七年級語文下冊《驛路梨花》第二課時教案設計

教案是教師的教學設計和設想。下面是小編整理的七年級語文下冊《驛路梨花》第二課時教案設計，歡迎閱讀參考!

　教學重點：

小屋的幫助解決飢餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最後徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

　　教學過程：

1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分(板書：小屋助解飢餓疲勞)。

(1)“我們”接着看到了小屋的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣着的”，屋內“火塘裏的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫着“請進”，屋內大竹筒裏裝滿了水，並且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋後邊有乾柴，樑上竹筒裏有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書：屋主專誠熱情 準備周到)。

(2)小說寫出“我們”在小屋中的什麼情況?寫這些具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、飢餓都攆走了”，表現出並不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和飢餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途飢疲 幫助路人)。

(3)飽暖以後，“我們”都非常感激屋主，“我”和老餘的對話有什麼表現力量?這在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

“我問老餘：‘你猜這家主人是幹什麼的?’老餘說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是幹什麼的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語氣並不肯定，實又深化了前設的懸念(板書：猜測屋主職業 深化懸念)。

2.引導學生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。

(1)瑤族老人進屋後，“我”和老餘的反應具有什麼表現力量?老人的反應表明了什麼?這在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

“我”和老餘在老人進屋後的反應：“‘主人’回來了。我和老餘同時抓住老人的手，搶着說感謝的話”，一心以爲老人就是主人，“同時抓住”、“搶着說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認小屋主人 再深懸念)。

(2)老人述說了自己曾經打擾小屋，終於打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起着什麼作用?具有什麼表現力量?在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終於打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念(板書：說出屋主的名字 似解懸念)

(3)小說寫出“我”在這天夜裏什麼樣的夢境?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林裏”，環境是多麼美好;“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托着梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深纔會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心讚美(板書：夢見梨花姑娘 衷心讚美)。

3.引導學生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。

(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現和什麼樣的出現情景?寫這些在行文上起着什麼樣的作用?

學生回答，教師明確：

是結合着“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，爲頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現 再生誤會)。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍爲什麼在這裏蓋房子?爲什麼傳說梨花姑娘是小屋主人?爲頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什麼人的同時，又生出了新的懸念(板書：講出蓋房之人 又生懸念)。

(2)小說怎樣徹底解開了懸念?這樣安排具有什麼樣的表現意義?

學生回答，教師明確：

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這裏，林中過夜淋了雨，“爲了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以後，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書：姑娘說明原委 解開懸念)。

這樣幾經曲折，最後解開懸念，並由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒;更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一羣哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事;這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

4.引導學生分析第五部分(板書：熱情讚美結束全篇)。

小說怎樣結束全篇?具有什麼樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花並提、引用詩句結束全篇的。“這羣充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的`梨花”並提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，讚美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人爲樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書：引句開拓境界 深化主題)。

5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。

通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什麼樣的特點和表現力量?

學生回答，教師明確：

本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解飢疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什麼人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最後才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，迴環遞進的結構形式，突出了讚美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題(板書：故事情節波瀾起伏 結構形式迴環遞進 突出主題)。

6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

本篇中的解放軍和梨花姑娘並未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運用了什麼寫人方法?本篇運用這種寫人方法收到了什麼樣的效果?

學生回答，教師明確：

本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利於表達作品的主題。

7.引導學生體會本篇標題的特點和作用?

聯繫作品來體會，本篇標題具有什麼特點和作用?

學生回答，教師明確：

本篇標題爲“驛路梨花”;一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象徵意義，以自然界梨花的美化環境象徵出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

　佈置作業：

進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。

　　板書：

驛 路 梨 花

梨樹林中發現小屋

山巒層疊日暮 作好鋪墊

山陡人稀天晚 擔心露宿

意外看到梨花 產生希望

小屋無燈無人 設出懸念

小屋助解飢餓疲勞

屋主專誠熱情 準備周到

助解旅途飢疲 幫助路人

猜測屋主職業 深化懸念

老人述說屋主名叫梨花

誤認小屋主人 再深懸念

說出屋主名字 似解懸念

夢見梨花姑娘 衷心讚美

梨花之妹說明小屋來歷

哈尼姑娘出現 再生誤會

講出蓋房之人 又生懸念

姑娘說明原委 解開懸念

熱情讚美結束全篇

梨花襯托姑娘 心靈純美

引句開拓境界 深化主題

故事情節波瀾起伏

結構形式迴環遞進

突出主題