草原課件
第一課時第二部分
生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。
師：那咱們順便說一下吧，《林海》這一課大家學了嗎？（生有答沒學過，有答看過的）
師：不管學沒學，老舍先生曾經隨着中國作家代表團，走訪了一次東北和內蒙地區，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫《林海》，小學課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內蒙古自治區了，（教師在黑板上畫出東北、內蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進內蒙草原的時候，就到了內蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內蒙的盟，相當於內地的地區，旗相當於內地的縣。大家看到課文上有“陳巴爾虎旗”這個名字沒有？
生：有。
師：它屬於內蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個問題解決了，誰還有問題？
生：文章第一節的最後一句話寫牛羊好像回味着草原的無限樂趣。我不知道“樂趣”指的是什麼？
師：好，請坐，一會上課要講到。
生：第二小節有一句話形容河，像“玻璃的帶子”，“河”後面爲什麼要用歎號？
師：好，爲什麼要用感嘆號。
生：我想問，“蒙漢情深”從課文的哪個地方能看出來？
師：這個我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會兒我就讓你回答這個問題，那你上課就得注意聽了。不然一會兒回答不出來。
生：我還想問，在文章第二節，蒙古人民來迎接他們的時候，騎着馬，作者爲什麼要用“飛”字來形容呢？
師：我覺得這個問題你是知道的，你就在這句話裏往前看，有一個詞就能解決你的這個問題。你把這個字再加上當時蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？
生：還有第二小節，爲什麼把穿着各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？
師：你想比喻成什麼？
生：我想把他們比喻成一條綵帶。
師：你說彩虹好啊還是綵帶好？
生：彩虹。（衆笑）
師：爲什麼彩虹好？
生：因爲彩虹代表着美好的祝願，有的小朋友畫畫常常把大陸和臺灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。
師：另外你剛纔說綵帶是什麼樣的？
生：五顏六色的。
師：那麼彩虹呢？
生：是七色的。
師：如果也用五來說，怎麼說？
生：五光十色。
師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？
生：五光十色。
師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊正好從小丘頂上下來，那會像是什麼飄了過來？
生：像彩虹。
生：我想問第四小節最後寫的，“會心的微笑”，爲什麼說“會心地笑了”？
師：你知道什麼叫會心嗎？
生：會心就是他們……
師：會心就是心裏知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以後，彷彿知道他們沒有明白說出來的意思，這個意思就是蒙漢團結。
師：對，會是領會，把你的心意領會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說這個“會心”用得好不好？
生：好。
生：第四小節寫歌聲比什麼語言都響亮，爲什麼要這樣寫，而不是用語言表達？
師：那就是說，你對這句話不太理解是吧？那你想一想剛纔講的“會心”也許就明白了。
師：最後再提一個，誰覺得你的問題最重要呢？
生：文章第一小節是按什麼順序寫的？
師：按什麼順序寫的，這個問題確實重要，因爲時間關係，咱們提問題就先到這兒，如果講到最後，你心裏的問題還沒有解決，再研究好不好？
生：好。
師：現在大家打開書，誰能把寫草原風光美的這一部分讀出來？他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手裏還要一邊畫。畫什麼呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認爲不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準，你開始讀吧。
生：“這次，我看到了草原……草原的無限樂趣。”（其間教師隨機指導朗讀）
師：讀得好不好？
生：好。
師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？
生：勾出來了。
師：誰勾出來了？
生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩”
師：還有沒有勾出別的來？
生：我勾了“在這境界裏……無限樂趣。”
生：我只勾了“好像回味着草原的無限樂趣。”
師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現在咱們就按第一位同學的發言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書“高歌”）第二句話，和它相對應的，他想幹什麼呀？能不能概括一下？
生：他想吟詩。
師：怎麼樣吟詩？
生：低吟。
師：對，（在“高歌”下寫“低吟”）大家看這兩種情調一樣不一樣？
生：不一樣。
師：什麼叫高歌？
生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。
師：放聲歌唱，那麼低吟呢？
生：就是聲音很小地吟詩。
師：來低吟一首小詩。這首小詩是什麼樣的小詩啊？
生：是奇麗的小詩。
師：什麼叫奇麗？
生：奇特而美麗。
師：他爲什麼要吟這麼一首小詩呢？
生：因爲他想……表現草原很美麗。
師：你該這麼說，因爲草原是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的，是不是？
生：是。
師：好，（指板書“高歌”與“低吟”）這是兩個什麼句子？
生：兩個相反的。
師：兩個相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什麼句子？
生：抒情的句子。
師：對，是作者抒發感情的句子，我現在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲，後來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，爲什麼會產生？如果把兩這個抒情的句子，調換一下位置，我們先讓他“低吟”，後來他越看草原越高興，然後“高歌”行不行？不要急着舉手，這個問題不好回答。你們一邊思考這個問題，一邊好好默讀課文。怎麼讀呢，我告訴你們一個方法。“高歌”和“低吟”都是作者表達情感的方式。內心有什麼情感就會用相應的方式來表達，那麼內心的情感又是怎樣產生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什麼，使他產生了這種情感，而要用這種方式來表達？最後你再做一個結論。這兩句能不能調換，聽懂沒有？
生：聽懂了。
師：自己先看，有了一點心得以後，可以互相討論。開始。
（學生開始讀課文，教師不時指導一些學生）
師：現在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。
生：我覺得這兩句不能調換。因爲一開頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。好像在回味一樣。這裏就給前面作了一個總結，所以我覺得不能調換。
師：不錯，說得很不錯。
生：我也是覺得這兩個句子不能調換。因爲在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然後又看見了一碧千里並不茫茫的草原，看見了小丘和羊羣，進一步產生了讚美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調換位置。
師：請坐。你講。
生：我也覺得這兩句不能調換。如果把後面的換到前面去，那就是先看到綠色，最後才覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。
師：她的發言有個特點，用了“假設”的方法。如果怎樣怎樣，就會怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發言很有特點。
生：我還是覺得這兩句不能調換。因爲這裏寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊羣。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。
師：誰還有更新的見解？
生：我還是覺得這兩句不能調換。因爲有時我們看見新的比較美好的東西的時候，總是先“啊！多美啊！”這麼一種激動的心情；然後慢慢地端詳這個東西，就會越來越喜歡它。就由激動的心情變爲喜歡了。所以這兩句是不能調換的。而且作者先進入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。而後面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛纔那麼激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。
師：她說得好不好？
生：好。
師：她引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點得很準。有一個缺點，她只引用了課文的詞語，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認爲作者當時是什麼心情，把那種情感讀出來，就可以省好多話，同學們也明白了確實是這樣，你能這麼做嗎？
生：能。
師：那就再重說一次，試一試。
生：我認爲這兩句是不能調換的，下面我把這一段的幾個例子讀給大家聽一下，大家就可以體會到作者的心情了。（讀）“在天底下……輕輕流入雲際。”前面作者是非常激動的，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動的心情，變爲了陶醉的心情。
師：她忘了說兩個很重要的結論。因爲前面很激動，所以要高歌；後面因爲陶醉了，所以要低吟。誰還有補充？
生：我給她補充，她所找的心情激動的句子不對頭，應該是（讀）“那裏的天比別處的天更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗。”這是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，纔想高歌一曲。而後面慢慢地陶醉在這種景色裏，又驚歎又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。
師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。她沒有讀前面的興奮的句子，只讀了後面陶醉的句子。你剛纔是給她補讀了前面興奮的句子。你們兩個加起來，答案就很完整了。咱們最後歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）“這次，我看到了草原……天空是那麼明朗。”你們說他現在看到的是草原的什麼？
生：是草原總的景象。
師：對了，（板書“整體”）他看到了草原的整體。按照剛纔你們的想法，草原的整體給人一種什麼感受？它的主要特點是什麼？
生：作者感到非常興奮與激動。
師：草原的整體的特點是什麼？
生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。
師：對，是一望無際的，（在板書“整體”後寫“開闊”）也就是說，作者現在的心情是激動的、豪放的，是不是？（再寫“豪放”。到此，板書爲：“整體—開闊—豪放—高歌”）他是這麼一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當中，他想坐下低吟一首小詩可能不可能？
生：不可能。
師：咱們下一堂課接着研究好不好，下課。
