也昇華了情感，讓學生體悟到搭石聯結着鄉親們美好的情感。

七、說板書設計

著名特級教師盛新鳳說過：好的的一堂課要善於抓點，抓好一個點可以起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。所以我圍繞主線“搭石，構成了家鄉的一道風景線”展開教學，引導學生走近“搭石”，欣賞“搭石”，品味“搭石”，本設計突顯了這一主線。

板書中的石頭由老師課前準備，用時貼上去。其中的詞語由學生產生的感受填寫。抓住感受到的這些描寫村民的人性美的詞語，落實重點，突破難點。其次，學生靈活運用詞語，積累語言，達到精神與語言同生共長。

本設計採用圖文結合的形式，既是對課文的一種“再創造”，同時又以形式的美感吸引了學生，讓家鄉場景和人物形象深深印在學生的腦海中。

部編版《搭石》說課稿 篇4

一、說教材

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

二、說內容安排

“美”是本文凸顯出的最大特色，而美的東西我們總是要細細咀嚼，慢慢體味。所以本文的教學我安排了兩個課時。第一課時我將主要引導學生走進文本，去發現美，感受美。第二課時我將主要結合課後的小練筆，引導學生聯繫自己的生活，去尋找美，創造美。

三、說學生情況

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。

四、說目標

鑑於以上解讀，我把第一課時的教學目標擬訂如下：

１、以隨文識字爲主要方式認識本課生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境等方法，理解“協調有序、理所當然”等重點詞句，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

五、說教法

本課語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着鄉村的生活氣息。文本中那看得見的美和看不見的美和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把“美”這條主線，貫穿於課堂始終。

六、說教學流程

本節課我是通過以下二個環節展開教學的:

（一）、以“尋找美”貫穿全文

這篇課文文字並不深奧，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。一開始，我創設情境，深情導入：（出示課件）這是作家劉章爺爺的家，他的家鄉是個美麗的地方，哪裏有連綿起伏的山巒，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪，可是作者每每回憶其家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課就讓我們去感受那平凡而美麗的搭石。板書課題後，學生自讀課文，注意讀準字音讀通句子，再想想什麼是搭石，搭石給你留下了怎樣的印象？

然後以“搭石，構成了家鄉的一道風景”爲美的切入口，讓學生在已經體會的搭石的自然美的基礎上，想更多的去挖掘出其蘊含的情感美。接着，出示學習導向——“請同學們默讀2~4自然段，畫出你感受到美的句子，並簡單地寫出自己的感受。”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——助人之美

一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽；——和諧之美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓之美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老之美

（二）、以“欣賞美”感知文本

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我將適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。在教學中，我就根據不同內涵的美採用不同的方式進行詮釋，以達到學生與文字的心靈對話。

1、助人美

（課件出示）上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一句重點描寫了調整搭石的老人，“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細緻的動作，表現了老人一心爲他人着想的優秀品質。我指導學生在想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩的搭石，心裏會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？通過交流各自想象的畫面，體會老人的助人美（板書：助人美），再通過有感情的朗讀表現出來。

2、和諧美

在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳，後面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時我將“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”點擊成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯繫上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人羣中，師生合作着讀一讀，真切體驗“協調有序”。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的──生１：擡起腳來。

師：後面的──生２：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的──生３：擡起腳來。

師：後面的──生４：緊跟上去。

師：（速度再漸快）前面的──生５：擡起腳來。

師：後面的──生６：緊跟上去。

再變換文字的排列，點擊成一首清麗的小詩，讀出詩的韻味。（課件出示）

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那麼協調有序

前面的

擡起腳來

後面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅“一行人走搭石”是那麼協調有序的和諧美。（板書：和諧美）

3、謙讓美、尊老美

（出示）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏（fú）下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。在這一句中我重點引導學生理解“理所當然”一詞。我問：當年輕人背老人到了對岸，他需要老人向他道謝嗎？（不會）爲什麼？（引導學生從句中找答案）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？（不會）爲什麼？當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（伏下身子背其他的老人。）因爲這是——（理所當然的事）。當這位年輕人老了的時候，也一定會有──（年輕人伏下身子揹他。）因爲──（人們把這看成是理所當然的事。）

通過這樣反覆的理解，鄉親們的謙讓、尊老的傳統美德也會更深的印在學生的心中。（板書：謙讓美、尊老美）

部編版《搭石》說課稿 篇5

我執教的是小學語文人教版教材四年級上冊的第21課《搭石》。本課語言樸實無華，處處流淌着作者劉章家鄉那淳樸的民風，美麗的民情。在教學中，我從學生入手，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，讓學生在讀中體驗，思中感悟。完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生髮現美的目的。具體特點如下：

一、以“美”領路，關注學生的體驗。

在課堂的教學中，我創設了“你從課文中的哪些地方發現了美？”一根主線，帶動學生學習的慾望，引導學生去閱讀課文，體驗文中美好的情感，交流研討，感悟家鄉人美麗的心靈。以一個具有發散性的問題，通領整節課的教學，既讓學生有線可尋，也便於教師的調控，給人以整體美。學生在閱讀、自學、研討中，各抒己見，暢所欲言，將課堂教學的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環境下。另外給予了學生極大的空間，以學生彙報的思路帶動課堂教學，不但體現了教師把握教材，控制學生的功底，更體現的教師對於學生學習地位的肯定。所以，課堂上，學生縱橫於文章之中，品詞析句，暢談感受，陶醉在家鄉那流動着濃濃鄉情的小溪裏。教師則運籌帷幄，不斷在學生已有的情感體驗的基礎上，畫龍點睛，烘托情感。達到了學生、老師與作者在情感上的共鳴。

二、以讀帶練，培養學生對語文的情感。

在教學中，我根據語文學科的特點，也關注了學生的語言訓練。讓學生在理解、感悟、對比的基礎上，通過教師情感豐富的過度語，輔以悠揚的樂曲，彷彿將與會者帶到了那個淳樸的山村，充滿關愛的父老鄉親面前。在老人一節，學生在對比中，找到了老人可貴之處，教師及時引導“透過句子，我彷彿看見了在瑟瑟的秋風中，一位急着趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多麼善良，多麼可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！”“這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼裏，記在心上。‘搭石無語心有情’”······一句句貌似平凡，情在深處的話語，調動了學生讀的慾望，說的想法。這樣，使學生在語文的課堂上不但暢談感受，而且真心體驗，讀來自然親切，在情感上給人以水到渠成的感覺。使學生不但在說中訓練了理解，在讀中培養了情感，也在這個過程中，感悟了祖國語言文字的魅力，提高了學習語文的興趣和信心。

三、與“生活”相連，拓展學生髮現美的能力。

小學語文課程標準指出：小學語文的人文性和工具性的統一。葉聖陶老先生也說過：“課文只是一個例子”那麼在這節課的教學中，何老師也關注了課外的訓練。根據課文作者的意圖，是讓讀者在讀中學會在平凡的小事上發現美，在平凡的小事上學會美。所以，在教學接近尾聲的時候，我通過富有激情的過度“是啊，就是因爲家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，纔會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。在作者劉章的家鄉，美就是秋天裏溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？”又將學生從劉章的家鄉帶到了學生的身邊，學生的情感體驗自然演變成對身邊人、事的思考。於是，也有了“美是媽媽的微笑”“美是老師的汗珠”等等發自肺腑，來自四年級學生的經典的話語。到這裏，課堂教學達到了高潮，學生也真正得到了他們應該在語文課上應該得到的東西。

最後，伴着“愛的奉獻”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺。課堂教學在學生踏着搭石離去中結束，體現了三維目標的和諧統一。

部編版《搭石》說課稿 篇6

說教材

《搭石》是人教版實驗教科書小學語文四年級上冊第六組的第二篇精讀課文。本組課文旨在讓學生體會互相關愛帶來的快樂和幸福，從而學會關心他人，幫助他人。《搭石》截取了農村生活中幾個平凡的鏡頭但平凡中透出深意，樸素中閃爍着美好的思想令人感到情致淳厚。課文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的人性美。

說教學目標

根據本課教材特點以及新課標的要求和我對教材以及“先學後教當堂訓練”教學法的理解，我將本課的教學目標設計爲：

1．認識7個生字。會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

結合教材內容和學生的理解水平，我將本課教學重點和教學難點設定爲:體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

說教法

爲了突出重點突破難點，在講授本課時我嘗試使用“先學後教，當堂訓練”教學法，旨在提高學生的自主、合作、探究的能力，使學生在40分鐘內高效緊張地學習。

說教學過程：

我重點說一下第二課時的教學過程：

“先學後教，當堂訓練”這種教學模式每堂課主要有三個主要環節。根據教學實際我將第二課時具體安排安排爲五個環節：

一、板題示標：

“先學後教，當堂訓練”教學法要求我們語文課上導入語要簡潔，最好能開門見山的引出新課，可以不再複習提問，不再介紹作者和時代背景，不再解題，這一切都交給學生在自學中去完成。但也可以有一兩句富有激情的語言。因此，我將這一節課的導入語設計爲：上一節課，我們跟隨作者劉章爺爺來到認識了搭石作用，今天我們再來細細的品味一下通過搭石展現的人性美。接着板書課題，“先學後教，當堂訓練”教學法提出課題的板書也很重要，一定要認真對待，不但要把字體寫工整，筆畫筆順也要正確，板書的地點還要醒目。爲了引起學生的注意，我在板書時提醒學生注意，板書結束還要讓大家讀一讀。

接着是出示學習目標。“先學後教，當堂訓練”教學法，對學習目標也提出了要求：首先，要具有可測量性，不能是模糊不清,知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不易測量，所以，我們只要求教師每堂課必須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀目標。其次，教學目標要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，卻設定爲掌握、運用，要求熟讀的，卻設定爲“背誦”，學生當堂達不到，那麼，教學目標就失去了意義。最後，教學目標的表述要簡潔明瞭，便於師生記住。根據要求我將本節課的學習目標設計爲：

1、有感情的朗讀課文，感受鄉親們善良、友愛、互敬互助，一心爲他人着想的優秀品質。

2、學習作者從平凡的事物中觀察，發現美的方法，並培養留心觀察，用心感受的的習慣。

“先學後教，當堂訓練”教學法中提到：學習目標的出示可以是口頭表達，也可以是書面表達，但出示的時間不宜太短，要給學生充分的思考時間。因此，在出示了學習目標後，我先讓學生看，然後讓學生讀。接着我又設計了這樣的激勵語：能完成這些目標嗎？請用你最好的坐姿告訴自己，告訴朱老師。

二、依據自學指導自學

明確了學習的目標，我接着出示自學提示。過渡語在我們的教學中也起着很重要的作用，本環節的我設計了這樣的過渡語：爲了更好地完成學習目標，我們來看一下自學提示：

學生的自學要以教師有效的指導爲前提，自學提示是否有效“先學後教，當堂訓練”教學法中也提出了明確的要求，主要體現在五個明確：確自學的時間、內容、學習方法、達到的標準、檢測的方法及要求。自學提示要科學、具體、具有可操作性，這樣纔可以節約時間，提高效率，纔有可能達到八字教學法的效果----緊張、高效、愉快。根據這一要求我設計了這樣的自學提示：

默讀課文第2至5自然段，思考：

作者描寫了哪幾幅畫面？哪些畫面是看得見的美，用波浪線畫出相關的語句。哪些畫面是看不見的美？用橫線畫出相關的語句。

(5分鐘之後，比誰學得好。)

爲了讓學生清楚自學提示，我也先讓學生看一遍，然後再找學生讀一讀，明確了自學提示我纔要求學生開始自學。

三、檢查自學效果

八字教學法中提規定自學時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法瞭解學情。如果絕大多數學生都已完成自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就應適當延長時間。舉手統計之後就是檢測，檢測的方法，文科一般以口頭提問爲主，以筆頭練習爲輔，重在瞭解、培養學生的理解表達能力。

根據我對教材的理解在檢測學生的自學效果時，我設計了這樣幾個問題：

1、誰來說一說文中作者給我們描寫了哪些畫面？

2、在這些畫面中哪些是看得見的具體美，哪些是看不見的心靈美？

根據我對教材的理解我預設了三個答案，學生可以根據自己的喜好自由選擇，然後教師根據學生的選擇進行指導學習。這三個預設分別爲：

預設一：學習“一行人走搭石”的語句（看得見的美）

（1）學生讀相關的語句（大屏幕適時出示）

（2）師：你是從哪些詞語中感受到這幅畫面的美的。

（引導學生抓住“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”體會看得見的美。）

（3）有感情的齊讀“每當上工……給人畫一般的美感。”。

預設二：學習“老人調整搭石”的語句。（看不見得心靈美）

（1）引導學生邊讀邊思考:老人踩到不穩的搭石，心裏會怎樣想，會有怎樣做？體會老人一心爲他人着想的優秀品質。

（2）學生再讀課文找出能體現老人品質的詞語重點朗讀。

（3）練習有感情的讀讀給同桌聽。（2分鐘之後比誰讀的有感情）

預設三：感悟“面對面，和老人過搭石”語句（看不見得心靈美）

（1）學生讀相關的語句

（抓住“伏”“理所應當”體會鄉親們尊老愛幼，互助互敬的優秀品質）

（2）指導學生通過朗讀感受鄉親們身上具備的品質。

3、讓學生捧起書，一起來讀讀課文的2、3、4自然段，再次去感受一下襬搭石、走搭石的美。

4、通過朗讀感悟文章的最後一段

本環節我設計了這樣的過渡語：

一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中任人踩踏，卻無怨無悔，默默無語的譜寫着一個有一個動人的故事，難怪劉章爺爺要說------------我們一起來讀讀文章的最後一段。

爲了使學生的感情得到昇華，接着我又提出了這樣的問題供學生思考：難道這句話只是指搭石的無私奉獻和和默默無聞嗎？

最後讓學生帶着鄉親們的美好心靈再次有感情的齊讀一下文章的最後一段。

四、當堂訓練

當堂訓練環節，是“先學後教，當堂訓練”教學法很重要的一個環節就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業，這是使知識轉化爲能力的綜合訓練。他強調精講多練，八字教學法中重點強調寧可老師多費事，不讓學生做廢題。在操作此環節時應注意以下幾點;一要精心設計習題，出有價值、高質量的題；二要注意面向全體、團材施教（作業可分爲“必作題、選作題和思考題”），保證不同層次的學生各得其所；三要強調學生當堂獨立完成。三要指導學生做題方法，先複習再做題，死記活用。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業，六要強調學生糾錯。糾錯也是一個積累知識的過程，因此糾錯一定要及時。

根據以上認識，我設計了以下訓練題：

必做題：

一、選擇恰當的關聯詞填空（目的是讓學生體會關聯詞在表達情感上的重要性）

要是……就……無論……只要……就

如果……就……因爲……所以……

1．()前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，()會掉進水裏。

2．上了點年歲的人，()怎樣急着趕路，()發現哪塊搭石不平穩，()一定會找來合適的石頭搭上。

3．()遇上老人來走搭石，年輕人()會伏下身子背老人過去。

選做題：

仿寫句子（既是句式聯繫，又是一個小練筆,對後進生來說有一定的難度，因而，定爲選做題）

例：一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

（1）一份小小的禮物，沒有華麗的包裝，卻聯結着-------，也聯結着------。

（2）小鴿子飛走了，越飛越遠，帶--------，也帶去了----------------。

五、總結下課

在這小小的山村，在這小小的搭石上，我們發現了許許多多平凡的普通的美，其實，只要留心觀察，你會發現我們的身邊也有許許多多平凡的普通的美，比如：下雨了，幾個同學合打一把傘，雨傘裏透出的就是美等，課下，希望你也能像作者一樣，把我們身邊的“美”記錄下來。（既總結本課的內容，又對學生提出新的要求。）

部編版《搭石》說課稿 篇7

【說教材】

《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協調有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情，表達了作者對家鄉人、家鄉事無限而深刻的懷念之情。

課文一共5個自然段。第一自然段講述了搭石的由來。第二—四自然段分別通過“擺搭石”“修搭石”“走搭石”的情景描述，向讀者展示了鄉里人一心爲他人着想的美好感情。第五自然段講搭石聯結了鄉親們美好的感情。

【說學生】

中年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質疑，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展。

【說目標】

根據教材特點，以及學生特點，我制訂了以下教學目標：

1、1、學會本課生字詞，認清形，讀準音，並能理解由生字組成的詞語。

2、2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、3、能理解課文內容，體會“搭石”所折射出的人們一心爲他人着想的美好感情。

教學重點：理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心爲他人着想的美好感情。

教學難點：通過對“搭石，構成了家鄉的一道風景。”展開教學活動，理解爲什麼說“搭石”聯結着鄉親們美好的感情。

【說教法、學法】

1、1、引導探究，質疑激趣。愛提問是學生的天性，老師要努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，這不僅是教學的需要，也是張揚學生個性的需要。“搭石”，對我們城市裏孩子來說是一個陌生、不太熟知的話題，通過讀題質疑，老師再用讚賞的目光、鼓勵性語言給予肯定，這無疑爲學生個性發展提供了更爲自由、自信、舒展的平臺，保持良好的朗讀興趣。

2、以“讀”爲主線，緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，通過“讀通—讀懂—誦讀”三讀，引導學生自讀自悟，這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來，保持學生那份“讀”的熱情。在以讀爲本的基礎上有所思，有所悟，讓學生通過讀書實踐，感受語言文字的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

【說教學流程】

我設計的教學流程一共分爲五部分：啓發情感，揭示課題——初讀感知，理解課文內容——充分誦讀，巧破疑難——拓展延伸，讀寫結合。

一、啓發情感，揭示課題

1、請同學們閉上眼睛回憶自己的家鄉，說說心目中記憶最深的家鄉景。

（我們的學生來自祖國的五湖四海，長久離開家鄉，對家鄉都有一種莫名的親熱勁。讓學生在閉眼的一刻彷彿回到了久違的家鄉，親熱的家鄉情便涌入心口，爲學生的閱讀打下了情感基礎。）

2、2、揭示課題，質疑探求

在作者劉章的心裏，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風景。誰來讀讀課題？

讀了課題，你有什麼疑問嗎？

（“搭石”，對孩子來說是一個陌生、不太熟知的詞，學生就會有提問的衝動，解疑的意願，這個過程培養了學生質疑、設疑的能力。學生會問“搭石是什麼？搭石是什麼石頭？”等問題）

二、初讀感知，理解課文內容

1、1、帶着問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、2、認讀本課生字詞，理解“汛期”“脫鞋綰褲”“譴責”等詞語，便於學生正確、流利地讀通課文。

3、3、讀完課文後交流：讀完課文你知道了什麼？讓學生閱讀的體會和感受得到及時交流。

4、4、分小節指名讀課文，想想每一自然段主要講了什麼？通過初讀感知，學生能夠初步把握文章的主要內容，初步讀懂課文。

三、充分誦讀，巧破疑難

請同學們默讀課文，對課文中不理解的地方提出疑問。學生會根據自己的實際學習情況提出各種疑問，老師主要拎出兩大疑問：

疑問一：人們爲什麼要擺搭石？

疑問二：爲什麼說搭石聯結着鄉親們美好的感情？

1、學習課文第一自然段，解決疑問一：人們爲什麼要擺搭石？

1)請同學們輕聲讀第一自然段，想想人們爲什麼要擺搭石？

2)學生交流，教師總結：正是由於小溪的流水常年不斷，每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去的交通要道無法通過，所以秋涼後人們會根據水的深淺，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是——搭石，巧破“搭石”由來。

2、學習課文第二到第四自然段

緊扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”請同學們讀2—4自然段，哪一道風景深深打動了你，談談你的感受，做適當記錄。

（抓重點詞句，體會關鍵詞句表情達意方面的作用，是中年段閱讀教學的目標之一。讓學生讀讀想想寫寫，既是學生感悟課文語言文字與作品交流閱讀感受的需要，更是學生體會作品內涵，提升閱讀興趣的需要，這將很好地培養學生的閱讀習慣。）

（1）品讀第2自然段，人們是如何擺搭石的？請同學們讀讀課文第二自然段，抓關鍵詞“早早的”，“無論”，“只要”，“一定”，“幾個來回”，“直到”，“才肯離去”等詞，體會鄉親們早早搭石，特別是上了點歲數的人毫無怨言，埋頭修搭石的可敬精神。

（2）品讀第3自然段，抓住重點句“每當上工，下工，一行人走搭石……”這幾句，通過讀—談感受—想象說話：你彷彿看見了什麼場景？—再通過指名讀，加動作表演讀等多種朗讀形式，內化語言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境，真是一幅如詩如畫的風景。

（3）品讀第4自然段，拓展想象：除了書上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景，還會有什麼情景？讓學生想象說話，如遇上小孩走搭石，城裏人走搭石等。抓“理所當然”點明鄉親們之間鄰里和睦，老幼相敬的美好鄉里氛圍和良好人文修養。

（通過三次品讀，三次感悟，學生在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的快樂，得到了閱讀的精神洗禮。）

3、最後教師引讀第5自然段，板書總結：正因爲鄉親們一心爲他人着想，擺搭石，修搭石，聯結了故鄉無數的小路，聯結了鄉親們美好的情感。這實實在在地構成了家鄉的一道風景，也構成了作者心中的一道風景。巧破疑問二：爲什麼說搭石聯結着鄉親們美好的感情？

四拓展延伸，作業佈置

選擇課文中的一道風景，寫具體，寫清楚。課後小練筆，把學生讀說寫有效結合，使得學生的語文實踐能力得到有效訓練。

五板書設計

搭石一道風景爲他人着想

擺搭石

修搭石

走搭石

部編版《搭石》說課稿 篇8

《搭石》是四年級上冊的課文，作爲一名語文老師，我們知道怎麼樣準備這節課的說課稿嗎？以下是小編精心準備的四年級上冊語文《搭石》說課稿，大家可以參考以下內容哦！

一、說教材

《搭石》是《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》第六單元，第二篇精讀課文捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的

二、說教學目標及重難點

1、知識與技能：

(1)以隨文識字爲主要方式認識本課生字，積累詞語

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文

(3)感受文章的語言美、自然美和人性美

2、過程與方法：

(1)運用邊讀邊想象畫面、聯繫上下文、創設情境、聯繫生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句

(2)讀中感受美以各種形式的朗讀，讓學生感受文中流淌着的和諧美、人性美

(3)發現“生活之美”：體會作者於小事中發現美的方法找尋生活中的美

3、情感態度、價值觀：感受文中人物默默、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶

[教學重、難點]

(1)感受文章的語言美、自然美和鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神

(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣

三、說學情

三年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，並能聯繫上下文對相關詞句談談自己的感受，具備一定的理解、分析能力，有利於教學的開展

四、說教法

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中採用了“創設情境”“讀中感悟”“想象理解”等教學方法重點以各種形式的朗讀，讓學生去品味語言，什麼文章的美

五、說學法

1、從重點問題入手，聯繫上下文，加強字詞句的理解

2、以“讀”爲主線，讓學生讀有所思，讀有所悟

六、說教學過程

(一)情境導入，揭示課題

(二)初讀課文

自由地讀課文，從問題——什麼是搭石?若無搭石，人們又如何過小溪?“綰”字的意思?搭石給你留下了怎樣的印象?——入手，讓學生對課文有個整體的感知

(三)再讀課文

1、根據學生對搭石的初步印象，讓學生默讀2～4自然段，尋找描寫人們走搭石的相關語句，並進行彙報

2、從一行人走搭石、兩個人面對面走搭石以及青年人和老人一起走搭石的情景，讓學生抓住重點詞語，去品味語言，體會和諧美、謙讓美和尊老美

3、小練筆

“假如來走搭石，，人們把這看成理所當然的事情

(四)課堂小結

也許有一天，家鄉會搭上橋，鋪上路;也許有一天，搭石會永遠地消失了但家鄉人們走搭石的美會永遠留在人們的記憶中

七、說板書設計

爲了讓學生把握好文章的內涵，什麼文章的主題，我在黑板上寫上了“家鄉的一道風景”這一文章的中心句，以幫助學生更清晰地瞭解文章結構，理解文章內容。

部編版《搭石》說課稿 篇9

各位老師，我今天說課的內容是《搭石》，我想從以下六個方面說一說我這節課的設計。

一、說教材。

《搭石》是人教版五年級上冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文文質兼美，洋溢着濃濃的鄉土氣息。課文通過對擺搭石、修搭石、走搭石等畫面的描述，讚美了家鄉人樂於助人、默默奉獻的高貴品質。

二、說學生。

五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這爲我們有效地展開閱讀奠定了良好的基礎。但是，搭石以及搭石所描繪的生活場景離我們有點兒遠，學生理解起來有點難，需要教師適當引導、點撥。

三、說目標。

1.認識“間、譴”2個生字，會寫“汛、挽”等7個生字，理解“無名、汛期”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。快速閱讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，並從中受到薰陶。

3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

根據這篇文章的特點，我制定了教學目標。教學目標中，除了對基礎知識的掌握，我把對作者情感的流露以及文章的寫作方法作爲重點、難點，目的是讓學生理解作者的寫作意圖，從而受到薰陶。

四、說教法和學法。

1.選擇教法，明確思路。

在這篇文章的教學過程中，我運用自主學習、合作探究的方式，讓學生在自學的基礎上適當加以引導，通過讓學生理解“景色美”“人性美”等方面，從而受到薰陶。

2.學法指導，形成能力。

在這篇文章的教學過程中，我把培養學生的觀察能力作爲重點。以這篇文章爲依託，我引導學生做生活的有心人，讓他們觀察生活，從平平淡淡的生活中發現美。

五、說教學過程。

1.搭石離學生的生活較遠，所以，我通過課題直接引入，這樣既能激發學生的興趣，又能引起他們一探究竟的慾望。

2.對課文內容的理解上，我採用“初讀課文”和“精讀課文”兩種方式。通過初讀課文，讓學生初步把握課文內容，在精讀課文的基礎上，通過重點詞句的理解，從而理解作者的寫作意圖，讓學生受到美的薰陶。這樣，既突出了重點，又突破了難點。

3.對於課外作業的佈置，我不僅佈置了鞏固課堂知識的題目，還佈置了運用所學讓學生付諸實踐的題目，這樣能提高他們的寫作能力。

4.板書設計：

秋涼勤勞擺搭石

無私奉獻換搭石

搭石是聯結

搭石

協調有序走搭石

家鄉人們

謙讓敬老過搭石

美好感情的紐帶！

熱愛家鄉贊搭石

板書設計，我採用結構圖的形式，輔助學生理解文章的結構以及課文的主要內容。

六、教學效果預設。

這篇文章語言優美。我讓學生們在充分閱讀的基礎上，受到美的薰陶，讓他們明白，美不僅存在於景物中，更存在於人與人之間的默默奉獻中。通過佈置作業的方式，我讓學生們把課堂上所學到的知識運用到實踐中，提高他們的能力。

《搭石》教學反思

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

在教學本課時，我的成功之處在於：

一、以讀帶講，讀中感悟。

因爲本文文質兼美，字裏行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的讚美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。

1.給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什麼是搭石嗎?用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

2.再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？在書上找一找。”通過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什麼過小溪。

3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心裏。

4.抓住重點段落，通過朗讀昇華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

二、讀練結合。

讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是通過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美讚美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然後看作者是怎樣圍繞着這一句話來表達的。作者描寫的這些都是因爲他有一雙善於發現的眼睛。通過細心的觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自己的想象說一段話。

本節課的不足之處在於：

在課堂教學的過程中，對於課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最後，因爲學生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點失控。

課堂調控能力是一個合格老師必備的素質之一，這也是我今後努力的方向。