九年級下《詩詞曲五首》教學設計模板（通用10篇）

作爲一位兢兢業業的人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的九年級下《詩詞曲五首》教學設計模板，歡迎閱讀與收藏。

九年級下《詩詞曲》教學設計 篇1

教學目標

1、培養學生對我國古代文化的興趣。

2、體會詩歌所描繪的意境。

3、體會詩歌所表達的思想感情。

4、瞭解我國古代詩歌在體裁上形式上的特點。

教學重難點

1、體會詩歌所描繪的意境。

2、體會詩歌所表達的思想感情。

3、瞭解我國古代詩歌在體裁上的特點。

教學準備

1、佈置學生探究古代詩歌的分類常識，詩、詞、曲的特點。

2、瞭解各位詩人的生平。

設計思路

本課教學，以誦讀爲主。這五首詩詞曲，都是中國文學史上著名的作品，也是《語文課程標準》要求學生背誦的篇目。因此，教學本課，首先應在熟讀的基礎上，落實背誦的要求。在讀、背的過程中，讓學生完成默寫的練習。通過默寫，使學生更熟練地識記這五首詩詞曲。基本上是按照“讀——品——背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。品讀時，要求讀出作品的節奏韻味，把握作品的感情基調，讀出詩人所表達的內在感情。如《酬樂天揚州初逢席上見贈》中的無限辛酸、憤懣不平以及堅定信念和樂觀精神，《赤壁》中流露出的抑鬱不平之氣，《過零丁洋》中的憂國之痛和願死國難的滿懷豪情，《水調歌頭》中的纏綿悱惻與樂觀曠達，《山坡羊潼關懷古》中對國計民生的憂慮等。

教學過程

第一課時

一、引入

詩歌是最高的語言藝術。詩歌常常用最精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒發複雜的思想感情。今天我們要來學習的五首詩詞曲都是名家作品，這些作品通過精練的語言要表達怎樣的內涵呢?現在就請同學們和我一起走進詩歌優美的意境，來品味我國古代詩歌的藝術魅力吧!

二、研習詩歌

(一)《酬樂天揚州初逢席上見贈》。

1、朗讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》，注意讀出節奏、感情。

2、作家作品簡介。

這首詩選自《全唐詩》，作者劉禹錫(772—846)，字夢得，洛陽(現河南省洛陽)人，唐代詩人。他曾參加王叔文領導的政治改革，失敗後，一再遭貶。唐敬宗寶曆二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經揚州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫了《醉贈劉二十八使君》，對劉長期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫了這首詩答謝他。酬，答詩。使君，是對刺史的稱呼。

3、師生共同讀品詩句。

巴山楚水淒涼地，二十三年棄置身。

詩人在二十餘年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠地區，這裏用“巴山楚水”泛指朗州、連州、夔州、和州等邊遠地區。

懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人。

“聞笛賦”指西晉向秀所作的《思舊賦》。向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當時掌握政權的司馬氏集團而被殺。一次向秀經過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，於是寫了《思舊賦》。意思爲想起當年因政治改革失敗被殺被貶的朋友，不勝懷念。“爛柯人”指晉人王質。據《述異記》，王質人山砍柴，看見兩個童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛。回到村裏，才知道已過了一百年。此處作者以王質自比，寫自己被貶離京雖然只有二十餘年，但心裏卻有隔世之感。這兩句活用典故抒發自己長期被貶的心境。

沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

“沉舟”“病樹”爲詩人自喻。這兩句針對白居易贈詩中“舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨蹉跎”兩句而發。白詩的意思是您是個這麼有才能的人長期被貶邊遠地區。寂寞地閒望山水風光，而朝廷的重要官職將由誰來承擔呢?而劉詩答的意思是雖然我一人被貶遠遷，但後繼者仍大有人在。何必爲我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。

今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。

今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩歌《醉贈劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒聽着歌不禁覺得精神振作。

本詩是劉禹錫回贈自居易的詩作，詩中曲折地表達了詩人遭受政敵打擊，長期遠貶異地的憤慨不平心境。其中“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一聯是富有形象而含意深刻的名句。

4、齊讀這首詩。

(二)《赤壁》。

1、指名朗讀《赤壁》。

2、思考探究：

(1)《赤壁》開頭爲什麼從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?

要點提示：這一把折戟與古代戰爭有聯繫，很自然地引起後文對歷史的詠歎。

這兩句的作用主要不在於作爲詩的引導，它本身也蘊含着強烈的意念活動。沙裏沉埋着鐵戟，點出此地曾有過歷史風雲。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過蹤跡的人物、事件，常會被無情的時光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機會被人記起。正由於發現了這把鐵戟，使詩人無法平靜，因此他要磨洗並辨認一番，發現原來是“前朝”——三國赤壁之戰時的遺物。從而爲下文鋪墊。

(2)全詩最精彩的是久爲人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發了作者怎樣的思想感情

要點提示：這二句曲折地反映出他的抑鬱不平和豪爽胸襟。詩人慨嘆歷史上英雄成名的機遇，是因爲他自己生不逢時，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機遇，相信自己總會有所作爲，顯示出一種逼人的英氣。

3、齊讀背誦這首詩。

(三)《過零丁洋》。

1、指名朗讀《過零丁洋》。

2、四人一小組，思考探究：

(1)這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事?

(2)頷聯上下兩句有何聯繫?都運用了什麼修辭手法?

(3)頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。

(4)尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?

(5)請同學們談談中國歷史上“留取丹心照汗青”的事例。

要點提示：

(1)一是在他21歲時，因科舉走人仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。

(2)國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動盪不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。

(3)一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

(4)表明詩人捨身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。

(5)如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學生能談多少談多少，不宜作統一要求。)

3、齊讀這首詩。

三、佈置作業

1、背誦今天所學的三首古詩。

2、品析下面的詩句。

(1)沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

(2)東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。

(3)人生自古誰無死?留取丹心照汗青。

第二課時

一、檢查作業

全班集體或指名背誦前三首詩

二、研讀作品

(一)《水調歌頭》。

1、學生試讀，老師示讀，學生再朗讀，注意重點字的讀音及詞義。

宮闕(que4)綺戶(qi3)嬋娟(chan2)

2、解題。

先看《水調歌頭》四字，它是詞牌名，它的作用是規定了一首詞的每句的字數平仄等。接着讀序言，問：它有哪句話告訴了我們這首詩的題旨和信息?——對，“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時間和目的。那麼農曆中秋大家吃什麼有什麼寓意呀?——團圓。要點提示：當時子由被貶謫到離蘇軾約數百公里的山東濟南，兄弟七年沒有見面了。

3、師生共同品讀這首詞。

(1)閱讀講析詞上片。詞人以拿酒問月開端：明月什麼時候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現蘇軾屢受打擊後在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態。)於是想乘風飛往月官去，可是又擔心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說中的仙女相比，表達作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說明蘇軾願意在人間爲國家出力，這顯現蘇軾一種積極的人生態度。)

上片大意：敘述作者身世感慨和矛盾心理。

(2)閱讀講析詞下片。先是講自己徹夜難眠：月影移動，轉過紅色的樓閣穿過雕花的門窗。這樣寫的目的是——承上啓下，自然轉入到思弟之情的另一個主題上了。接着問月：爲什麼偏偏在人們分離時團圓呢?‘

提問：

①什麼語氣?

要點提示：反詰埋怨。

②懷念誰?

要點提示：弟弟子由。

接着由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來沒有完美無缺的。

③提問：用什麼語氣、態度?

要點提示：對離人的同情撫慰，更是賦予哲理，表現詩人曠達的心胸和情懷。

最後用月光的普照表達對天下所有離人的祝願：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。

④提問：這樣的名句體現作者怎樣的思想?

要點提示：深摯崇高的思想境界，美好的祝福。

下片大意：抒發對弟弟的懷念之情。

(二)《山坡羊潼關懷古》。

1、揭示課題：簡單瞭解曲是詩詞以外的另一種文學作品。

2、在中國古代文學中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分爲兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒有動作、說白，便於清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子爲獨立單位。小令以一支爲限，如果兩三支合爲一個單位，叫做帶過曲。課題的《天淨沙》《山坡羊》都是標有題目的小令。

3、教師範讀，學生自由散讀一次後齊讀，教師發現問題進行糾正。

4、教師簡要講解。

作者這時正行進在潼關的路上，峯巒、波濤都是親眼見到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快(意躊躇)的原因是：災難頻繁，百姓受苦。

5、思考探究。

(1)這首曲劃分爲幾個層次?。

(2)這首曲表達了作者怎樣的思想感情?(結合後兩句來理解。)

(3)你認爲文中哪些地方用字用得好?試說明理由。

4、蘇軾(1037—1101)，北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。後以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。後又貶謫惠州、儋州。北還後第二年病死常州。南宋時追諡文忠。與父洵弟轍，合稱“三蘇”。在政治上屬於舊黨，但也有改革弊政的要求。蘇軾才情奔放，爲宋代最傑出的作家，詩、詞、文、書、畫、文藝理論均有獨到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達，爲“唐宋八大家”之一。其詩清新豪健，善用誇張比喻，在藝術表現方面獨具風格。少數詩篇也能反映民間疾苦，指責統治者的奢侈驕縱。其詞於風格、體制上皆有創變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開豪放一派，對後代很有影響。有《東坡樂府》。

5、張養浩(1270—1329)，字希孟，號雲莊，濟南人，元代著名散曲家。曾任監察御史，因批評時政而免官，復官至禮部尚書，又辭官隱居濟南雲莊，天曆二年(1329年)，徵拜陝西行臺中丞，到官四月病卒。張養浩自幼好學，上自儒家經典，下至諸子百家，唐詩、宋詞、筆記小說，無所不讀，又詩賦、文章無所不能，尤長於散曲。他隱居濟南雲莊8年期間，登華不注，遊大明湖，覽龍洞，賞泉水，“寄傲山林，縱情詩酒”，創作了大量詩文散曲。其作品流傳下來的有散曲小令160多首，詩近400首，各類文近百篇。

（三）、《白居易醉贈劉二十八使君》

爲我行杯添酒飲，與君把箸擊盤歌。

詩稱國手徒爲爾，命壓人頭不奈何。

舉眼風光長寂寞，滿朝官職獨磋跎。

亦知合被才名折，二十三年折太多。

九年級下《詩詞曲》教學設計 篇2

【方案一】

教學角度：譯讀──將古詩詞曲譯成現代詩，進行“詩歌再創作”。

主要教學步驟：

１、範譯一首。

①學生讀第一首詩，結合課下注釋瞭解寫作背景和詩歌內容，體會作者的思想感情，教師加以補充、講解；

②師生合作，共同譯詩；（學生試譯一句，教師組織討論、修訂、板書一句）

③定稿朗誦。（學生讀一句原詩，老師讀一句譯詩）

２、自譯一首。印發或多媒體顯示其餘四首詩的寫作背景和思想內容，每人選譯一首。

３、小組探究。學生按自己選譯的詩調整座位，組成小組，討論修改。

４、班級交流。各小組選派代表，自定形式演讀，師生評價。

５、成果展示。課後以小組爲單位，將譯詩作進一步修改，然後謄正張貼，供同學們參考或抄錄。

【方案二】

教學角度：吟唱──選擇與詩歌情感相符合的曲調進行配唱。

主要教學步驟：

１、欣賞王菲（或鄧麗君）演唱的《但願人長久》，說說歌中蘊含的感情。

２、朗讀蘇軾的《水調歌頭》這首詞，與歌曲進行思想情感上的比較。明確：將詩歌配曲演唱一定要與詩歌的思想感情相一致。

３、欣賞岳飛的《滿江紅》和李商隱的《無題》的歌曲演唱；介紹兩種“唱”古詩的方法：一是今人譜曲，二是用現成的曲譜配曲。

４、班級活動，逐首朗誦並明確其思想感情。

５、小組活動，討論爲詩歌配曲或譜曲，並推選演唱人員。

６、各小組代表上臺演唱。

九年級下《詩詞曲》教學設計 篇3

【教學目標】

1、學習並瞭解詩歌的意境;

2、學習並瞭解詩詞曲等詩歌的體裁特點;

3、熟讀並背誦課文;

【重點難點】

理解詩歌的意境並熟讀成誦。

【教學過程】

教師活動學生活動

一、新課導入

詩歌是我國古代文學中的瑰寶，特別是唐詩宋詞元曲更標誌着我國古代文學的輝煌成就，今天我們學的五首詩歌都是千百年來膾炙人口的名篇，我們要通過學習和吟誦，領會詩歌的優美意境。

二、課文賞析

1、賞析《酬樂天揚州初逢席上見贈》

⑴寫作背景：

唐敬宗寶曆二年，詩人罷和州刺史，迴歸洛陽，途經揚州，與罷蘇州的刺史白居易相會，在酒席上，白居易吟詩《醉贈二十八使君》相贈。在詩中，白居易對劉禹錫被貶謫的遭遇，表示了同情和不平，於是劉禹錫寫了此詩回贈白居易。

⑵賞析詩歌：

⑶朗讀課文，思考下列問題：

①首聯交代了什麼?“淒涼地”“棄置身”表露了詩人怎樣的感情?

②頷聯在表現手法上有什麼特點?描寫了怎樣的現狀?表達了怎樣的感情?

③頸聯寫得什麼意思，表達了詩人怎樣的境界?

④尾聯又有何用意?

分析：

首聯：用被貶謫地的荒涼和時間的漫長，表達了作者痛苦、孤寂的心情;

頷聯：用了“聞笛賦”和“爛柯人”兩個典故，表達了對友人的懷念，抒發了對歲月流逝，人事變遷的感慨;

頸聯：用比喻的修辭，抒發了詩人的身世之感，表達了作者豁達的心境;

尾聯：點睛之筆，點明酬答題義，既對友人的感謝，也和友人共勉，表現了詩人堅定的意志和樂觀的精神。

2、賞析《赤壁》

⑴寫作背景：文章寫於杜牧黃州刺史時。赤壁是東漢獻帝13年，周諭大敗曹操。但杜牧所寫的赤壁並非此處，而是湖北黃崗，所以說杜牧此詩雖爲詠史詩，其實也是借題發揮。

⑵朗讀課文，初步感受課文;

⑶賞析課文：

⑷思考：

①詩人對歷史的評價因何而起?

②是怎樣評價赤壁之戰的?(不以成敗論英雄，認爲赤壁之戰的勝利，不過是藉助東風的力量而已，有很大的偶然性，否則就會有相反的結果。)

③“二喬”在詩歌中指代什麼?這樣寫有什麼作用?(“二喬”在文章中代表東吳的命運，詩人假設東吳敗亡，不寫山河破碎，生靈塗炭，而寫“二喬”入魏供使，不僅以小見大地說明戰爭之利害，而且極其耐人尋味，雖是史論，切賦予具體形象，可見詩人創作之高明)

④前後各兩句在表達上有什麼不同?有什麼內在聯繫?(敘事──議論)

⑸指導背誦

3、賞析《過零丁洋》

⑴寫作背景：這是一首詠志詩。文天祥，狀元出身，官至丞相，封信國公，在國家危急存亡之時，奉朝廷之命至元營議和，被扣，冒險逃脫，後繼續黑心戰抗敵，以圖興復，然兵敗被俘。在獄中雖經敵人百般折磨誘降，終以不屈被害。這首詩寫於被俘次年過零丁洋時，元軍之元帥張弘範逼他招降宋軍抗戰將領張世傑等人，文天祥遂出此詩以明志節。張弘範見詩”但稱’好人’!好詩，竟不能逼。”

⑵朗讀感知課文：

⑶討論思考:

①首聯回顧了詩人怎樣的經歷?

②頜聯“風飄絮”“雨打萍”各比喻了什麼?

③頸聯兩個“惶恐”兩個“零丁”各有什麼含義?表達了作者怎樣的思想感情?

④尾聯表明了詩人怎樣的氣節?

分析：首聯：回顧詩人經歷：詩經書入仕途

走兵抗元，頻繁戰鬥四年

頜聯：寫國家山河破碎，局勢危急，個人命運也動盪不安(用比喻修辭)

頸聯：上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫日前不幸被俘的孤獨處境。

尾聯：直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。

小結：全詩概括了作者一生中的重大事件，融敘事和抒情言志爲一爐，慷慨悲涼，感人至深。

4、賞析：《水調歌頭》

⑴寫作背景：這首詞是蘇軾在任密州大守時所作。當時他在政治上處境失意，又與胞弟七年未能團聚，心情可以想象。但詞中由抑鬱傷到超然豁達的情緒轉變，表明了作者積極樂觀的人生態度。這首詞是詠中秋詞中最著名一首。前人曾有論“中秋詞自東坡《水調歌頭》一書，餘詞盡廢。”

⑵討論思考：上片：

①開篇疑問的作用何在?(透出一位政治上失意，處境寂寞的哲人對宇宙人生的思考)

②理解“何似在人間”中的“人間”?(指密州，是雙關，既與上天呼應，又與朝廷相對)

小結：上片寫望月問天，抒發人生感慨。

下片：

①“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”寫月光的轉移、襯出人間離別之苦，寄寓了懷念子女的手足深情。

②“人有悲歡離合……此事古難全”表達了作者怎樣的胸懷(開闊胸懷)

③最後一句表現了詩人怎樣的思想態度?(表達了詩人要與親人共賞人間美景的祝願，並表現詩人積極樂觀的人生態度)。

小結：對月懷人，抒寫離合之情

5、賞析《山坡羊·潼關懷古》

⑴背景介紹：這首曲是作者在就任陝西行臺中丞的途中所作。潼關歷來是兵家必爭之地，因此常有人藉以懷古，這首曲借憑弔潼關古蹟表現封建統治與人民的對立。無論怎樣改朝換代，人民總是過着痛苦生活。

⑵朗讀課文

⑶賞析：劃分層次：

前三句：寫潼關的雄偉氣勢

中間四句：寫作者路經潼關時的所見所想

後二句：寫作者的感慨

⑷思考討論：

①第二層中，哪一句讓我們看到由盛轉衰過程的真實寫照(宮闕萬間都作了土)

②最後一句的理解：“興，百姓苦，亡，百姓苦”。

分析：一個朝代興起了，必定大興土木，修建家中的宮殿從而給人民帶來了巨大的災難，一個朝代滅亡了，在戰爭中遭殃的也是人民。這是對以往歷史的概括與評判。

⑸指導背誦

⑹小結：這首曲借憑弔潼關古蹟，表現了一個歷史的主題：在漫長的封建社會中，無論怎樣改朝換代，人民依舊過着痛苦生活。

請學生說說對古代詩歌的瞭解

學生放聲朗讀課文

出示思考題，請學生討論明確

師生明確，形成板書

指導背誦，根據理解和結構層次背誦

請學生當堂將相應的詩句填寫在黑板板書上

請學生講講“赤壁之戰”的故事

請學生評價“赤壁之戰”的戰役

小組討論後明確

要求學生根據理解記憶背誦

請學生說說對文天祥的瞭解

學生放聲朗讀課文

出示思考題，請學生小組討論

整理課文內容並形成板書

要求學生根據理解記憶背誦

說說了解的蘇軾，回憶蘇軾的作品

說說對詞的瞭解

朗讀課文上片並思考

四人小組討論，教師明確

指導背誦

請學生劃分課文段落層次並概括段意

朗讀課文並四人小組討論

【板書設計】

酬樂天揚州初逢席上見贈

首聯：用被貶謫地的荒涼和時間的漫長，表達了作者痛苦、孤寂的心情;

頷聯：用了“聞笛賦”和“爛柯人”兩個典故，表達了對友人的懷念，抒發了對歲月流逝，人事變遷的感慨;

頸聯：用比喻的修辭，抒發了詩人的身世之感，表達了作者豁達的心境;

尾聯：點睛之筆，，點明酬答題義，既對友人的感謝，也和友人共勉，表現了詩人堅定的意志和樂觀的精神。

過零丁洋

首聯：回顧詩人經歷：詩經書入仕途

走兵抗元，頻繁戰鬥四年

頜聯：寫國家山河破碎，局勢危急，個人命運也動盪不安(用比喻修辭)

頸聯：上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情

下句寫日前不幸被俘的孤獨處境。

尾聯：直抒胸臆，表明自己以死明志的決心。

山坡羊潼關懷古

前三句：寫潼關的雄偉氣勢

中間四句：寫作者路經潼關時的所見所想

後二句：寫作者的感慨

九年級下《詩詞曲》教學設計 篇4

【學習目標】

1、通過閱讀，理清本文行文思路。

2、研究本文中反問句，理解其語氣強烈的作用。

3、理解本文中作者的觀點，鍛鍊學生思維能力。

【教學過程】

一、導人

當你爲宇宙的神祕而驚異，爲人類的智慧而自豪時，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?然而，不自量力的人類卻妄圖面對充滿了母性關懷和父性智慧的自然說：“我要征服你!”快看看這篇文章，望我們保持理智的清醒和靈魂的溫情吧。

二、整體感知

學生反覆閱讀課文，然後圍繞問題：作者提出的主要觀點是什麼?爲什麼提出要“敬畏自然”?爲什麼說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?進行思考，理清文章行文思路。

第1段：人類“征服自然”的想法是錯誤的。

第2段：大自然竊笑人類。

第3段：人類發明的工具可能是人類的陷阱。

第4段：宇宙一定存在比人更高級的生物。

第5段：大自然的智慧也遠勝於人。

第6段：人類的智慧是宇宙自我認識的工具。

第7段：人類只是宇宙大生命的一個組成部分。

第8段：宇宙本身就是碩大的永恆的生命。

第9段：生命都是宇宙物質的另一種存在方式。

第10段：在宇宙中處處都是人類的兄弟。

第11段：我們應當視其他生物爲我們平等的生命，敬畏它們就是敬畏宇宙，敬畏自然，敬畏我們自己。

三、語言品讀

本文語言充滿哲理之美和思辨之美，找出你最欣賞的語句，讀一讀，並說說其中包含的深意。(以課後“研討與練習二”爲例)

四、反問

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣，加重語言的力量，激發讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。例如，“誰說宇宙是沒有生命的?”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句，並把它們變換成一般陳述句，然後比較一下，這兩種句式的表達效果有什麼不同。

如：

1、我們有什麼理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?

2、然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?

3、誰說大自然是沒有生命的?……那永恆的運動，那演化的過程，不正是她生命力的體現嗎?如果宇宙沒有生命，怎麼會從中開出燦爛的生命之花?

4、難道你沒有聽到石頭裏也有生命的吶喊嗎?

5、你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系裏傳來的友好問候嗎?

五、質疑

充滿思辨的智慧是世間最美的花朵。作者的文章就處處洋溢着思維的火花，那麼你敢對本文作者的觀點進行質疑嗎?

1、如果說至今人類的作品(一萬年後)還是可笑，那麼本文是不是也是可笑的?

2、作者有沒有否定現今人類科學的成就?

3、我們對自然正確的看法應當怎樣?

4、作者認爲自然創造人類的目的是什麼?自然界有目的嗎?

5、人類也有好有壞，大自然是否也一樣?那麼本文是否也有好壞?

6、人類的科學是人類需要的產物，本文是否也是某種需要的產物?

六、探究活動

長期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什麼看法，根據是什麼?

學生進行討論和交流，有興趣的同學可以組成小組，蒐集資料，並出一期“人與宇宙之謎”的專刊。

七、小結

這是一篇以議論爲主的散文。主要談論的是人與自然的關係。作者對觀點的闡釋是層層深入的，首先否定了人類“征服自然”的口號，認爲這實在是自不量力的妄想，因爲與大自然相比，人類的智慧實在算不了什麼，人類的許多認識很幼稚，而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的，是自然智慧的一部分，人類與大自然其他事物其實是兄弟關係。因此，我們應該敬畏自然。雖然作者的某些說法不無偏激之處，但對自然保持敬畏之心，也許不是一件壞事，至少可以使人們對自然存有幾分小心，不敢妄動胡來。科學的發展使得人們解除了對自然的畏俱，也使人類過高估計了自己的力量，解除了對自然的敬畏之心的人類，總是爲着自己的私利由着自己的性子胡來，最終損害的還是我們人類自己。

同時在文字裏我們也讀到了作者一種大生命觀：生命平等，生命尊嚴的理性之美和人文關懷。

“昔者莊周夢爲胡蝶，栩栩然胡蝶也。自喻適志與!不知周也。俄然覺，則蘧蘧然周也。不知周之夢爲胡蝶與?胡蝶之夢爲周與?周與胡蝶則必有分矣。此之謂物化。”莊子“齊物”之美好境界當是人與自然真正和諧之境界。

九年級下《詩詞曲》教學設計 篇5

【教學目標】

有感情地朗讀並熟練地背誦本詩，品味語言，體味詩歌的內涵。培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

【教學重點】

1、體會詩詞的意境美、語言美。

2、背誦並默寫這首詩。

【教學難點】

激發學生想像，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含着的深厚的情思及對“送別”的理解。

【教學方法】

朗讀法、點撥法

【教學過程】

一、導入

二、詩人簡介及背景介紹

三、教學新課

1、聽錄音，明確節奏並正音，然後全班齊讀。隨之欣賞歌曲《渡荊門送別》。

2、字詞釋義(師解)，然後理解每句詩的意思(生答)。

(1)渡遠：乘船遠行;從：跟從，隨從;平野：平坦廣闊的原野;盡：消失;大荒：廣闊無際的原野;天鏡：比喻明月;雲生：雲彩興起;海樓：海市蜃樓，這裏形容江上雲霞的美麗景象;仍：依舊，照舊;憐：愛。(2)在荊門之外的西蜀沿江東下，我來到那古時楚國之地遊歷。

重山隨着荒野出現漸漸逝盡，長江流進了廣闊無際的原野。月影倒映江中像是飛來天鏡，雲彩變幻無窮結成海市蜃樓。我依然憐愛這來自故鄉之水，不遠萬里來送我東行的小舟。

3、敘事

《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什麼?答：遠渡的地點和此行的目的。

4、描景

(1)a、頷聯用了什麼修辭手法?描繪了怎樣的畫面?(對偶;要求學生通過想像，用一段話展示頷聯畫面的壯美。)

b、“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字用的很好，試分析揣摩其藝術效果。

答：羣山漸漸遠去，消失，眼前是一望無際的平野，用一“隨”字，將羣山與平野的位置逐漸變換、推移，真切的表現出來，寫得活了，給人以空間感和流動感。長江滾滾遠去，用一“入”字，彷彿江水流入碧空，流入荒漠遼闊的原野，流入大海之外。

(2)頸聯裏展現了幾幅圖?分別是何時的圖?請用自己的話描繪這兩幅圖所展現的畫面。

答：兩幅圖(水中映月圓、天邊雲霞圖);晚上，白天;

5、抒情

(1)“故鄉水”如何理解?(師解)

詩人從小開始，直至二十五歲遠渡荊門，都一向在蜀地生活，而長江水自蜀東流而下，所以詩人稱它爲“故鄉水”。

(2)此時的“送”是友人送別我或者是我送別友人，還是江水送別我?請說出理由。(生答師總結)

答：從“渡”字打頭看全篇主線——水;

隨、盡、入、流——爲寫故鄉水張目;

月下、雲生——低頭見天鏡，擡頭於水天相接處見海樓;仍——前面所寫之景皆與“故鄉水”有關

所以，此時並非詩人送別友人或友人送別詩人，而是飽含深情的江水，不遠萬里的從故鄉一直把我送到遙遠的楚地來。(3)尾聯用了什麼修辭手法?(生答)答：擬人

(4)表達了詩人怎樣的思想感情?(生答師總結)答：表達依戀、思念之情。

四、總結這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現了一幅由高山、大江、原野、明月、彩雲構成的雄奇壯麗的畫卷，抒發了詩人對祖國大好河山的讚美，表達了作者對故鄉無限愛戀的真摯感情。

五、作業

背誦並默寫《渡荊門送別》

九年級下《詩詞曲》教學設計 篇6

目標：

1、激發學生學習古詩詞的興趣

2、訓練學生多角度鑑賞古詩詞的能力

3、培養學生自主探究學習的能力

4、鍛鍊學生的口語表達能力

教學過程

一、教師激情導入

二、學生自選角度鑑賞古詩詞

1、從意象的內涵來鑑賞

A、柳枝——以折柳表惜別

例句：①《送別》：楊柳青青着地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？

②柳永《雨霖鈴》：今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。③“笛中聞折柳，春色未曾看。”

④李白《春夜洛城聞笛》：此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

B、明月——思鄉懷人

例句：①張九齡《望月懷遠》：海上生明月，天涯共此時。②李煜《虞美人》：小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。③杜甫《月夜憶舍弟》：露從今夜白，月是故鄉明。④張若虛《春江花月夜》：春江潮水連海平，海上明月共潮生。灩灩隨波千萬裏，何處春江無月明。

2、聯繫實際解讀王國維的治學三境界

第一境界：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

第二境界：衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。

第三境界：衆裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

3、從構思立意上鑑賞詩歌

水調歌頭明月幾時有蘇軾

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。

明月幾時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間！

轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但願人長久，千里共嬋娟。

4、從作者背景的角度鑑賞詩歌

聲聲慢李清照

尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。乍暖還寒溼後，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘。守着窗兒，獨自怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

三、教師總結

九年級下《詩詞曲》教學設計 篇7

教學目標：

1、瞭解詩詞中的有關文學常識。

2、理解各首詩詞的內容，背誦，默寫這五首詩詞。

3、體會詩歌的韻律和節奏，品味詩歌的語言。

4、俯作者在詩詞中流露出的思想感情。

5、啓發學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。

教學重點：

1、瞭解詩詞內容，感受詩詞的意境。

2、背誦，默寫五首詩詞。

教學難點：

領悟詩詞中作者流露出的思想感情。

課時安排：2課時

教學過程：

第1課時

一、導入新課。

二、自讀感知，整體把握。

1、介紹《詩經》，樂府和樂府詩。

2、積累生字詞，給下列加點字注音。

雨雪霏霏載渴載飢冢狗竇雉舂穀羹貽著地垂

三、合作交流，解讀探究

1、學習《采薇》

（1）介紹寫作背景。

（2）聽老師範讀，聽準字音和節奏，找出易讀錯的字，難理解的詞。學生朗讀。

（3）研讀賞析。

a、請同學們找一找，詩中哪些句子是寫景的，給人們描繪的是怎樣的景？（“楊柳依依，雨雪霏霏”描繪了柳枝隨風搖曳，天空中飄着紛紛揚揚的雪花，天氣陰霾的圖景）

b、這樣的景表現了怎樣的情呢？（“楊柳依依”句回首往事，“依依”一詞既寫出了柳枝隨風搖曳之狀，以表現了戍卒對家鄉依依難捨眷戀之情。“雨雪霏霏”抒發了歸人濃烈的思鄉之情。這兩句寫景句有力地烘托出人物沉重抑鬱的心境。

c、“行道遲遲，載渴載飢”句抒寫了戍卒怎樣一種境況？

（戍卒歸程之艱難及其心力交卒的境況）

d、前三句既是寫景又是抒情，詩的最後一句，你又讀到了什麼？（直抒胸臆，戍卒痛定思痛的無限悲傷頓時瀰漫紙上）

（4）背誦全詩。

2、學習《十五從軍徵》

（1）誦讀詩歌

（2）探討賞析

a、詩中哪一句極言從軍之久？（首句。詩的重點並不在爲後人提供服役的確切時間，面是揭露兵役制度難人民帶來的災難）

b、服役年久憶是一大災難，但更可悲的還在後面，主人公年邁力衰歸來，看到的家鄉是什麼樣子？

如此情況，請大家想象一到此爲止人公些是該是如何心情？

c、《十五從軍徵》和《采薇》同是寫久經征戰的士兵還鄉的感受，比較一下，它們在表現手法上的不同？

（《採》主要是寓情於景，借景抒情，《十》則以敘述爲主，借老翁所見所爲所感，盡情抒寫了他的悲涼悽楚之情。

（3）背誦全詩。

3、學習《送別》

（1）誦讀詩歌。

（2）探究賞析。

a、詩人運用什麼手法表現出了送別時的依依不捨和思念之情？

（運用了景物烘托的手法。抓住楊柳，通過描寫，渲染，抒發了離別之情。後兩句寫楊共尚未飛盡之時，反襯出徵人歸期難料，從而更加重了離別的悲冷涼氣氛）

b、請用語言描繪出全詩的畫面。

（3）背誦詩歌。

四、課內小結。

五、作業，抄寫並背誦這三首詩。

第二課時

一、複習導入《清平樂村居》，朝天子詠喇叭》

二、自讀感知，整體把握。

學習《清平樂村居》

1、聽老師介紹寫作背景，範讀，然後學生齊讀，思考：

《清平樂村居》上下片分別寫了什麼內容？（上片寫村中環境，村中人，表現出江南農村淳樸的生活情趣。下片寫三個孩子的動作及性格特點，表現出茅舍一家老小幸福和諧的生活）

1、請說說詞中哪幾句寫景，寫的是什麼地方？怎樣的一幅畫？

（開篇兩句寫景，描繪出江南農村清新優美的田園風光：農舍、溪流、綠草如茵）

2、請同學們細細品味下片，然後說說你最喜歡其中的哪些句子，爲什麼？

3、背誦這首詞。

（二）學習《朝天子詠喇叭》

4、這首散曲以一個什麼這了貫穿始終，分別寫了哪些內容？

（以“吹”字貫穿始終。先寫“吹”之聲‘曲兒小腔兒大’，繼而寫“吹”之功用‘官船……全仗你擡聲價’，再寫“吹”之惡果‘軍聽了軍悉……只吹的水盡鵝飛罷’

5、全曲表面上句句是在詠喇叭，實際上作者要表達是什麼？你能作簡要分析嗎？（言之有理即可）

6、背誦這首散曲。這兩首詞分別寫了什麼內容？各自表達了怎樣的感情？

（《清平樂村居》這首詞刻畫了一幅清新奇妙的鄉村農家素描圖，表現了農家恬靜舒適的生活和怡然自樂的生活畫面，表達了詞人輕鬆閒適的心情和對田園生活的欣賞。《朝天子詠喇叭》實際上是借物詠懷，諷刺和揭露了明代宦官狐假虎威，殘害百姓的罪惡行徑，表達了人民的痛恨情緒）

三、課堂小結

四、佈置作業，背誦並默寫這五首詩詞

九年級下《詩詞曲》教學設計 篇8

設計理念：

這篇精讀課包括兩首古詩《鄉村四月》《四時田園雜興》和一首詞《漁歌子》。本次教學教師執教的是《鄉村四月》和《四時田園雜興》。三首詩詞都是描寫田園風光的，內容淺顯，生字不多。本設計體現了單元主題與本細讀二者之間的關係，根據古詩的體裁特點，採用自然、活潑、形象的教學方式，引導學生全身心地投入，盡情地感知、領略和欣賞美的情愫。在教學過程中，學生通過自主誦讀、想象吟誦、拓展閱讀等過程，感悟詩中所蘊涵的語言美、意境美、思想美，從而實現學生心靈與本之間真誠的對話，培養學生健康的審美情趣，提高鑑賞美的能力。

教學目標：

1、會認、會寫“蠶、桑、晝、耘”等生字。

2、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、體會詩的內容，體會詩人的思想感情。

4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛，養成課外主動積累的好習慣。

教學重點：

有感情地朗讀、背誦古詩。

教學難點：

體會詩的內容，體會詩人的思想感情。

教具準備：

多媒體課件、音樂

課時分配：

一課時

教學過程：

一、談話導入

1、課件出示憶江南的畫面，播放音樂。教師朗誦《憶江南》。江南的風景令無數詩人折服，寫下了許多千古名篇，請同學們打開課本108頁，我們一起學習古詩詞三首。（板書古詩詞三首）

2、想象一下，漫步在江南，你聽到、看到、聞到些什麼？（課件播放圖片）

3、南宋時期，浙江有一位詩人翁卷把江南的田園風光描繪的淋漓盡致，這節課就讓我們先欣賞他的——鄉村四月

4、瞭解詩人出示詩人簡介：翁卷，字靈舒，永嘉（今浙江省溫州）人。南宋詩人，爲“永嘉四靈”之一。他喜歡田園生活，擅長寫田園詩。（設計意圖上課伊始，教師配樂朗誦白居易的《憶江南》，並讓學生配樂欣賞江南風景圖，調動學生多種感官，創設出學習情境，激起學生學習興趣後帶領學生走進本。）

二、通讀全詩，感受詩的節奏美

1、初讀古詩，讀準字音。

2、檢查字音，相機糾正。教師範讀。

3、再讀詩句，讀準節奏。

4、學習生字：蠶、桑；瞭解多音字“了”。（設計意圖：讓學生初讀古詩，解決所有的障礙。）

三、合作探究，理解詩意，感悟詩的意境美

師：請同學們小組內讀一讀古詩，藉助註釋和插圖，互相交流，理解一下詩的意思。思考：鄉村四月給你最深的感受是什麼？（景美人勤）

師生、生生交流對詩句的理解。進而，逐句吟誦古詩。（設計意圖閱讀教學要重視朗讀，而我認爲古詩教學更應多讀。所以，在此環節，我主要採用齊讀、個別讀、自由讀、小組交流讀、男生讀、女生讀等多種方法。力爭做到以讀代講，讀中感悟，讀出感覺，讀出魅力！）

四、迴歸整體，感悟詩情之美

1、教師總結，學生背誦古詩。

2、師生共唱本詩。（設計意圖當讀詩到一定程度時，就無法用語言表達了，通過唱抒發了。學生學詩的情趣更濃）

五、自學古詩《四時田園雜興》

1、生藉助學古詩的方法自學《四時田園雜興》。

2、全班交流，說一說農人在忙些什麼？並用“才了又”的句式造句。

3、學生用自己喜歡的方式把自己的理解表達出（讀一讀，背一背，吟一吟，用你熟悉的曲子唱一唱）。（設計意圖在學習了《鄉村四月》的基礎上，教師以問題“鄉村忙碌的只有四月嗎？”引出《四時田園雜興》，讓學生總結學習古詩的方法後，自主閱讀，思考，感悟古詩，進而全班交流，教師適當點撥，讓學生再次體味鄉村人們的勤勞忙碌。充分調動了學生讀書的積極性。使課堂教學中的三維目標有機結合在了一起。）

六、拓展延伸，詩心畫意滿心間

1、在忙忙碌碌中，轉眼又到豐收的季節了。看，又是一幅怎樣的景象？（課件出示：稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片）

2、的確，鄉親們的辛勤勞動創造了一幅幅美麗的畫面，所以，許多詩人心向田園，情繫田園，留下了許多著名的詩篇。那你還知道哪些描寫田園風光的古詩詞？（生自由回答）（設計意圖藉助主題詩詞，拓展學習內容，超越學生原有的認知水平，串起位於學生最近發展區之內的認知材料，用詩詞中的語言和情感薰陶學生，這樣將學生的學習內容進行拓展延伸，既增加了學生的閱讀量，又豐富了學生的語言積累。）

七、推薦作業

老師向大家推薦《山居秋暝》、《西江月·夜行黃沙道中》、《清平樂·村居》，課下請同學們找一找，讀一讀，背一背。

九年級下《詩詞曲》教學設計 篇9

一、教學目的：

1、通過朗讀、感悟，把握作品的意旨，在整體感悟基礎上推敲品味詩歌的語言，領會詩歌的韻律美和意境美。

2、培養古代詩詞的閱讀、鑑賞能力，在誦讀中陶冶情操，受到啓迪。

3、背誦積累一些古代詩詞名句，體會詩詞的精妙之處。

二、重點、難點：

1、領會詩歌的韻律美和意境美。

2、背誦積累一些古代詩詞名句，體會詩詞的精妙之處。

三、教學過程：

一、《行路難》（其一）

1、《行路難》李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿着政治上遭遇挫折後的抑鬱不平之感。

這首詩一共十四句，八十二個字，在七言歌行中只能算是短篇，但它跳蕩縱橫，具有長篇的氣勢格局。其重要的原因之一，就在於它百步九折地揭示了詩人感情的激盪起伏、複雜變化。詩的一開頭，“金樽清酒”，“玉盤珍羞”，讓人感覺似乎是一個歡樂的宴會，但緊接着“停杯投箸”、“拔劍四顧”兩個細節，就顯示了感情波濤的強烈衝擊。中間四句，剛剛慨嘆“冰塞川”、“雪滿山”，又恍然神遊千載之上，彷彿看到了呂尚、伊尹由微賤而忽然得到君主重用。詩人心理上的失望與希望、抑鬱與追求，急遽變化交替。“行路難，行路難，多歧路，今安在？”四句節奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態下的內心獨白，急切地傳達出進退失據而又要繼續探索追求的複雜心理。結尾二句，經過前面的反覆迴旋以後，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調子，相信自己的理想抱負總有實現的一天。通過這樣層層迭迭的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤鬱和不平，同時又突出表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執着追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。

2、掌握要點：

（1）是什麼原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍羞”不能食？

（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？

（3）詩中引用了哪些歷史典故？有什麼作用？

（4）最後兩句詩表達了詩人怎樣的志向？

要點如下：

（1）是濃重的憂鬱和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“羞”不能食，由於朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂鬱。

（2）這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作爲和事與願違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

（3）詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣爲統治者重用，建立偉業的願望。

（4）無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿着衝破黑暗，追求光明的`積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被後人引爲座右銘，作爲在困境中激勵自己努力進取的力量。

3、深入探究：

（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現？

（2）從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的？

要點如下：

（1）李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：A，巧用歷史故事、典故；B，誇張的描寫，形象的比喻；C，跳躍式的結構。

（2）全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。

二、《涼州詞》

邊地荒寒艱苦的環境，緊張動盪的征戍生活，使得邊塞將士很難得到一次歡聚的酒宴。有幸遇到那麼一次，那激昂興奮的情緒，那開懷痛飲、一醉方休的場面，是不難想象的。這首詩正是這種生活和感情的寫照。詩中的酒，是西域盛產的葡萄美酒；杯，相傳是周穆王時代，西胡以白玉精製成的酒杯，有如“光明夜照”，故稱“夜光杯”；樂器則是胡人用的琵琶；還有“沙場”、“征戰”等等詞語。這一切都表現出一種濃郁的邊地色彩和軍營生活的風味。

掌握要點

（1）題目中的“詞”應該如何理解？

（2）從首句中提到的“酒”“杯”你能夠想象到一個怎樣的場面？前兩句描繪的是軍中的情景，營造了怎樣的氛圍？

（3）對後兩句詩的理解？

（4）在朗讀時，如何把握全詩的感情基調？

要點如下：

（1）這裏的“詞”不是文學體裁的“詞”，指的是有組織的語言、文字，因此本詩還屬於詩的範圍。

（2）一“酒”一“杯”，使讀者彷彿看到軍人們聚飲的熱鬧場面。而第二句又使我們彷彿聽到了催促出征的琵琶號角。寥寥幾筆，寫出了邊關既熱烈而又緊張、悲壯的氛圍。

（3）這兩句詩意思是：我若喝醉了躺臥在戰場上，你可不要笑我貪杯，自古以來出征的將士有幾個人能夠返回？今朝有酒且讓自己痛飲沉醉，即使醉臥沙場也毫不在意。這是及時行樂的灑脫，是對生命的達觀，更有厭惡戰爭的悲憤。這兩句詩生動地表現了邊關將士們爲國戰鬥、視死如歸的英雄氣概。

（4）該詩描寫邊塞生活，既暗示古代戰爭生活的激烈緊張，更凸顯詩人慷慨豪邁的悲壯意味。全詩充滿昂揚向上的情調。閱讀時注意，後兩句尤其要讀得音韻悠長，感情激昂。

三、《詠煤炭》

掌握要點：

（1）這首詩是怎樣抒發詩人感情的？

（2）《詠煤炭》這首詩表面上是詠煤炭，實際上是明志向。試結合詩句，說說詩人的志向。

要點如下：

（1）前四句描寫煤炭的形象，寫盡煤炭一生。後四句有感而發，抒發詩人爲國爲民，竭盡心力的情懷。全詩以物喻人，託物言志。

（2）這首詩是詩人託物言志之作。詩人一生憂國憂民，以興國爲己任。其志向在後四句明確點出，其捨己爲公的心志在後兩句表現得尤爲明顯。綜合全詩，詩人在詩中表達了這樣的志向：鐵石雖然堅硬，但依然存有爲國爲民造福之心，即使歷盡千辛萬苦，他也癡心不改，不畏艱難，捨身爲國爲民效力。

四、《虞美人春花秋月何時了》

1、關於李煜的資料

李煜，我國古代傑出詞人，南唐最後一個皇帝。精於書畫，妙於音律，文學方面才能尤爲突出。他25歲繼承王位。15年後，宋師南下，他國破家亡，肉袒出降，被押送至汴京，成爲階下囚。趙匡胤因他曾拒命違抗，守城不降，便封他爲違命侯。三年的囚徒生活，可用他自己的一句話來總結：“此中日夕只以眼淚洗面。”在此時，他寫下不少真摯沉痛，深切而又悽惻動人的詞篇，佔他一生詞作總數的三分之一。其中尤以《烏夜啼》、《虞美人》、《浪淘沙令》、《相見歡》等幾首詞最爲人傳誦，成爲他的代表詞作。

李煜入宋後的詞作，一空依傍，直抒胸臆，既短小明朗又含義無窮，被稱爲是“神秀”之作。藝術境界高大闊遠，“足當太白詩篇，高奇無匹。”語言天成自然，流走如珠，宋代蘇軾、辛棄疾、李清照等詞人都曾受到他的影響。

2、掌握要點

（1）詞的開篇“春花秋月何時了？”以問天起句，有何作用？

（2）如何理解結尾兩句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的含義？

（3）這首詞的最大特點是對比，請具體指出一例說明。

（4）這首詞是李煜生前寫的最後一首詞，可以稱之爲“絕命詞”，具體表達了詞人怎樣的思想感情？

要點如下：

（1）詞人借對春花秋月的詰問，道出自己悲苦之情，轉而向人們發問，回到現實，勾起對往事的回憶。

（2）這兩句詞的意思是：悲苦感慨之情如滔滔江水衝出峽谷奔向大海，愁思如春水一樣的汪洋恣肆，奔放傾瀉，又如江水不捨晝夜，長流不斷，無窮無盡。這兩句詞把詞人感情升騰流動的深度和力度充分表現了出來，可謂是以春水喻愁的名句。

（3）“春花秋月”的無休無止與人間“往事”的短暫無常作對比；“雕欄玉砌應猶在”的幻想與“朱顏改”的現實對比，折射出詞人面臨國破家亡情景時的痛苦、無奈。

（4）表達了詞人的亡國之痛和悲愁情懷，以及痛悔亡國、懷念故國的思想感情。

五、《破陣子爲陳同甫賦壯詞以寄之》

這是辛棄疾寄給陳亮（字同甫）的一首詞。陳亮是一位愛國志士，一生堅持抗金的主張，他是辛棄疾政治上、學術上的好友。他一生不得志，五十多歲才狀元及第，第二年就死了。他倆同是被南宋統治集團所排斥、打擊的人物。宋淳熙十五年，陳亮與辛棄疾曾經在江西鵝湖商量恢復大計，但是後來他們的計劃全都落空了。這首詞可能是這次約會前後的作品。

1、掌握要點：

1）這首詞所描繪的內容是想象中的還是現實中的？描繪了怎樣的戰鬥場面？

2）作者寫這首詞有什麼用意？抒發了怎樣的情感？

3）“五十弦翻塞外聲”中的“翻”字改爲“彈”字好不好？爲什麼？

4）題目中的“壯詞”如何理解？在文中怎樣體現？

5）如何把握全詩的朗讀基調？

要點如下：

1）全詞從想象着筆，描繪了理想中的抗金隊伍和戰鬥場景。

2）這首詞託名爲安慰朋友，實則是抒發詞人自己對青年時代抗金的戰鬥生活的念念不忘之情，以及堅決恢復中原，建功立業的壯志，還有壯志難酬的悲憤。

3）不好，“翻”字寫出了戰歌嘹亮，樂器轟鳴的熱烈場面；如用“彈”字代之，就表現不出這種氣氛。

4）“壯詞”意即激昂奮發的壯行言辭，有壯懷激烈之意。詞中描繪的軍營生活以及激昂奮進的戰鬥生活就是具體的體現。而末尾兩句更爲突出，它把描寫大功告成後的喜悅，把收復中原，統一祖國與個人殺敵立功的心願統一在一起，字裏行間充滿着強烈的愛國主義情懷。

5）全詞在感情基調上是雄壯高昂的，而結句又是悲涼低沉的。前後形成了一個鮮明的對比。這種抑揚法賦予了本詞特有的藝術魅力，有力地表現了詞人滿懷壯志而志不得伸的苦痛。

2、對這首詞的理解？

要點如下：

這首詞是詞人愛國詞篇中的代表作之一，雖是爲鼓舞愛國壯士、好友陳亮而作，但更是自己心志的流露。詞人以早年戰鬥生活爲基礎，融夢境幻覺爲一體，描繪了一幅愛國將士馳騁沙場，雄偉壯闊的場面，全詞內涵豐富，造語豪壯，結構謹嚴，構想奇特，以夢境貫穿上下片，自出機杼，情感雄奇高昂。末尾“可憐”一句將感情一落千丈：詞人的功名只能是在醉裏和夢中實現。理想和現實形成極大的反差，有力地突出了詞人的悲憤。

六、歸納總結

這篇課文我們學習了五首古代詩詞，從詩人的作品中我們瞭解了他們流露在字裏行間的情感與心志。體會到他們抒情言志的表達技巧，進一步把握了他們的詩歌風格，有助於我們理解他們的其他作品。希望同學們不僅能夠理解這些詩篇，而且在課外有意識地運用有關知識，達到學以致用的目的。

九年級下《詩詞曲》教學設計 篇10

學習目標：

1、養成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。

2、通過比較閱讀，結合個人理解，談對三首詩的認識和評價。

3、學寫《中秋詠月詩》，舉辦“詠月”專題手抄報。

教學重難點：

養成良好的誦讀詩歌的習慣，在“讀”中理解這三首詩描繪的情景。

教學方法：

頌讀法

教學過程：

第一課時

初備統復備

第一塊：初讀詩歌，整體感知內容指導語：

藉助工具書和書下注釋讀順三首詩。

組織朗讀

第二塊：再讀詩歌，發揮想像，再現詩歌所描寫的畫面

創設情境：詩人同時抓住了中秋之月加以詠歎，但描寫的情景還是有所不同的，你能借助具體的詩句說說作者描寫了怎樣的畫面嗎？

再次朗讀，同伴互助，理解詩歌所描寫的意境

發表見解，小組補充

組織朗讀

第三塊：三讀詩歌，品位字裏行間流露的詩人感情

創設情境：看似朦朧的詩歌，卻是作者思想的體現，這三首詩的作者想要表達怎樣的感情呢？你能通過你的朗讀，將作者的感情很好的傳遞嗎？織交流、點撥、朗讀評價

課後學習：

1、背誦三首《詠月詩》

2、蒐集中秋詠月詩詞；

第二課時

初備統復備

第一塊：誦讀品位，說說個人喜好

創設情境：三首詠月詩詞，寫於不同時代，都表達了思念之情，你最喜歡哪一首，請將它背出來，並簡述你喜歡的理由。

結合內容談感受

組織背誦

第二塊：拓展延伸——能誦會寫更多的詠月詩

創設情境：自古以來，許多文人墨客都喜歡詠歎中秋之月，賦予它一定的內涵，你能再吟誦幾句嗎？

創設情境：就你的理解，作者往往賦予“中秋之月”怎樣的寓意呢？

組織交流，評價

佈置任務：請學生即興作一首“中秋詠月詩”（巡視、幫助）

課後作業：

1、四人小組，以“中秋之月”爲主題，辦一期手抄報。

2、邀請家人舉辦一箇中秋賞月晚會，將你寫作的詩歌獻給家人。