幼兒園教師心得【熱門】

有了一些收穫以後，可以將其記錄在心得體會中，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。很多人都十分頭疼怎麼寫一篇精彩的心得體會，下面是小編幫大家整理的幼兒園教師心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒園教師心得1

一、一位老人語重心長的批評令人汗顏

去年冬季，有一位老人對我們語文教學的批評令人汗顏。

他是某街道辦事處的退休幹部丁吉元先生。他多年癡迷於寫字教育研究，獨創了“槓桿式運筆法”，當他走進校園調查學生寫字的情況後說，“我沒想到這麼多孩子執筆的方法不正確！”着實讓我這名小學語文教研員如芒在背，恨不能找個地縫鑽進去。

學生的寫字，不講筆順，沒有筆畫，漢字的美感蕩然無存。但在此之前，大家竟然視而不見，充耳不聞，若無其事，心安理得！語文教育最基礎的東西就這樣被遺忘了，丟棄了！

二、貌似強大的教學質量監控存在嚴重缺失

我們都知道，眼下中小學師生的工作學習負擔已到了無以復加的地步。學生學得苦，老師教得苦，原因就出自於強大的教學質量監控。我們的學生爲考試而學，老師爲考試而教，一天到晚都緊繃着“追分”這根弦。

爲什麼在如此強大的教學質量監控之下，我們的小學語文教學會出現上述老人所批評的情形呢？這是因爲貌似強大的教學質量監控其實漏洞百出，其最爲嚴重的缺失在於：它不是出自教育教學的[！——empirenews。page——]“雙主體”——教師和學生，而是自上而下，強調管理者的他控而忽視教育主體的自控，最終導致教師和學生迷失自我，淪爲跋涉在應試教育泥沼之中的“追分一族”。

（畫外音：這是怎樣一種畸形的.教學質量監控啊！這種畸形的教學質量監控，源自於教學質量觀的嚴重扭曲。扭曲的教學質量觀背後是什麼？是扭曲的績效觀，尤其是政績觀。那麼扭曲的政績觀背後又是什麼呢？恐怕是扭曲的人生觀，扭曲的人性！）

三、加強校本教學質量監控刻不容緩

校本監控的實質是師本監控和生本監控。學校、教師和學生應該在教學質量監控中當家作主。只有這樣，他們才能擺脫麻木不仁，皈依民族，放眼世界，走出“小我”，書寫“大我”。這纔是新課程的宗旨。

比如回到寫字這項現行考試的盲點上來：以“課程標準”爲指導，致力學生語文素養的形成，強化目標意識與質量意識，從重視學生執筆方法入手，書寫示範，嚴格要求，及時糾錯，防微杜漸，長善救失，把個語文教育做得堂堂正正，純純正正，問心無愧，嘯傲天下！

幼兒園教師心得2

時代的發展對教師在幼兒園教育實踐中的角色和任務都提出了更高、更新的要求，“研究型的老師”成了幼兒教師即將面臨的現實要求。這不但對教師本人提出了個體努力的發展方向，也是對幼兒園提出了新一輪的工作重點。幼兒園的教研活動就是實現這個目標的基地之一，應當切實地承擔起這一重擔，爲有效地解決新的教師角色要求和現有教師整體素質不夠的矛盾提供新的途徑。然而，正如在《幼兒園教研工作現狀分析》一文中提到，幼兒園的教研工作還存在着許多不盡如人意的地方，比如說教師缺乏積極的參與態度以及教研活動實效性低的問題，這一些都嚴重地阻礙了教師個體的專業化成長，從而也阻礙了幼兒園教研活動對幼兒園教育改革的推動力的發揮。

我認爲在幼兒園教研工作中積極拓展思路，是改變現狀，充分發揮其在提高保教質量和師資素質方面獨特作用的關鍵所在：

一、促成教師的知識結構和能力結構的專業化是教研活動的重要目標

爲適應時代的發展和教育的要求，教師除了要具有教育信念、策略性知識、情景知識等相應的教育實踐性知識外，還必須具有較廣的自然科學知識和社會科學知識，如哲學、數學、物理學、經濟學、心理學等。因此，幼兒園要通過教研活動激發教師積極主動的學習精神，培養良好的自我學習能力，在教研活動中不但要引導教師在實踐性知識上的日益豐富，同時，也要積極引入或者引導教師吸收各科知識，努力培養“通才”和“專才”相結合的人才。如幼兒園在開展教研活動中，可讓教師推薦自己平時讀到的好文章、好書，可以是教育類的，也可以是非教育類的，在教研活動中向大家講述其主要的或者是精闢的觀點，擴大教師的知識面，促使教師養成了良好的讀書習慣，也培養了教師提煉觀點、清楚表達的能力。

從教師的能力結構角度而言，幼兒教育的發展，對幼兒教師的能力要求逐漸呈現多元結構化，包含了教育幼兒的能力、教育活動的組織能力、教育環境的創設能力、教育資源的開發和利用能力（人際溝通能力、信息收集能力等）、教育反思能力和科研能力等多方面。教研活動也要適應這種多元化的要求，從內容和活動形式上去體現和促成教師能力結構的專業化。在教研活動中，幼兒園可開設一些有益的教研活動，如開展“首席講師”活動，請教師自願或者輪流擔任，負責活動內容的選定，活動形式的安排，以及在活動中的引導發言和總結性陳詞等；也可以由教師自願組合選題，合作收集相關資料，向大家做“小小講座”。通過此類活動，教師的合作、組織、表述、反思等能力都能得到較大的提高。

二、開展生成式的教研活動，引導教師在反思中成長。

隨着幼兒園課程改革的深入發展，“生成活動觀”已經深入人心，同樣，“生成活動觀”也適用於幼兒園的教研活動。富有實效的教研活動應關注教師當前工作中正在面臨的需要和困惑，採取“隨機研究”的方式進行行動式研究。比如說，在新學期開始，小班組的老師肯定有着各種難以解決的困惑，於是，教研活動便可以此爲中心問題，引導教師進行分析和出謀劃策；在面對幼小銜接工作上，大班組的教師可能有更直接而深刻的感受，如何在日常的教學中融入幼小銜接的教育目標呢？教研組如果能及時組織相關教師進行主題性的討論，商量對策。這樣不但能及時幫助教師解決實際的問題，還可以形成一種互助合作的氛圍，還可以促使教師在集體的反思中成長。

在開展這種生成式的教研活動，我認爲應需要注意幾點：

1、教研工作的領導者和組織者是關鍵。教學管理者要不斷地深入教育現場和教師的心靈，通過觀察教師的教育實踐、與教師對話、分析教師課後反思、教育筆記等文本資料、綜合反思等過程來發現教師的這些需要，做到有的放矢，提高教研活動的實效。

2、積極反思自身教育實踐工作是生成式教研活動的主要形式。美國學者波斯納曾經提出一個教師成長的簡要公式：經驗反思=成長。生成式的教研活動的組織者要積極促成教師間的討論、分享等集體性的反思，幫助教師在實現個體經驗的“橫向流動”的過程中，同時，積極尋找自身的教育經驗與相關的教育理論的聯繫，提煉出屬於自己的教育行動理論，實現在專業化角度上的“縱向流動”。這也就是我們所說的研究性學習的過程。

3、生成式的活動與預成式的活動相結合。提倡生成式的活動，並不意味着完全抹殺預成式活動的作用，多元化的活動方式，才能滿足教師的短期和長期的發展需要。

三、在教研活動中實施教師個性化成長策略。

促成幼兒個體富有個性的成長是新《綱要》的重要觀點，這一要求首先應轉化爲對教師的要求。因爲，首先，在孩子身上處處折射着教師的影響，什麼樣的老師出什麼樣的學生；同時，對教師來說，她也是一個發展成長中的個體；再則，在改革的衝擊下，幼兒教育更加需要教師充分發揮個體的教育智慧，創造性地開展工作，而創造首先就是一種個性化的展現。

我認爲，要促進教師的個性化成長首先是瞭解個性，其次是促進個性的積極發展。通過教研活動的一“推”一“引”，才能更好地促進教師富有個性化地成長：

營造寬鬆的教研氛圍：如果教學管理者在活動中，能夠積極營造平等、合作、欣賞、分享的氛圍，消除教師的緊張和依賴心理，使教師積極地參與到活動中來，一方面能讓教師充分展現自己的個性和能力，另一方面也利於自己深入瞭解每一個教師的個性、特長和需要。

推崇對話式研究：一言堂的教研、灌輸式的理論學習，並不能讓每一個教師展現真實的自己。只有通過溝通和交流，教學管理者才能瞭解教師心中所想，心中所需，也只有在瞭解每一個教師的'具體情況後，教學管理者才能進行分析，給予相應的建議，幫助教師選擇適合於她們的方式。這就是一個對話的過程，在雙向的交流中，彼此不斷修正自己的思想和行爲，最終使得教師能夠將各種建議內化爲自己的認識。這種基於每一個教師不同的需要上進行的對話，是個性化的，其影響也將是個性化的。

積極的期望和無窮的挑戰：皮格馬利翁效應證明，積極的期望能改變一個人的行爲。積極的期待表現在充分肯定和欣賞每一個教師的特點，爲個性化的創造活動提供自由空間。如幼兒園在開展各類教師技能比賽活動中，可設立不同的獎項，如親切互動獎、快樂參與獎、創意活動獎等，以此來激勵教師不同教學風格和特色的形成。同時，還要根據教師不同的個性，爲其設定相應的任務，讓其在挑戰中積極地學習，大膽地創造，不斷地超越自己，從而引導其主動地、富有個性地發展。我認爲，有的年輕教師在教育實踐和教研活動中，如表現出非常強烈的創造能力，可讓其勇擔當重任，爲全園的教師樹立了一面勇於創新的旗幟。有的教師教育理論根基紮實，同時擁有多年的工作經驗，在工作中磨練得善於表達，可讓其積極承擔課題的研究和講座、教研的組織工作等。在不斷的挑戰中，使其長處更長，自信心大增的同時，也帶動了其他方面的進步。

四、積極創新教研活即動的形式。

說起教研活動，大家都會浮現出這樣一些畫面：園長和教學管理者口若懸河地介紹着某種新教育理論，底下許多老師在奮筆疾書地記錄；或是當園長或教學管理者提出某一個教學方面的中心議題後，請大家發表意見，結果常常出現冷場的情況；觀摩教學後，大家課評活動時，有的不知從何講起，有的又怕講得不對…這些場面對我們來說，太常見了。除了教研活動的主題脫離大家的需要外，形式的單調可能就是導致教師缺乏參與熱情，教研活動缺乏實效的最大因素，尤其是年輕教師在一本正經的教研活動中往往顯得戰戰兢兢。

其實，如果我們不再把它作爲一種形式化的工作，只是把教研活動作爲一種提高教師素質、改進教學的一種手段、途徑，也就可以退一步海闊天空。近來，也有許多教育工作者和研究者都在關注這一點，一些新的觀點被提出來，許多新穎的活動方式也在逐漸被引入我們的教研工作中：

參與式學習：如：深圳有一家新幼兒園，敢於讓全園的教師自由組合，自選課題，對市內外幼教同行開通了互動式論壇。這個極富挑戰性的任務，對每個教師來說都是一種激勵、一種磨練。可能就是這家幼兒園敢於創新，讓教師們在行動中逐漸向專家型教師發展，現在她們在教研工作方面碩果累累，社會聲望也蒸蒸日上。

頭腦風暴法：其實也是參與式學習的一種，這種方法現在教研學習等活動中用得很多，其新穎的方式激發參與者的極大參與熱情。當然，這種方法在具體運用中也有一些相對的適應性，較適宜用在討論一些新話題或者由來自不同羣體參與討論某一話題。

自我捲入式研究：許卓婭老師認爲，老師可以通過研究自己、瞭解自己，來了解兒童，從而有效地促進教師自我的發展，又能不斷改進自己的教學。比如說，在反思一種教育行爲的適宜性時，可以讓教師們把自己當成孩子，融入到特定的教育情境中，從孩子的角度去思考問題。現在奧爾夫音樂教學的研討和學習中特別推崇這一種方式。

“聲東擊西”式：教研活動可以不就教育論教育嗎？當然可以！另闢蹊徑，從教師們有興趣的事情上中發展我們期望的能力，正如王瑜元老師說的：要“跳出幼教的圈子看幼教的問題”。我園也嘗試過一次由“跳蚤”引出的研討，這其實是探討一個心理學現象對我們教育的啓示。

“爲什麼跳蚤再也不想跳出來，也跳不出來了呢？”這個話題讓大家覺得無比新鮮，尤其是一些平時不敢在羣體中發言的年輕教師都非常踊躍，那一次的教研讓大家暢所欲言，還有點意猶未盡的感覺。但是，當這些生動有趣的活動迴歸教育本質上，還需要教研組織者巧妙的引導將兩者相結合，使一切變得水到渠成。

同時，企業的人力資源管理搞得有聲有色，已發展成一門獨立的學科，其許多生動有趣的培訓方式完全可以值得我們借鑑，因爲從某個角度來說，教研也是一種人力資源培訓。著名的海爾企業的成功，在很大程度上歸功於人力資源的培訓和企業文化的營造。他們的興趣融入式全員參與和聖經法的模式就類似於筆者在前面提到的“聲東擊西”式，摒棄說教，把一些理念糅合在大家感興趣的身邊事物中，便能自然地達到深入人心的效果。此外，他們的“變貓爲虎”的方法也頗有意思，善於把一件普通的事情高深化，以新的語言、新的角度，甚至是誇張地對一些傳統的觀點進行闡述，而正是我們一般教師最缺乏的能力。在我們的教研活動中，也可以鼓勵教師自創和運用一些教育術語來描述自己的做法和想法，經常性地嘗試象一個幼教專家一樣去思考和分析問題，這種心理暗示的方法對教師在專業成長上有很大的促進作用。

此外，教研活動當然也可以是集體的、可以是小組的，也可以是一對一的對話，形式更是不拘一格，只要在教研活動目標的引導下，能吸引大家的積極參與，能在解決問題的過程中引導大家發展，就是可以產生實效的教研活動。

幼兒園教師心得3

在我們許多教育工作者與家長心目中，幼兒的好奇心被當作一種令人厭惡的行爲而遭到指責、約束、冷漠或譏笑。這與他們對幼兒好奇心的發展特點、重要價值以及如何誘發幼兒好奇心的模糊認識有關。另一方面，與教師在教學過程中存在的衝突有關：一是應然觀念與實然觀念的衝突。後者是教師在多年教學經驗過程中獲得的緘默性知識，具有強勢作用。在教師的緘默性知識中．幼兒的好奇心應當以遵循教師的教學思路或設計爲前提，一旦超越這個界限，幼兒好奇心將招致冷落與壓制。二是教育的工具性與育人性的衝突。受應試教育的影響，教師是從事教育的工具，幼兒是工具下的奴隸，當幼兒的好奇心與教師要求一致時，好奇心就得到支持，相反就遭到訓斥。因此，有必要引導教師梳理其緘默性知識中的盲點，覺察自己教育觀念中的.誤區，引導教師自覺轉變觀念，扮演好幼兒學習的支持者的角色。

一、好奇心與動機

動機涉及到人類行爲的基本源泉、動力和原因，反映人類行爲的主動性特徵。從個體動機的自發性與目的性看，動機有內在動機與外在動機之分。外在動機由活動之外的目標或獎賞引起，如幼兒對學習活動本身不感興趣，但是爲了贏得父母老師的表揚與獎勵而進行學習。內在動機則是“一種不依賴外在報償便能促成某種行爲的東西”。布魯納主張在教學中應激發幼兒的內在動機，使幼兒在學習實踐中感到愉快。在他看來，個體學習的內在動機之一即是好奇心。

好奇心是人類的天性，對於幼兒來說，一旦面臨新奇的、神祕的、自相矛盾的事物，就會產生三種形式的探究行爲：感官探究、動作探究、言語探究。正是通過這些探究行爲，幼兒有選擇性地瞭解周圍事物，並積累大量生活經驗。教師應當創設滿足幼兒好奇心的環境條件，把幼兒的好奇心引向強烈的智力活動。這些探究行爲如果能夠得到不斷的強化與滿足，還會逐步內化爲個體良好的心理品質。

二、好奇心與學習

學習是由經驗或者練習引起的個體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。學習是知情交融的過程。研究學習過程本身離不開對教學過程的探討。教學活動雖然以傳遞認知信息爲中介，卻離不開教學活動中教師、幼兒以及認知信息中的情感因素。這可以從我國古代的教育思想以及西方教育思想中窺見一斑。如春秋時期的孔子對於治學三種境界的見解，就把好學、樂學作爲學習活動的理想境界。明代王守仁認爲學習中的愉快情緒體驗對於兒童來講，猶如時雨春風對於花草樹木之生長一樣重要。捷克大教育家誇美紐斯在他的《大教學論》中也指出：“應該用一切可能的方式把孩子們求知與求學的慾望激發起來”。法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導，就能成爲孩子尋求知識的動力”。“問題不在於教他各種學問，而在於培養他有愛好學問的興趣……這是所有一切良好的教育的一個基本原則”。

以羅傑斯爲代表的人本主義心理學家十分重視情感因素在學習中的作用，認爲學習本身應該包括認知與情感兩個方面，提出了智能與情感協調發展的“全人”學習理論。近年來，心理科學界也出現了強調動機、情感與認知相互作用的“熱認知”思潮，把好奇心作爲學習中的主要情緒與動機。好奇心作爲一種內在動機，它既具有認知性特徵，能夠引發幼兒的探索行爲，又具有情感性特徵，可以使幼兒從探索中獲得愉快的體驗。幼兒在其好奇心的驅使下表現出來的觀察、提問、操作、選擇性堅持、積極情緒等有助於幼兒學習活動的有效進行。教師應當充分認識到好奇心對幼兒發展和教育教學的重要價值。

三、好奇心與創造性

好奇心是創造性人材的重要特徵已是不爭的事實。愛因斯坦認爲他之所以取得成功，原因在於他具有狂熱的好奇心。創造性的培養應該從小抓起，已經成爲學者們的共識。人類最初的好奇心來自於嬰兒的探究反射。觀察發現，嬰兒一旦發現新奇事物，就會用手觸摸，用舌頭品嚐。到了幼兒期，好奇心更加強烈和明顯，他們通過感官、動作、語言來表達自己對周圍世界的好奇，這種好奇最初是情景性的，如果受到鼓勵與強化，就會變成認知與情感的結合。我國教育家陳鶴琴指出“好奇心對於幼兒之發展，具有莫大作用，幼兒凡對於一切新的東西就產生出好奇心，一好奇就要與新東西相接近”。

幼兒園教師心得4

平時在幼兒園裏我們經常教育孩子要互相幫助，團結友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動關心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時要去關心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關心互相愛護，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這麼一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。

一天早飯後，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順着哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：瑜瑜小朋友一邊走着一邊在哭，琴琴在輕輕扶着她走，走在旁邊的管贏說：“哎呀，那麼嬌氣呀!”琴琴氣呼呼的說：“她病了，你怎麼能那樣呢!我們應該關心她的，老師讓我們要互相關心的。你病了，沒人關心你，你高興嗎?”聽了孩子們的.對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了小語哭的原因，原來小語來到幼兒園後，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到醫務室看了看，醫生說她喘岔氣了，一會兒就好了。

送她回來後，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，小語怎麼了?小語怎麼了?”看着孩子們着急的樣子，我說：“孩子們，小語沒事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關心同伴了，很好。”並着重表揚了琴琴小朋友，讓其他小朋友向她學習。

從這件事使我想到，平時耐心給孩子講關心同伴的道理，雖然當時不一定有什麼效果，但思想是附着於行動而存在的，總有一天思想會內化爲行動的，孩子真正懂得了就會付之於行動，照着去做，同時還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做爲老師要得到的教育效果。

幼兒園教師心得5

編排座位，是每位幼兒教師接任小班後期必做的工作。編排座位，看起似乎很簡單，但細細品位，其中有很多的講究。同一個班或集體採用不同的編組排座位，就會收到不同的活動效果，科學的的編組排座會有利於主題活動的進行，更有利於以“幼兒爲主體”的主題活動中教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動。所以，幼兒“編排座位”有很大的學問。

一、按幼兒的身高編座

按幼兒身體的高矮編排座位，這是我們教學中常用的一種方法。在一個小組中，將不同高矮的幼兒搭配適當，讓矮矮小的幼兒排在在前面，較高的幼兒排在後面，這是我們必須考慮和做到一點，並且時常給幼兒灌輸這樣的思想：我是大個子我要照顧小個子，我因該在後面的思想，這樣既有利於排座又教育了幼兒從小就懂得謙讓。

二、依據幼兒的個性特點編排

幼兒的性格、氣質、以及個性千差萬別，如果把性子較急，愛動的幼兒排在一起，每天的相處中難免會產生摩擦，由於幼兒年齡小，自己不懂得怎樣處理好同伴之間的關係，就會發生爭執甚至出現打架的現象，這樣就會體現出不團結，使得幼兒之間的關係不和諧。如果把精力不集中、常說話、搞小動作的幼兒排在一組，這樣就等於又給這些孩子提供了亂動的機會會影響到教學和活過程，最後還會影響到活動效

果。同時，教師在編排座位時，還要考慮到身心或生理有缺陷的幼兒，要讓這些“特殊”的幼兒在座位編排上就感受到心裏上的尊重。所以，依據幼兒的'個性特點編排座位，是爲全班幼兒創造健康、和諧的學習和生長環境。

三、按幼兒平時的表現編組

我們在給幼兒排座時，要全面瞭解幼兒平時活動中的表現情況，要充分考慮到幼兒的動手能力、學習能力和態度、語言表達能力等，以保證小組間的實力的“勢均力敵”。這樣的編排，小組與小組見的懸殊不是很大，有利於各小組間開展各方面的競賽，可以調動全體幼兒參與集體活動或分組活動的積極性；同時，小組內學習能力、動手能力有區別、有差異的幼兒相互搭配，可以調動優帶差的教育資源，在小組內形成互幫互助的良好氣氛，以達到最終幼兒共同進步的目標。

科學、合理的爲幼兒編排座位，可以有效的調動全體幼兒參加各種活動的積極性，可以積極的培養幼兒的團結精神，也可以對我們的工作起到異曲同工的作用。所以爲幼兒科學合理的編排座位，也是教師教育能力的體現。

幼兒園教師心得6

經過這幾天的培訓工作，我越發覺得自己在這條路上還有很長的路要走，我本以來我已經進入了幼師精英的行列了，不曾想我竟然還就是簡答的入門而已，我從來都沒想到一個幼師居然還會心理學，從孩子的肢體動作、神情就能大致的知道孩子是因爲什麼原因不吃飯，通過語言引導可以輕鬆的得知孩子們是因爲什麼躲在一邊哭泣，通過思想上的交流可以讓孩子瞬間都認識到自己的錯誤在哪，並會主動認錯……這些都是她拍攝的視頻，都是她正確教育孩子的經典案例，真的不愧的我們幼師的榜樣，我一生所追求的目標，這些對待幼兒園孩子的方式我簡直就是聞所未聞，見所未見的，一下子給我打開了新世界的大門，我也是經常的遇到這樣的情況，孩子不吃飯，你好心相勸，沒用，你拿玩具好處引誘他，也沒用，你給他講故事，還是沒用，反正就算是你去喂他，他也是緊閉着嘴巴，不給你餵飯的機會，每次我都是束手無策，不了了之。發脾氣、打架的情況也是常有的事情，但凡監控沒拍到，那麼你就永遠弄不清楚是誰的.錯，這就是差距所在。

同樣，這次也是充分的讓我理解到了，各崗位之前的協作是有多麼的重要，班主任、配班老師、保育員這三者都是一個班級缺一不可的，如果有人問，爲什麼我們交流甚少，我都不知道怎麼回答，因爲這的確是我們班的現狀，這都是沒有辦法可解釋的，這就是我班上目前的事實現狀，我必須要有所整改，作爲班主任，我會在接下來的工作當中，好好的拉攏三個人之間的距離，只有三個人齊心協力，纔有可能把班級管理的班級重新的“活”過來，我相信經過這次培訓，我也可以讓自己班上的學生得到最爲細緻的照顧和教育。再怎麼樣我也不想比別人班差，這是我對自己的最大底線。

幼兒園教師心得7

經過兩天一夜張春光導師的“贏在教育—卓越人生”的特訓，現在回想起這兩天都覺得太刺激太震撼了，起初是我們老大先來參加的，待她回來以後給我們的感覺就是她變了，變的讓我們更願意去親近她更願意去與她交流了，變的更願意去傾聽我們的點點滴滴了。

剛開始我們還不知道她是因爲參加了特訓營的培訓而改變的，就在三月初老大告訴我們在3月的17號至3月18號，江西星空教育在贛州玉海大酒店舉辦了一期幼兒園“贏在教育—卓越人生”的培訓，而3月18號我園已經安排了別的培訓，所有我們老大就決定叫了我們幼兒園所有的班主任去參加。副班老師因爲沒有接觸過蒙氏教學，所以就留在園所參加18號的培訓。

剛開始我們很好奇的問我們老大，到底是怎樣的培訓呢？老大就很簡單的告訴我們一句“對你們自身方各面都有提高，對你們日後的人生都有所影響的”所以你們要好好的學習，爲你們自己學習。

是的，對我們而言的確影響頗深，從我們早上抵達會場一直到第二天下午的'結業典禮，給我的感覺就是我們舉行了一場驚心動魄的大型“運動會”如果你想要拿到冠軍每個人都需要100%的參與100%的投入，否則你只有在旁邊當一個普普通通的觀衆當不了運動員更成不了冠軍，因此我們每個人都想當運動員成爲冠軍。

學習回來我感覺自己是被打了雞血一樣的有精神，聽了張春光導師的一些話，對於張導的課程自己身臨其境的去體驗了，真的很感謝他們給我們帶來的一切，讓我們深深的剖析了自己看清了自己的弱點、缺點。

在沒有學習之前總認爲自己是最優秀的，自己是不會爲自己找藉口的，哪怕找了藉口都覺得是很合理很正常的，自己的不主動、不積極、不合羣等等，這些不是自己沒意識到，只是沒有去做，自己什麼都想到了卻什麼都沒做到，這樣給我的人生給我的工作帶來了巨大的阻礙與虛僞！

張導說過一句“知道是沒有力量的、相信並且做到纔有力量”。是的，回頭看看自己以往一路走來的旅程不就是在一個個藉口，一個個自認爲很完美的理由當中走過的嗎？

可那些理由，那些藉口又將給了自己怎樣的人生呢？自己剛出社會學了點皮毛就以爲自己什麼都懂了，什麼都會了，本就不知道謙卑的我就更加的放肆，對於自己的領導我學會了敷衍，對於自己的工作沒做好我學會了找各種藉口，面對於家長的質疑我學會了推卸責任、對於自己的朋友和親人我不曾用真心去待，總以爲他人對我好他人給我幫助是應該的、是必須的，對於自己暴躁的脾氣，非常不穩定的情緒也從來不去反省還總以爲這是與生俱來的，別人就一定要接受要忍受天吶！這就是我所走過的人生，這就是我曾經爲人處世的方式！

看看現在的自己，真的認識到了嗎？真的覺悟了嗎？回來後的這一段時間感覺自己的內心是有着巨大的覺察，自己雖說沒有巨大的改變但自己的心裏卻時時有着一股莫名的動力，也許是自己的三分鐘熱情，我園共有6名老師參加了這階段的培訓，在培訓後大家都深刻的認識到了自己各方面的不足，大家也在積極的改變着，都在互相的督促着，哪怕遇到了很糾結的情況我們都會在“贏在教育—卓越人生”的QQ羣裏與我們的學友及導師們及時的溝通！

時間長了感覺自慢慢的被打回原形，回到了最初的自己，我與張導溝通，張導說“打回原形是很正常的，因爲我們雖然有察覺，但是，生活給你的壓力會更大，你會選擇舒適而退卻”我不想就這樣被打回原形哦！

北京家園共育教育科技中心1“贏在教育—卓越人生”特訓營所以我一直與我們的張導保持着聯繫！每當去哪參加培訓我都會很自豪的告訴他人我參加了“贏在教育—卓越人生”特訓營，希望用自己微博的力量影響周圍的朋友們。

在這裏，我真心的希望我們的學員們也能想我一樣，把自己的收穫分享給大家，同時，用我們的實際行動來感染我們身邊的人。還是引用張導在特訓營的上那句話“送人玫瑰，手留餘香”。更希望我送的這束玫瑰，能讓身邊更多的人感受到她的香味。

幼兒園教師心得8

最近，我在閱讀一本書名字叫《不會說話的孩子想說什麼》。其中有一個章節談到培養快樂、負責、有潛質孩子的5個訣竅。

在學習這5個訣竅之前，要先了解孩子天生就會使用的9種情緒密碼：好奇、開心、驚奇、苦惱、生氣、害怕、羞愧、噁心、厭惡。

訣竅一，允許孩子充分、合理地表達所有的情緒密碼（儘可能不讓孩子的情緒受到壓抑）。表示開心、好奇的情緒密碼，都是正面的情緒密碼；表示苦惱、生氣、害怕、羞愧、噁心、厭惡，這些都是負面的情緒密碼。

訣竅二，儘可能鼓勵孩子多多表達好奇和開心的情緒密碼（儘可能讓正面情緒充分發揮，及至最大）。例如，孩子抓起一本圖書或是雜誌，開始動手撕扯。如果這本書不是那麼珍重，你不妨先觀察一會兒，看看孩子對撕扯所發出的聲音、撕扯時候的感覺、撕扯本身都有什麼反應。或者你就應捫心自問，孩子是不是在模仿父親撕報紙的動作。然後，要讓孩子知道，你認可孩子的興趣，也對此表示欣賞：這本雜誌很棒，對不對？上方的圖案也很漂亮，紙張也很棒喲。如果你不想讓孩子撕雜誌，那就那另外的紙換下它，同時要跟孩子說：這本雜誌不能夠撕，這有一張紙，你能夠隨便玩。

訣竅三，排除引起苦惱的因素（儘可能設法消除因其負面情緒的因由）。有的孩子只要看到戴眼鏡的人就會哭，如果我們忽視孩子的這種表現，或者對孩子的哭鬧不予理睬，這樣做會讓孩子誤以爲你沒有明白他發出的情緒密碼，這樣不僅僅僅對孩子沒有幫忙，反而會讓孩子越來越苦惱。在這種狀況下，我們能夠把孩子抱起來，讓孩子背對那個人，也能夠請那個人把眼鏡摘下來，或者還能夠問那個人是否介意讓孩子玩一玩他的眼鏡，以便消除孩子的負面情緒。

訣竅四，用話語幫忙孩子表達情緒密碼。例如，小孩子正因飢餓哭泣時，不好只是喂他，也要花時刻同他說話：我聽到了，孩子，你此刻餓了對吧，我們找點東西來吃吧！若孩子被汽車喇叭聲嚇到了，你能夠跟他說：那種聲音真可怕，把你嚇壞了。孩子開心地蕩着鞦韆，你能夠用話語增強這種經歷給孩子帶來的正面感受，能夠發出誇張的聲音，比如哇的一聲，或者說：你玩的很開心，對不對？這些語言描述不僅僅僅對孩子的感覺予以認可，同時也能把孩子身體的`感覺用語言描述出來。

訣竅五，明白孩子的願望，他想要變得和大人一樣。1歲大的索尼婭走到電視機後面，想要看看那些奇妙的電線和插頭，這時父親平靜地說：索尼婭，若果插頭在插座裏，電線就會有電，你碰它會受傷，到我這來，我給你看看這段沒有電的電線，看看到底是怎樣回事。要不來玩這個好玩的球吧！然後索尼婭走到父親面前，聽父親簡單描述了一下電線和電流的用途，就開心地玩球去了。這時父親不妨說一句：索尼婭，謝謝你不去玩那些電線，我愛你。在這件事情上，首先，父親以平靜的語氣和孩子說話，並干預了她的危險舉動，儘管孩子不能完全聽懂父親的意思，但她明白說話的含義和語調。其次，他還給索尼婭帶給了一種十分好玩的東西球。最後，謝謝你，我愛你！他用這樣正面的語言對孩子的做法予以肯定，引導索尼婭在行爲上做出改變並給予獎勵。這位父親所有的舉動和反應，都是在給索尼婭師範一些寶貴的經驗，還會有助於她將來長成一個心地仁慈、態度冷靜以及情感和諧的大人。

幼兒園教師心得9

我園是一所由臺胞於1995年獨資創辦的民辦幼兒園，是射陽縣第一所江蘇省示範性實驗幼兒園。現走聯合辦學之路，先後和另外兩所幼兒園結成連鎖園，共開設了大、中、小30個班。我園之所以能穩健地發展，除了辦園思想、辦園目標明確外，還有一個重要的因素。即經費管理創新、科學、高效。

民辦園收費無疑是經費的重要來源。但我們認爲，除了正常的幼兒人園收費外，銀行貸款也是一項重要的資金來源。我們充分利用銀行貸款來發展幼兒園。但是，爲確保幼兒園的經費安全。我園首先確定了幼兒園對負債的最大承受能力，嚴格控制信貸額度。對負債的最大承受能力測算我們是分以下幾步進行的：

①根據我園所在地區的整體財力測算學費收入的水平；

②測算人員經費支出預算，包括在職職工工資、離退休人員經費、職工醫療保險、失業保險、養老保險、住房公積金等等；

③測算公用經費支出預算，包括業務費、辦公費、租賃費、差旅費等；

④測算維持性專項支出；

⑤計算總支出後的餘額，即預計的事業結餘；

⑥用事業結餘除以預計的銀行貸款利率．即得出幼兒園所能承受的最大信貸額度。

在測算負債的最大承受能力時．我們還考慮到以下幾方面因素：第一，我園總支出中人員支出與公用支出的比例關係，人員支出屬於剛性支出，應考慮其長期的'遞增速度。第二，我園不能動用的銀行指標．如售房存款、公積金存款、售房維修款等款項，雖然在賬面上爲銀行存款，但幼兒園並不能動用。第三，計人事業支出科的目標。進行成本效益管理。如：我們具體考覈了每個幼兒實際耗費的資金量，尋求降低教育成本的最佳途徑，力求用最少的資金做最大的事。我們還防範經費管理的風險，一方面注意收入來源風險．因爲民辦園的收費標準是受國家政策、幼兒園聲譽、地位等制約的；另一方面注意如果到期不償還本息。會產生財務風險。同時在管理中堅持以人爲本的管理理念．我們認爲幼兒園每一項財務活動都是由人發起、操作和控制的。其成效如何也主要取決於人的知識、智慧及努力程度，因此我們始終把理解人、尊重人和對人的激勵、約束放在首位，建立目，但屬於資本性支出的設備購置費、房屋建築物的購建費等，這些支出具有支出的一次性和收回的多次性。至少在短期內不會再產生大規模的資金需求。

那麼，資金到位後又如何管理呢?我園聯辦後規模較大，辦園層次複雜．因此我們在工作中既強化管理又避免管得太死。首先，我們注重管理理念的創新。即樹立效益觀念、風險觀念、可持續發展觀念、以人爲本觀念及競爭與合作相統一的理財觀念。以績效爲導向，圍繞績效最大責、權、利相結合的經費管理運行機制。我們還在競爭和合作之間尋找平衡點，一方面盡力在信息和知識共享上力爭搶先一步，獲得競爭的優勢，另一方面又在各幼兒園之間尋求溝通和協作，使各幼兒園的經濟利益達到和諧統一。

其次，我們制定了嚴格的經費管理制度。我們堅持會計要素確認、計量原則．實行收入與成本、費用配比，計提固定資產折舊，合理分攤各種費用．如基建費，大型玩具、電教設備等費用，辦公費，幼兒各種活動經費等等．從而準確完整地核算幼兒園成本。同時在經費管理中實行分級管理，如射陽明達幼兒園財務處作爲一級財務機構，另兩所幼兒園作爲二級機構，管理中堅持“一支筆”審批經費開支，同時授予二級單位更多的管理權限。一級財務機構負責三所園財務管理和核算，負責格依據計劃。

再次，我們注重經費管理方式的創新。我們一改過去經費管理只與財務人員有關的傳統認識，而把管理的主體定位在全體教職員工身上，激發他們關心幼兒園發展和建設的熱情，促使他們爲幼兒園聚財、生財、用財等出謀劃策，形成全員式理財格局，從而使經費運作處於良好的運行狀態。

如我園成立了經費管理委員會，主要負責人由我園總會計師擔任，成員由指導和監督二級財務，負責全部會計人員的管理；二級財務必須按照統一的財務制度辦理經費開支。尤其是我們實行全面預算制度，把全部預算視爲幼兒園內部資源獲得最佳生產率和獲利率的一種方法，加強預算執行力度，強化預算約束力。如開學初我們就要求各財務部門拿出詳細的預算方案，並注意各部門之間的協調．執行過程中嚴財務、人事、紀檢、園辦、後勤等部門人員組成，負責對全園財經工作的領導和管理，他們在我園經費管理中起着“智囊團”和“思想庫”的作用。平時凡是屬於幼兒園重大財經事項，如幼兒園的改建計劃、教育教學設備的添置、保育設施的更換、教職工福利條件的改善等，在提交園領導層決策之前，先由經費管理委員會審查並進行可行性認證。如我園“幼兒多功能活動室”改建時，“經委會”的同志對建築圖紙、經費預算、施工安排等各環節都進行了認真的審覈，每一個細節都不放過，最終爲幼兒園節約資金數千元。

另外，我園聯辦後在執行國家統一的財會制度的前提下，還統一全園的財務軟件、會計科目、部門代碼、項目編碼、覈算口徑等等，並在此基礎上建立財務局域網，從而實現經費覈算的實時處理。

幼兒園教師心得10

安全，是人類生存最基本最重要的需求，安全就是生命。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”年關已近，上到國務院，下至地方政府。教育局和公安部門都非常重視學校和幼兒園的安全工作。實驗二小領導要求各處室及幼兒園牢固樹立“以人爲本、安全第一、預防爲主”的理念，切實做好安全工作，並積極採取多種措施，堅決遏制重大安全事故發生，確保廣大師生安全。

實驗二小幼兒園按照上級文件精神和學校的具體要求，加大力度落實各項安全制度、檢查制度、簽訂安全責任書、指定安全預案等等。同時重點加強幼兒園的一日生活安全管理，避免安全事故的發生。

第一，加強門衛管理。

具體做法：採取門衛一天24小時值班制，按時開關大門；嚴格三本登記制，即：教師出入登記、外來人員登記、不按點幼兒登記制。接送幼兒期間，值班園長和教師輪流在大門口值班，嚴防幼兒獨自離園和不法分子入園。

第二，加強食品衛生管理。

具體做法：嚴禁非食堂人員出入食堂，嚴禁食堂工作人員一人單獨在食堂作業；食堂工作人員嚴格執行採購、驗貨、加工、運送、留驗、保存等各項食品衛生管理制度，嚴禁購買三無及腐爛變質食品及原料；嚴格執行洗消制度並做好詳實記錄。

第三，加強幼兒園的一日生活各環節的管理。

如：入園晨檢不放過每個細節；接送幼兒持卡（與家長見面）；把好幼兒服藥關，確保不錯服、漏服、誤服；加強幼兒午休管理，堅決杜絕值班人員打瞌睡、幹私活、看書等，嚴禁擅自離崗，加強對幼兒巡視；嚴把戶外活動關，戶外活動是安全事故易發環節，爲落實“既要讓孩子玩的`快樂，又要讓孩子玩的安全”這一宗旨，老師們採取了“觀察全面，照顧細微，提醒教育”等有力措施，儘量避免安全事故的發生。

幼兒園教師心得11

一、確立幼兒園教育目標的依據

1、依據社會發展的客觀要求

首先，幼兒教育具有社會屬性。教育是人類特有的社會活動，其職能是把人類歷史上積累的知識、經驗、技能、思維方式、精神文明、優良素質、民族傳統等，有計劃、有組織、有目的地傳播給下一代，培養爲社會服務的人。這種人類特有的社會活動，牽動着千千萬萬家庭，事關子孫後代成長和國家民族的繁榮昌盛。

其次，教育要受社會性質的制約。不同的社會、不同的階級或社會集團，總是根據自身的利益和需要來規定培養新一代人的方向。社會主義的幼兒教育，要爲幼兒入小學打好基礎，爲造就一代新人打好基礎，培養社會主義事業建設者和接班人。

其三，教育任務必須適應社會發展需求。一個國家在不同的發展階段，對新一代人應具備的素質要求是不同的。我國20世紀50年代初，要求幼兒園完成教養幼兒、爲生產建設服務（含解放婦女勞動力）兩大任務。20世紀70年代末、80年代初，我國進入“四個現代化”建設的新階段，席捲全球的新技術革命高潮也同時到來，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成爲社會發展的迫切需求，使原來只注重傳授知識的傳統教育觀和人才質量觀面對着時代的嚴峻挑戰。鄧小平同志提出“教育要三個面向”的方針，爲教育改革和培養目標註入了新的內涵和活力。於是國家明確規定培養“四有”、“三熱愛”、“兩精神”的一代新人。隨着幼教改革的深入，80年代以來，強調在豐富幼兒知識、經驗的過程中，要注重開發智力和才能、培養良好個性、發展社會性品質和適應能力等等。在世紀之交的今天，則要求進一步深化教育改革、全面推進素質教育，運用現代教育技術、開拓創新教育，強調培養創新精神和實踐能力等新方向。這些不斷髮展的新要求，都是爲適應社會發展需要而提出的。

2、依據幼兒身心發展規律及其需求

全面促進幼兒素質和諧發展是幼兒教育的中心任務。發展包括身體和心理兩個方面。前者指身體的正常發育和體質的增強；後者指知識技能的獲得，生活經驗的豐富，智力才能的開發，思想品質的培養，以及情感、興趣、愛好、志向和性格發展等。由於幼兒“身”、“心”是一個有機統一的整體系統，所以必須保證二者同步、協調、和諧發展，即常說的“體、智、德、美全面發展”。幼兒身心發展是有規律的，既有連續性，又有階段性。而發展的實質是不斷開發其個體潛能，即表現爲各方面都由“現有發展區”向“最近發展區”不斷髮展的過程。如果對幼兒提出過高、過難或過低、過易的教育要求，都違背幼兒身心發展規律，達不到發展潛能的目的。所以，制定教育目標必須以幼兒身心發展的客觀規律和要求爲依據。

3、依據幼兒教育的啓蒙性質

幼兒教育是啓蒙教育。這是因爲幼兒對客觀世界的認識尚處於朦朦朧朧的階段，還不能分門別類地接受系統科學知識。所以，幼兒教育的任務是爲入小學打好基礎，爲造就一代新人打好基礎。這一啓蒙性質的特點是：第一，幼兒認識的內容應是幼兒周圍生活環境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識，初步培養幼兒數量、時空等概念，發展語言表達與審美能力等。例如：讓幼兒認識客觀世界的具體事物，認知物體的形態、結構、色彩、氣味、大小、長短、粗細等外部特徵及其數量關係、時空關係等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關係。學會排序、比較異同和分類，瞭解事物之間或自然現象之間的相互聯繫、因果關係等等，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學的、唯物的、辯證的。第三，幼兒教育的方式應形象、具體、直觀、生動活潑，並要求多種形式、手段、方法合理結合，綜合運用，創設立體、開放的教育環境。第四，強調幼兒教育不以傳授知識的多少爲主要目標，重在發展幼兒素質，開發幼兒智能和創造性才幹，培養良好個性品質，提高適應社會環境能力等。總之，把握幼兒教育的啓蒙性質，在於嚴格區別於小學教育，防止小學化或成人化傾向，使教育目標確實建立在幼兒教育工作規律的基礎上。

只有把握好上述三個方面的依據，才能確立起科學的教育目標。

二、幼兒園教育目標結構體系

預期的教育目標，是通過目標結構及其整、分、合的運轉過程而實現的。結構是功能的保證。我國幼兒園教育目標結構，是在國家幼兒教育總目標的宏觀指導下，包括各教育領域和教材分類目標、幼兒身心素質發展目標、學段目標、單元主題教育目標及一個個具體教育活動目標等組成。這是通過“綜合——分析——綜合”思維過程而形成的縱橫交叉、有機結合的目標系統。

1、幼兒教育總目標

1996年國家教育委員會頒發的《幼兒園工作規程》第三條明確規定：“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”

第五條又具體規定了幼兒園保育和教育的主要目標：

“促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

發展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知慾望，培養初步的動手能力。

萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行爲和習慣，以及活潑、開朗的性格。

培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力。

應該注意，這裏規定的是“主要目標”，以四個方面爲主線提出，但並不意味着幼兒的發展只侷限於這些內容。例如，發展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力，開發創造性思維和創新精神，萌發環保意識，培養對環境的適應能力，等等，都屬於幼兒素質發展內容，也都是現代社會所需求的。這一精神，國家教育委員會基礎教育司在《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》的“講解提綱”中已作了說明。

2、教育領域分類目標

實施教育活動，首先應確定教育內容。而教育內容因各教育領域的不同特點決定着分類。教育領域的分類，目前我國有兩種分法：一是劃分爲五大領域，即健康教育、科學教育、社會教育、語言教育、藝術教育等；二是劃分爲七大領域，即包括健康教育、數學教育、科學教育、社會教育、語言教育、音樂教育、美術教育等。兩種分類，各有一定道理，不妨先在實踐中檢驗，不必一刀切。

在各大教育領域中，又包括不同的內容類別。如健康領域分爲衛生保健、體育活動、心理健康；數學領域分爲數概念、10以內的加減運算、量的感知和幾何形體、時空關係的認識以及感知集合（物體歸類）；科學領域分爲生命科學、環保科學、科技產品、科學現象；社會領域分爲社會意識、社會環境、人際關係。社會行爲。社會文化；音樂領域分爲唱歌、律動、音樂欣賞、器樂演奏；美術領域分爲繪畫、手工、作品欣賞。

按照上述領域和類別，分別確定教學內容和要求的分類目標。依傳統說法稱謂“教學大綱”。

3、幼兒身心素質發展目標

根據規定的教育內容和要求，實施全面發展教育，預使幼兒身心素質在哪些方面獲得發展並達到怎樣的實際水平，這種最終目的（或規格標準）的追求就是幼兒發展目標。因爲教育內容只有通過教育實踐而轉化爲幼兒身心素質的實際水平，才能算是真正的教育質量。

幼兒身心素質的發展領域，應包括身體發育與體質。知識與經驗、動作與技能、智力與才能、個性與社會性品質等五個方面。在這五個方面具體規定幼兒發展規格。只有達到了預期的結果或狀態，纔算實現了幼兒素質發展目標。

4、學段目標

由於教育活動和幼兒發展都既有連續性，又有階段性，是一個循序漸進。螺旋上升的運轉過程，也是幼兒素質不斷由“現有發展區”向“最近發展區”持續遞進的過程。因此，要制定不同的學段目標。學段目標包括各年齡班的學年目標和學期目標，即綜合性地規定每個學段的教學內容、教學要求、主要教育活動與幼兒發展的預期目的等。形式可採用條文規定或表格式，也可以二者結合運用。

5、單元主題教育目標

單元主題教育目標即把學段規定的各個教育領域內容，按照以科學知識爲主導，以事物發展規律和幼兒思維邏輯爲序，確定一個個主題的排列組合，建成循序漸進。有機結合的系列性單元主題教育活動，並相應地一一制定主題教育目標。由於教育內容是緊密圍繞主題組合的，因此，主題教育目標具有顯明的綜合性和有機性，而不是各領域要求的分割並列。即讓幼兒獲得的知識、經驗、技能、方法、智力。才能以及個性、社會性品質等要求，都體現在主題教育目標中。目標要重點突出，簡要、明白、確切，富有針對性、關聯性、綜合性和有機性。主題目標還應包括：教幼兒一些基本的學習方法，如引導幼兒體驗學習、操作學習、探索學習、發現學習等等，即變幼兒被動學習爲積極主動、創造性地學習，使之真正成爲學習的主體。

6、教育活動目標

幼兒教育任務和培養目標都要通過一個個的具體教育活動而實現。每個主題教育可包括若干個具體教育活動（多少由教師策劃確定），可以是綜合性的，也可以側重於某個教育領域內容。不管如何組合，具體活動目標都要落實學段目標和貫徹主題教育目標，並密切針對幼兒身心發展的實際水平和新需求，把握在“最近發展區”內開發其潛能。教育活動目標比主題教育目標更應突出針對性、兒童性、趣味性、活動性和可操作性。

上述六種目標有機地構成了教育目標結構體系。幼兒教育總目標主導其他目標，其他目標是在縱向或橫向上層層落實，分別圍繞總目標運轉，充分發揮“衛星”作用。

三、幼兒園教育目標的實質要求

上述教育目標的內容，是幼兒教育質量的基本規格，是每個幼兒教師教育實踐的指南，也是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此，深刻理解目標精神，是有計劃、有步驟實施教育的關鍵。幼兒園教育目標的實質要求，概括說有四點。

1、要求幼兒園毫不例外地執行黨的'教育方針

中共中央、國務院1993年頒發的《中國教育改革和發展綱要》第27條指出：“教育改革和發展的根本目的，是提高民族素質，多出人才，出好人才”。要求各級各類教育機構都要“認真貫徹‘教育必須爲社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設者和接班人’的方針”。文件規定的任務和方針，是全國各級各類教育機構（包括幼兒園）都必須遵循的。做兒園工作規程》第二條指明：“幼兒園是對三週歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段。”它說明幼兒教育是我國教育大系統中的子系統，是基礎教育中的基礎，是培養人才的第一道工序。由此，幼兒教育必須毫不例外地執行黨的教育方針。事實上，幼兒園上述教育目標就是依據教育方針制定的育人方向和目的，是教育方針在幼兒園中的具體化。

2、要求幼兒園全面實施素質教育

社會要求培養人的素質全面發展。個體素質的全面發展是提高民族素質的細胞和基石；造就各類專門人才必須以發展素質爲基礎。因此，基礎教育的根本任務是全面實施素質教育，培養全面發展的社會主義建設者與接班人。

幼兒園教育目標是促進幼兒素質全面、和諧發展的目標。“全面”，指體、智、德、美髮展的整體性，缺一不可；“和諧”，指體、智、德、美的有機性，不可分割。說明在實施幼兒教育目標的教育過程中，“四育”是相互聯繫、相互制約、相互促進又相互融合的有機結合體。單從幼兒心理髮展講，例如強調知、情、意、行與個性、能力的培養，也是一個諸要素有機結合體；只有把素質培養融於體、智、德、美的全面教育過程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發展。總之，“全面和諧發展”是幼兒園教育目標的核心要求，既是出發點，也是歸宿。

3、要求“面向全體幼兒”與“因材施教”統一教育目標對幼兒園來說，是實施教育活動的工作目標；對幼兒來說，是成長過程的發展目標。“面向全體幼兒”，是實施教育目標的立足點，也是我國幼兒教育的優良傳統。有些教師把它與強調“因材施教”對立起來，是片面的。其實，這是一個問題的兩個方面：“面向全體”是強調共性要求，讓每個幼兒都得到發展；“因材施教”則是強調關注個性特點，讓每個個體在各自不同的水平上發展。因爲每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基礎、發展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現着個體發展特點；集體中的每個幼兒又都在不斷髮展着，共性與個性總是處在對立統一之中。由此，要求教師在實施教育活動中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個幼兒的“個性發展”。只有面向全體，才能保證每個幼兒的發展；只有因材施教，才能促進幼兒個性發展。也只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。

4、強調幼兒發展寓於“保教結合”之中

“保教結合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。這是由幼兒身心發展的統一性所決定的，也是幼兒教育工作規律所要求的。在實踐中應做到“教”中有“保”，“保”中有“教”，二者並舉、有機結合，滲透於幼兒一日生活和全部教育活動之中，統一在幼兒全面發展上。保障結合，是我國解放區幼兒教育歷史經驗的總結，建國後得到弘揚光大，19xx年又寫進“兩個法規”之中。《幼兒園管理條例》明確規定：“幼兒園應當貫徹保育與教育相結合的原則。”《幼兒園工作規程》規定的教育目標與是把保教作爲一個統一體而具體闡述的。所以保教結合的教育思想，必須滲透於實施教育目標中，貫串於全部管理過程中。

幼兒園教師心得12

20xx年9月1號我參加了幼兒園舉行的園本培訓，在這短短的兩個小時當中我學到了很多，這次的培訓充實而意義非凡，作爲一名新教師的我，使我受益

匪淺，讓我如幼苗般得到了滋養，此次培訓理論與實踐結合，課程豐富多樣。

第一個演講的是馬燕老師，她講了很多關於如何備好課，上好課。 作爲一名新教師的我，從中學到了很多知識，教師在幼兒園承擔着重要的教導作用，作爲老師，在教學中力求提高教學質量和效果，每一節課要有效果，照顧每一位幼兒，每一節課都有不足之處，而老師就要進行不斷的反思，從而提高自己的教學水平，一個新教師的成長離不開經驗和反思，在備課時，要使新的教學設計建立在對過去經驗教訓的提高，在這次培訓中，馬老師利用中班的一節《家》的詩歌

爲我們做了例子。讓每位老師對詩歌《家》寫出自己活動目標，然後進行探討。馬燕老師爲我們講了如何定製目標、活動重難點、反思的重要性，這讓我對制定目標、反思有了重新的認識。整個培訓過程當中，聽到了很多有資深教師的經驗

之談，我倍感榮幸，在以後的工作中，我會努力學習，加強自己的.專業素養，豐富自己的實踐經驗，上好每節課。

第二個演講的是費利羣老師，她爲我們講了剪紙藝術的魅力。大家都知道，剪紙是中國漢族最古老的民間藝術之一，它是一種鏤空藝術，製作的過程需要折、畫、剪，過程較繁瑣。新城逸境幼兒園的特色就是剪紙，在我剛來貴幼兒園時我就心存疑惑：剪紙過程如此複雜，孩子們感興趣嗎?教給孩子，孩子能會嗎?對此，幼兒園的費老師精彩講解讓我茅塞頓開，讓我們瞭解到剪紙藝術並不高深，它作爲傳統藝術一定是貼近人們的生活;剪紙教學並不深奧，只要你瞭解剪紙、只要你關注幼兒的需要。費老師讓我們欣賞了很多不同地區的剪紙特色，剪紙的種類，還欣賞了很多幼兒的剪紙作品以及費老師上課的經驗之談。在整個培訓當中我們每位老師都踊躍積極的參與剪紙活動當中，我都對剪紙這門課程充滿好奇，希望以後能通過我的學習，教給孩子更多有關剪紙知識與技能。

通過馬老師、費老師的兩個演講，讓我對新教師如何備課以及剪紙藝術有了更多的認識，也成長了很多。

朱樺譁

標籤：教師培訓心得體會教師幼兒園

幼兒園教師心得13

《幼兒園教育綱要》（試行）明確指出，教育內容應“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助於拓展幼兒的經驗和視野”，教育活動內容的組織“應考慮幼兒的學習特點和認識規律，寓教育於生活、遊戲之中。”米盧主張的“快樂足球”使中國足球隊第一次闖近了世界盃，因此，我們也主張“快樂數學“、”輕鬆數學“（在活動中努力探討設計生活化、遊戲化的數學生活活動，建構自主學習和快樂學習的模式，促進幼兒能力與個性的發展）。杜威曾說：“教育應是生活本身而不是生活的準備。”幼兒園數學教育不是爲純粹的教育而教育，是幼兒生活的本體，是一種以幼兒生活爲特徵的教育，這就要求我們要立足幼兒的生活實際，緊密聯繫幼兒的生活來開展教育。

一方面要努力尋找幼兒生活中的數學教育現象，作爲數學教育的題材。例如，老師、小朋友身上服飾的顏色、圖案，周圍物體的形狀、大小、多少，人與人之間的高矮，手指的長短、粗細等都能潛移默化孩子的感性認識，並通過活動上升爲理性的認識。又如在《有趣的數字》中尋找幼兒生活中所熟悉的日曆、時鐘、郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，並通過想象講述，如果生活中沒有數字會怎麼樣？讓幼兒帶着問題尋找生活中的數字，說說它的用途，從而使幼兒在生活中常用一雙會發現的眼睛，去不斷獲得新的經驗。

另一方面要把數學教育內容生活化、遊戲化，讓幼兒在生活中學習，在學習中生活，讓學習服務生活、提高生活質量。我在小班開展《認識圖形》的系列活動中就充分挖掘周圍存在的各種顏色、圖形，牆上的各種圖形及圖形組合，通過讓幼兒用不同顏色、不同形狀的“磚頭”輔路，用各種顏色、形狀的亮光紙裝飾牆壁，給小動物喂餅乾等遊戲化的活動形式，讓幼兒在輕鬆愉快的氣氛中主動學習，鞏固對圖形及圖形組合的認識。又如《按物體的長短、大小排列》的活動，讓幼兒在愉快吃點心的過程中，自然地比較圓筒餅乾的長短，並按長短進行排序；佈置“小魚吹泡泡”的牆飾，讓幼兒喝完一杯水，就在自己做的小魚嘴邊有規律地貼上一個“圖片”，今天喝了幾杯水，小魚嘴邊就多幾個泡泡。以前孩子在園都懶得喝水，家長和老師都很擔心這種炎熱的天氣不喝水是不行的。通過該活動，不愛喝水的小朋友都爭先恐後地自覺飲水，離園前都很開心地拉着家長的'手一起數着小魚所吐的泡泡數，家長和孩子一起學數數，一起按各種規律排序，家長們都很滿意。這個活動在真實的生活中自然地滲透數學教育，這樣能使幼兒在一具比較長的時間內，在一個寬鬆的環境中積累各種經驗，教師也能更充分地觀察、瞭解幼兒操作學習的情況和學習難點，列準確地把握幼兒不同的發展水平。又如在創編應用題的活動中，通過把握幼兒不同的發展水平。又如在創編應用題的活動中，通過戶外體育活動，有意識地提供種材料讓幼兒邊玩邊創編應用題，如我拍了兩下球，又拍了三下球一共是幾下球？我手裏有五個圈，投了兩個圈，我手裏還有幾個圈？在活動中爲幼兒創設和利用提供探索的機會與條件，充分調動幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒在與環境和材料相互作用中發現並解決問題。

現代教育就是生活、生長和經驗的改造，離開生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。開展數學生活課程效果明顯，期初與期末測試中，我們發現幼兒得到很大的進步。我們要努力探索在數學生活課程中培養和形成幼兒主動學習的教育行爲策略，促進每個幼兒在不同水平上的提高。

幼兒園教師心得14

海河幼兒園認真貫徹落實市委組織部、教育局文件，積極響應市委、市政府和教育局的號召充分發揮全省“十佳”幼兒園的優勢，圍繞縮小城鄉教育差別，實現優質教育資源共享，紮紮實實做好支教工作，爲促進城鄉學前教育的均衡發展做出了積極貢獻。

海河幼兒園通過支教工作人員彙報實地考察鄉鎮的學前教育現狀等，多次召開調度會，會診工作思路，討論教育教學方案，將全新的教育理念和科學的管理方法帶到鄉村，帶到園長和老師們之中，使龍居鎮托幼工作水平得到了提高。爲了讓支教人員更好、更安心做好的支援農村基礎教育建設，幼兒園不但爲她解除了家庭後顧之憂，今年9月份還特派去山東師範大學學習。物質上的支持與幫助，使龍居鎮中心幼兒園辦學條件有了很大的`改善。今年6月份爲其送去了電腦、圖書，教師節送去慰問金3000元，龍居鎮中心幼兒園開園在即，給其配置了桌、椅、牀300多套，蒸車、爐竈、冰箱，大型玩具3件等物品總計15萬元之多。龍居鎮委、鎮政府在艱苦條件下重視爲農村幼兒創設優質的教育環境的精神，也同時感染着海河幼兒園的師生員工們，更加激發了貢獻自己的力量的決心。

下一步海河幼兒園將一如既往地在硬件建設和軟件建設上爲農村幼兒園的發展、提高做積極有效的工作，依託城市園優質的教育資源，培訓鄉鎮園幼兒教師，在教育教研上給予指導、幫助等。

如：進行大型玩具捐贈活動；對結對園幼兒教師進行培訓；幫助結對園進行鍼對農村學前教育特點的課程研究、開發活動；繼續開展送教下鄉活動等。盡心盡力爲姐妹園的管理機制，豐富我園的課程體系，實現綜合性的課程設置、發展性的環境創設，全方位的教師素質，多樣化的教育形式、個性化的辦園模式，逐步達到園舍設施現代化，行政管理科學化，隊伍素質專業化，保教質量優質化，同姐妹園所一道，共同爲我市學前教育發展做出貢獻。

支教工作是一項利在當今，功在千秋的政治工作，一方面扶持了農村教育的發展，另一方面鍛鍊了自己的隊伍。這是一個雙贏的措施，我們會一如既往地做好支教工作，爲全市學前教育發展做出積極貢獻，讓我們攜手並肩共創佳績，實現雙贏發展。

幼兒園教師心得15

30多年前，在美國內華達州發生了一樁奇特的訴訟案：一位母親僅僅因爲自己3歲的女兒認識了字母“O”而把女兒所在的幼兒園告上了法庭。案件以幼兒園敗訴而結束，這位母親獲得1000萬美元的賠償。其實，案件奇特的意義還不僅於此，讀一讀這篇文章的最後一段，我們就會明白其社會效益早已遠遠超過了1000萬美元本身。

1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“OPEN‘’’的第一個字母“O”，這位媽媽非常吃驚，問她怎麼認識的。伊迪絲說：“是薇拉小姐教的。”這位母親表揚了女兒之後，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因爲她的女兒在認識“O”之前，就能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種後果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。

訴狀遞上之後，在內華達州立刻引起軒然大波。勞拉三世幼兒園認爲這位母親瘋了，一些家長認爲她有點小題大做，她的律師也不贊同她的做法，認爲這場官司是浪費精力。然而，這位母親卻堅持要把這場官司打下去，哪怕傾家蕩產。，3個月後，此案在內華達州立法院開庭。最後的結果出人預料，勞拉三世幼兒園敗訴，因爲陪審團的23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。她說：我曾到東方某個國家旅行，在一家公園裏見過兩隻天鵝，一隻被剪去了左邊的翅膀，一隻完好無損。剪去翅膀的被放養在較大的一片水塘裏，完好的一隻被放養在一片較小的水塘裏。當時我非常不解，就請教那裏的管理人員。他們說，這樣能防止它們逃跑。我問爲什麼？他們解釋，剪去一邊翅膀的無法保持身體平衡，飛起後就會掉下來；在小水塘裏，雖然沒被剪去翅膀，但起飛時會因沒有必要的滑翔路程，而老實地呆在水裏。當時我非常震驚，震驚於東方人的聰明。可是我也感到非常悲哀，爲兩隻天鵝感到悲哀。今天，我爲我女兒的事來打這場官司，是因爲我感到伊迪絲變成了勞拉三世幼兒園的一隻天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一隻翅膀，一隻幻想的翅膀，人們早早地就把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。

這段辯護詞後來成了內華達州修改《公民教育保護法》的依據。現在美國《公民權法》規定，幼兒在學校擁有兩項權利：1.玩的權利；2。問爲什麼的權利。這兩項權利的列入是否起因於那位母親的官司，不得而知；不過，有一點美國人非常清楚，這一規定，使美國在科技創新方面始終走在了世界的前列，也使美國出現了比其他國家多得多的年輕的百萬富翁。

這個故事同樣深深地打動了我。

因爲在我們的國家，真的有太多這樣的小水塘；在我們的幼兒園，又真的有太多這樣的天鵝！

例如，在幼兒園孩子上小學的入學面試中，有這樣一個問題：一堆有三個蘋果，一堆有五個蘋果，如果使它們變成一樣多？有99%的`孩子都回答說，在三個蘋果那邊加上兩個蘋果，或者是五個蘋果那邊拿掉兩個蘋果。但基本上卻沒有人回答說從五個蘋果那邊拿一個蘋果到三個蘋果那邊。爲什麼會出現這樣的情況呢？我也問了許多孩子，他們的回答讓我很吃驚，他們說因爲上幼兒園的時候，老師都是這樣教的。

作爲一名幼兒教師，我聽了孩子這樣的回答，感到很悲哀！

幼兒時期，正是好奇心和好勝心強、沒有過多的思想束縛，敢想、敢做的時期，只有注意保護並重視培養他們的這種創新精神，纔有可能使他們最終成爲出類拔萃的符合時代要求的人才。否則，這種可貴的萌芽就會被扼殺在搖籃之中，就如同那兩隻天鵝，幼兒只能在模仿、順從中長大失去創新的機會、條件和信心，很可能成爲平庸的缺乏獨立見解的人，被時代所拋棄。

陶行知先生說過：發揮和阻礙，加強和削弱，培養和摧殘這創造力的是環境。

因此，我們每一位幼兒教師，都應重視培養幼兒的創新精神，啓迪幼兒創新思維，點燃幼兒智慧的火花。