《現代詩二首》教學實錄
師：歌聲停了，但是我們同學依然還沉浸在剛纔的歌聲當中。這首歌是蔡琴深情演繹的，它的歌名叫《再別康橋》。她唱得是那樣的深情，那樣的纏綿、哀婉。今天，我們試着用我們朗朗的書聲來詮釋這首詩，好嗎？
生：好~
師：下面老師想問問同學們，要把一首詩讀好，咱們要注意哪些要求呢？誰先來說一說？好，後面一位同學。來，話筒傳過去。
生：我覺得字與字之間應該有停頓，而且，一些有感情的字詞應該讀得更加生動。
師：說得非常好，你注意到了一些朗讀的技巧，是嗎？
生：恩
師：請坐。還有同學要補充嗎？阿，你說。
生：要能體會詩歌的感情。
師：我聽出來了，我們同學知道，要把一首詩讀好，兩個詞最關鍵：一個是——同學們說是什麼？
生齊答：感情~
師：還有一個，要讀出感情，就要像剛纔那位同學說的，要輔以一定的什麼？技~巧~是這樣嗎？恩~當然啦，恩~最基本的要求——你不能把字讀錯，是這麼嗎？我覺得是這樣的。
（出示投影：）
誦讀要求：
字正腔圓
讀出感情
輔以技巧
字正腔圓、讀出感情。要讀出感情，就要輔以技巧。下面我請同學就按這樣的要求，來自由地初讀這一首《再別康橋》。自由地，開始吧。
（生自由朗讀，師板書“感情”、“技巧”）
師：好，我們同學第一遍讀完了，是嗎？好，我們一起來把這首詩的詩題讀一遍，啊。再別康橋~預備~起~
生齊讀
師：看來我們的詩人已經不是第一次經歷這樣離別的痛苦了，我不知道同學們體會到的這種離別感情跟我體會到的是不是一樣。下面老師通過我的誦讀，來把我體會到的情感告訴大家，好嗎？
師配樂深情朗讀詩歌。全場一片熱烈的掌聲。
師：謝謝大家。老師深深的知道你的掌聲並不是只是送給我的，你也是送給這位深情的詩人的，對嗎？
生：對~
師：那麼我請同學來說一說，在這一首詩當中作者他心情、告別的對象有哪些呢？好，這位男同學你先說。
生：作者深情告別的對象是…他的母…哦…是他的學校，是他的母校，他…那個…劍橋大學。
師：還有沒有同學要補充？具體的看一看，康橋的哪些景物，是吧。來，你先說。來，話筒。
生：作者離別的…告別的是康橋的雲彩、（師跟着說雲彩）金柳、河水、青荇（讀成xīng），還有康河。
師：青荇（xìng），是吧？
生：（跟着念）青荇（xìng）。
師：好，請坐，還有康河。恩~還有嗎，要補充？好，那位男同學。
生：我覺得呢~他是告別了他在劍橋的時候陪過他度過、走過大學生涯的一切讓他感覺美好的景物。
師：你說得非常好。你這一說，後面同學都沒法說了。（全場笑）說得非常好。
師：那麼老師想問一問，詩人在跟這些對象深情的告別的時候，他流露出來怎樣的情感呢？請同學來講講，好不好？他是一種怎樣的情感。後面的男同學。麥克風傳過去。你先站起來他就知道傳了。來。誒~站起來就知道傳了。
生：不是說告別嗎？（師點頭說對）說告別肯定是依依不捨（師說是）然後還有對那個…他要告別的景物的那種感覺到悲傷的那種情感。
師：哦~~不捨，有點傷感。是嗎？好！還有嗎？還有要補充的嗎？好，這位男同學。你說。
生：我覺得作者表達的是對他的學習…學校生活的依戀和懷念。
師：懷念是吧？好，還有同學要說嗎？好，你說。吶，話筒。
生：對康橋的愛戀。
師：對康橋的愛~戀~是吧。好，那位男同學，補充。來，話筒傳一下。對~
生：他十分的不捨，但是他卻沒有表達得非常的沉重。從“輕輕地”那些詞…“輕輕地”和“悄悄地”我感覺到了他雖然很覺得不捨，他卻把…用這些詞語把他這種心情說得十分的平淡。
師：好，你剛纔在自己說的時候，說他不沉重，又說他有點沉重。你也很糾結是嗎？（生答“恩”，衆人笑）等會兒我們來看看，他也很糾結。請坐。
師：實際上，離別這些景物的情感大致上…吶，我總結的詞語跟我們同學看法差不多。
（出示PPT）
初讀詩歌? 感知詩情
不捨、依戀、傷感、惆悵
師：不捨、依戀、傷感，還有惆悵。那我們同學說一下，詩人深情告別的對象你覺得僅僅是沒有生命、沒有情感的景和物嗎？一起回答我是不是。
生齊答不是。
師：你覺得詩人像是在跟誰告別呢？是怎麼樣身份的人呢？哪位同學來說一說？恩，你說。
生：從這首詩中“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”可以看出他是在和他的愛人告別。（衆人笑）
師：說得非常好。依戀嘛，是吧？還有其他同學，你覺得是像一個什麼樣的身份的人在告別呢？有沒有補充的？有沒有？你說。
生：我覺得詩人最後兩節就寫的從夢幻回到現實，他情緒就低落下來了，我覺得像是在和一個他們很想在一起但是又不得不分開的人在告別。
師：是一個朋友是吧？
生：我不這麼認爲，我覺得他的感情…恩…非常的…有些…非常的傷感。所以我覺得應該是…我的意見和那位同學一樣，我覺得應該是在和他的愛人告別。
師：愛人也是朋友，對吧？（衆人輕笑）說得非常好。而且~跟這一位~深情的對象告別的時候~注意了，無管是景還是物，現在，在詩人的心中，它已經是具有情感的對象了，是這樣嗎？好，下面我們來看一看詩人跟康橋之間到底有一斷怎麼樣的故事。
（出示PPT）
走近詩人? 走近康橋
徐志摩，現代詩人，1920年前往英國留學，攻讀劍橋（康橋）大學博士學位，康橋的生活，對他產生了重要的影響。他說“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機會了
了。”這首《再別康橋》是詩人第三次離別康橋後寫下的切身感受。
師：徐志摩他是在1920年的時候到英國留學，就是到了康橋，也就是我們同學說的劍橋大學。他是這樣評價這一段重要的生活的，他說“我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜的機會了。”（師深情朗讀）這首詩是他第三次離別康橋之後寫下的切身感受。應該說讓他離開這樣美的所在，他肯定是很難受的。在康橋的生命中，徐志摩註定是一位匆匆的過客。而我覺得，在徐志摩的生命中，康橋一定不只是過眼的雲煙。所以，他非常的不捨。這一種離愁別緒，絲絲縷縷，纏繞於心頭，揮之不去，成了濃的化不開的康橋情節。下面，就讓我們一起，從這首詩歌當中去尋找這樣的深情，好嗎？
出示PPT
揣摩詩意? 品味詩情
從? ，我讀到了詩人對康橋的深情。
師：請同學誦讀這首詩，品味這樣的深情。等一會我們來用這樣的句式，你可以選取一兩句詩，也可以選取一個詩節，來談一談你讀到的，他對康橋的深情。下面請同學認真的讀。開始。把情感讀出來，把聲音放出來。
（生讀）
師：下面老師想請同學來說一說。你可以選取一兩句詩，也可以選取一詩節，好嗎？談談你讀到的這種深情。好，哪個同學先來講一講？好，你來說。好，那位女同學。話筒傳一下。
生：在第三小節的（師恩了下，並出示PPT軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘做一條水草）“在康河的柔波里，我甘做一條水草”從這裏可以讀出詩人對康橋的深情。他說“我甘做一條水草”，我覺得那個康橋的柔波里可以…我可以把它看成是劍橋大學，就是…願意成爲它的一份子，永遠不和他分開。
師：我聽明白了，你的意思是~我現在做一條水草最大的好處就是可以——話筒繼續給她說。
生：我覺得他現在可以做一條水草，最大的好處就是不離開康橋，不離開劍橋大學，然後對親人的那種情感。
師：你能不能通過你的誦讀把這種情感表現一下？
生深情朗讀。
師：同學們，誰來評價一下？你先請坐。你覺得她讀得怎麼樣？哪位同學來評價一下？有沒有這種她說的不捨、依戀讀出來？誰來評價？來，你來。客觀的評價一下。
生：說實話我覺得她剛剛讀得不是很好，因爲他沒有…沒有很婉轉的將她說的對劍橋的留念之情表現出來。這種感情是說出來的。
師：哦是說出來的，不是誦讀出來的！對嗎？所以我們同學剛纔提到這個技巧的時候，我相信那位同學對於詩人的感情，她是有認識的，是吧？但是技巧沒有把握到位。老師提一提。所謂的技巧，就是在我們讀的時候，根據情感的變化，在音量上注意輕~重~高~低~在語速節奏上注意快~慢~停~連~是這樣嗎？好，這位同學，你來深情的演繹一下這種不捨好嗎？
生深情朗讀。
師：我覺得這裏有兩個字需要重度，同學們一起說。（生齊答“甘做”）“甘做”是嗎？好，你先請坐。同學們一起來把這個詩節誦讀一下。軟你上的青荇~預備~起。
生有感情地齊讀。
師：（有感情的）在康河的柔波里~我甘做一條水草~預備~起
生深情齊讀這兩句。
師：是吧？好，下面其他同學起來談一談你還從哪裏？好！那位同學。恩，話筒往前傳一下。
生：在第六小節。（師跟“在第六小節”出示PPT尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；滿載一船星輝，在星輝斑斕裏放歌。但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也爲我沉默，沉默是今晚的康橋！）就是…他這邊說：“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”，他…他這邊明明就是對劍橋大學有千言萬語，可是在這最後的一個晚上，他卻不能表達出來，沉默纔是最好的語言。
師：沉默纔是最好的語言。是吧？好，這位同學你先別忙着坐下，你剛纔說了他不能放歌，可是你看見沒有，就在這句的上邊，“滿載一船星輝，在星輝斑斕裏放歌。”那這裏的放歌你覺得應該怎麼處理？如果讓我們讀的話？
生：我覺得這邊的放歌，應該是他心裏邊的放歌。（師“恩”了下）然後他想讓自己向…就是…向未來靠近，然後呢，這邊要讀得慷慨激昂一點，下面我放…但我不能放歌要讀得悲傷一點。這跟上面有一點那個…對比。
師：你說的很好，你能不能讓我們感受一下你剛纔說的？好嗎？來！再給我們誦讀一下。
生：一起？下面兩段一起師：當然一起。
生：（有感情地）尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；
滿載一船星輝，星輝斑斕裏放歌。
但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；
夏蟲也爲我沉默，沉默是今晚的康橋！
師：讀得怎麼樣？很好的，是吧？那麼我們同學現在明白了，這兩個“放歌”在處理的時候能不能處理的一樣？
生齊答不能。
師：上面是他在爲夢想在放歌，是嗎？下面則是回到了現實，原來，我就要告別夢想了。於是，不~能~放~歌~對嗎？好~關於這兩個詩節有沒有其他同學想說的？你還從這兩個詩節其它什麼地方讀到了這一片深情？還有嗎？比如說……誒，有的。好，這位女同學，你說一說。
生：可是我還是想說一下放歌行不行？
師：可以。
生：我覺得第一個放歌不單單是剛纔那位同學說的，我覺得他…這個第五小段，他是進入了自己的想象階段，我覺得他的情緒非常的高漲，是整篇文章的一個高潮，（師恩了下）他情緒興奮與高興已經達到了極點，因爲他已經忘記了自己即將要離開自己的母校（師又恩了下），所以他的情緒非常的高興。
師：你是說的第一個放歌？
生：恩，是第一個放歌。
師：好，這樣子，你就把第一段這種極致的、夢想的興奮給大家展現一下，好嗎？恩。
生：（深情地）尋夢？撐一支長篙，向青草~更青處~漫~溯~，
滿載一船星輝，星輝波斕裏放歌。
師：感情很不錯，可是有一點小小的遺憾。是吧？誒。字正，兩個字…讀錯了：斑斕。（衆生輕笑）沒有關係。好，來，剛纔還有哪位同學想要說？好，你來說。
生：我從這一段的最後一句“夏蟲也爲我沉默，沉默是今晚的康橋！（讀得很有感情）”從夏蟲也爲我沉默，我認爲這邊夏蟲也爲我沉默並不是真實的，而是作者心裏想象的，（師恩了下）因爲我認爲夏蟲
不會那麼沉默的……（衆笑，師恩了下說是的）他爲什麼認爲夏蟲也爲我沉默呢？是因爲他的心裏面也非常的沉靜，所以感覺周圍的環境也跟他的心一樣非常的沉靜。
師：你說的非常好，這個就是我們語文上經常提到的一種手法——叫移情。把自己的情感轉移到了沒有情感的客觀的物體上去。但是也有可能，這個夏蟲，也許真的會是有情感的，但是你說的我覺得更加的客觀，能不能請你再把這下面一段演繹一下？
生：但我不能放歌，悄悄~是離別的笙簫；
夏蟲也爲我沉默~，沉默是今晚的康橋！
師：請坐，恩……也有一點小小的遺憾。（衆人大笑）今天這麼多的老師聽到兩位同學這麼深情的演繹，安慰就說法“瑕不掩瑜”，但是，我決定，爲你們停留一分鐘，你們兩位同學合作一次，彌補這樣的不足。好嗎？你準備好你的第二段，你來第一段。
女生：尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕裏放~歌
男生：但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；夏蟲也爲我沉默，沉默是今晚的康橋！
（掌聲響起）
師：不錯~能不能請問一下，你叫什麼名字？
生：我姓張，名宇哲。（衆人笑）
師：請坐，我覺得你姓徐，名志摩。（衆人大笑）讀得非常好，你已經走進了詩人的內心世界。
師：下面再請同學找一找，你還從哪裏讀到了這一片深情呢？除了剛纔這一段，還有哪裏呢？好，你來說
生：我覺得第二段也能體現出詩人的深情，因爲本身河畔的金柳，夕陽和波光裏的豔影，因爲她再美麗也只是漂亮的光影，但是我覺得就算能給詩人印象深刻，如果沒有感情的話，也只是停留在藝術享受的層面上的，那是因爲詩人在她裏面注入了感情。所以他纔會寫的那麼…感覺……有一種的別樣的……
師：我知道你的意思，這樣子，你通過你的誦讀把它表現出來，大家就更明白。好不好？
生：那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；
波光裏的豔影，在我的心頭盪漾。
師：稍微有點（其他生說快了）——快了。特別是“盪漾”，最後一句話老師給你示範一下。“在我的心頭蕩~漾~”是這樣嗎？你再把最後兩句讀一讀。
生：波光裏的豔影，在我的心頭蕩~漾~。（衆笑）
師：請坐。誰再來試一試，讀一讀這最後兩句，好嗎？哪個同學來試一試？好，你來。
生：波光裏的豔影，在我的心頭蕩~漾~。（衆笑）
師：看來離愁別緒非常的重。誰再來試試？好，這位男同學。
生：波光裏的豔影，在我的.心頭蕩~漾~。（衆笑，掌聲響起）
師：好，我們同學一起來試一下，啊，把這種不捨讀出來。“那湖畔的金柳”預備起。
生齊讀：那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；
波光裏的豔影，在我的心頭蕩~漾~。”
師：好，還有同學想說哪裏呢？這裏有沒有要再說的？好，我們先回到最前面。
（回到之前的PPT）
揣摩詩意? 品味詩情
從? ，我讀到了詩人對康橋的深情。
師：其他的小節詩節裏面有沒有同學想說的你讀到的深情？有嗎？好，如果沒有的話，那麼老師建議大家現在一起把第一詩節一起來齊讀一下。“輕輕地我走了”預備起~
生有感情地齊讀第一詩節。
師：好，我們…從這一小節當中來解決一下剛纔最後那一位男同學一個非常糾結的問題。恩…如果我記得沒錯的話，一開始的時候這位男同學就說過這樣的問題，是吧？好，說~心情是沉重的，可是他又說…“他又…又不沉重”，然後呢…用這種很輕的方式來演示，是吧？我們同學來看看，你是怎樣來看待這個問題的？“輕輕地”是不是心情就不沉重呢？哪個同學來說一說?“輕輕地走”是不是就表明…恩…內心是很平靜的呢？
生：他之所以寫“輕輕地”是因爲他那個…就是…他內心還是感到非常不捨的，而如果他…就是再非常不捨他會…就是…越來越不想走，然後…因爲他是第三次到了嘛。第一次、第二次、一直到第三次，他感情會越來越深。（師恩了下）而如果他在那個…就是…他…他的…他…不“輕輕地”話……（衆笑）那應該……（答不上來，發出恩……，衆笑）
師：你先告訴我，你覺得他心情到底沉重不沉重？
生：沉重。
師：沉重的。那麼這麼沉重，他爲什麼不把自己沉重的心情宣泄出來、表達出來。還要“輕輕地”走呢？
生：可能是因爲他不敢表達出來。
師：不敢表達？
生：他表達出來之後，那個…表達不完了，然後…就是…感情太長了……
師：恩……我知道你的意思，請坐。你怕他自己不能自已，對嗎？請坐，好，下面的男同學，你來說說你的觀點。好，麥克風傳一下。
生：我覺得他有些故作輕鬆。爲什麼呢？他第三次來這裏了，心裏要離別的時候一定很沉重，所以他要“輕輕地”，就看出他是在故作輕鬆，是在進行自我的心裏安慰。
師：哦~~你說的一個字非常好！故…故作輕鬆！實則並不什麼啊？輕鬆。他不想打破這樣的寧靜，把自己的深情掩飾在自己的內心最深處，是嗎？我們一起來，吧這種不捨、這一種內心最深處的情感，通過第一節誦讀，把它讀出來。輕輕地~~我走了~預備起~
生有感情地朗讀。
師：下面老師建議大家來看看這一詩節——
（出示PPT）
那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉澱着彩虹似的夢。
師：剛纔課前的時候有一個同學問我一個問題，是你問的吧？問我“天上虹”有沒有打錯，是嗎？但我想問你一下，我沒來得及問你，你爲什麼要問這個“天上虹”有沒有打錯呢？你爲什麼會有這樣的疑問呢？
生：一首這樣的歌裏，他唱過這樣的歌的。
師：恩，天上的虹，對，版本不一樣，恩，沒有關係。
生：而讀起來也是天上的虹順。
師：哦~那是一家之言，是吧？請坐。原來就是這個問題啊？哦~~（衆大笑）請坐。那麼老師有一個問題：到底是清泉還是虹啊？又是一個非常糾結的問題，是吧？到底是清泉還是虹呢？哪位同學來說一說？你的理解是什麼？好，那位男同學，給他一個麥克風。
生：我覺得都是。爲什麼呢？因爲它和它被風吹的波浪，然後陽光照到波浪上，然後反射到詩人的眼睛裏，眼睛被照花了，看到彩虹。
師：哦~~（衆大笑）你是覺得這樣子的一種感覺是吧？就是河水波光粼粼產生的一種彩虹的錯覺是嗎？好，你說。
生：我也覺得兩個都是。不過我和這位同學的觀點不太一樣。（師恩了下）清泉是實實在在的。而天上虹是作者想象出來的。天上虹代表的就是他心裏想象…哦不是…心裏嚮往的他那種到後來的美好生活；而清泉就是那種實實在在的景象。我是這麼認爲的。
師：哦~~你說得非常好。你說天上虹他把它想得很美麗，能夠代表自己以後美好的生活。可是你往下看呢，來，你繼續說，這個天上虹，最後你看到沒有？“揉碎在浮藻間”，這個彩虹怎麼樣了？
生：碎了。
師：碎了。這個夢（生說破了）是怎麼樣的夢？
生：美好的夢被打碎了。
師：我們來看看這個原話。叫~“彩虹似的夢”。能不能告訴我，把夢比作彩虹，你覺得這個夢會呈現出怎麼樣的特點呢？
生：我覺得“彩虹似的夢”就是作者心裏認爲他非常非常向往，而且是一個非常非常美好的夢。
師：恩，很美，那麼彩虹還有怎麼樣的特點呢？
生：五彩繽紛。
師：那還是美啊。彩虹……你說
生：彩虹還是轉瞬即逝的。
師：哦~~短暫的夢，是嗎？好，後面那位男同學還有要補充。
生：我想在飛機上看彩虹，彩虹是個圓圈，然後我覺得應該夢是非常完美的。
師：哦~~夢是會…哦，是非常完美的，但是在這裏，今天晚上他卻要選擇離開，這樣的康橋之夢，到底還是……怎麼樣了？
生齊答：破了。
師：破滅了，是這樣嗎？
（回到之前的PPT）
揣摩詩意? 品味詩情
從? ，我讀到了詩人對康橋的深情。
師：從我們同學的深情演繹當中，我知道了詩人確實是那樣的不捨，可是老師想問：難道讓詩人魂牽夢縈、依依不捨的，僅僅是康橋這如詩如畫的美景嗎？是嗎？誰來說一說？僅僅他不捨的放下的是美景嗎？你發表一下你的觀點。吶，那位同學？
生：不僅是畫，還有人。當時與林徽因談戀愛了，還有他的同學產生的耳濡目染影響着他。
留戀他的生活。陷入了一種真愛。
師：實際上對於康橋，他有這樣的評價。“我的自我意識是康橋給我胚胎的。”
說明這裏是他精神上獲得重生的地方。與其說告別的是康橋，不如說告別的是一種生活，一段愛情，一種夢想，一個精神家園。
學生配樂齊讀。老師起頭。
師：我帶來了小小的禮物。教師送給大家徐志摩的書。希望大家愛上詩文，愛上讀詩歌。好了下課。
