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五年級語文《田忌賽馬》教學反思範文(通用7篇)

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身爲一名優秀的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學能力,寫教學反思能總結我們的教學經驗,那麼問題來了,教學反思應該怎麼寫?以下是小編收集整理的五年級語文《田忌賽馬》教學反思範文(通用7篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

五年級語文《田忌賽馬》教學反思範文(通用7篇)
  五年級語文《田忌賽馬》教學反思1

《田忌賽馬》這篇課文講述了戰國時期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉敗爲勝的故事。說明不論做什麼事都要細緻觀察,認真思考,採用恰當的方法,才能取勝。本文的思想教育內涵十分豐富,通過教學,可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學,總結如下:

抓住重點詞句,訓練學生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善於透過表面現象,發現事物的本質和規律。培養學生思維的深刻性,就要引導學生深入地思考問題,正確地找出解決問題的突破口。因此,我在學生初步理解課文資料之後,指導學生根據課後問題,抓住重點詞句,深入理解課文資料,從而培養學生深入思考問題的潛力。

教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話,以讀悟情,培養讓學生主動領略和體會語言文字,在體會語言文字中積累語言,陶冶情操,實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點,使學生受到情感的薰陶,感受孫臏的足智多謀。

課堂上也存在一些不足,如:學生朗讀不夠,評價不到位針對課堂上的不足,要針對以上不足,要恰當、適時給予學生評價,鼓勵學生大膽表達;緊緊抓住課堂生成的資源,以學生爲主體,調動學生的積極性,產生更好的課堂效果,不斷提高自己這種把握課堂的能力。

  五年級語文《田忌賽馬》教學反思2

《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文,這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬,在孫臏的幫助下,田忌在比賽中調換了一下馬的出場順序,最終獲勝。本文的思想教育內涵十分豐富,通過教學,可以培養學生認真分析的科學思維方法。回顧整堂課的教學,總結如下:

  1、教學效果(思效)

硬幣代替馬的圖片,直觀形象。

“腳力都差不多”“能分爲上中下三等”是比賽勝利的基礎,也是孫臏調換賽馬順序的依據,可是學生對於“腳力都差不多”到底是什麼概念,是無法知曉的,並且是模糊的,教學中,我一改教師們常用的讓學生手拿馬的圖片進行比賽的教學策略,改用硬幣代替馬的圖片,直觀形象地讓學生明白“腳力都差不多”這個概念。教學時,對於田忌的賽馬,我把三個一元硬幣用膠帶疊放起來,代表上等馬,用兩個一元硬幣疊放起來,代表中等馬,用一個一元硬幣代表下等馬;而對於齊威王的馬,則在田忌的每一等級賽馬上加一個五角硬幣,然後把田忌和齊威王的三個等級的馬平放在講臺上,讓學生觀察,學生就會輕易地得出結論:“腳力都差不多”就是稍微快一點點。然後讓學生表演第一次和第二次的對陣,這樣,學生直觀、形象地明白:田忌的上等馬反過來比齊威王的中等馬快一點點,中等馬比齊威王下等馬快一點點。學生也會了解:孫臏觀察細緻,知己知彼,策略高明,百戰不殆。

用硬幣代替馬的圖片表演,效果顯著。

  2、教學收穫(思得)

師生演練,瞭解齊威王失敗的必然性。

本課教學,學生的關注點集中在孫臏“調換了馬的出場順序”,這是實力相差不多時,謀略的勝利。

  3、不足之處(思失)

課題是《田忌賽馬》,看上去主要人物好像是田忌,實際上是讚頌孫臏善於觀察,知己知彼,善用策略。可是在課堂上,當學生問:“爲什麼不用《孫臏賽馬》爲題”時,由於備課不充分,考慮不周全,導致課堂此時陷入混亂中,沒有機智地發動學生討論,使學生們失去了一次鍛鍊的機會。

  4、改進措施(思改)

演評結合,形成價值觀。

在以後教學中,我應該加入對人物的評價,如:“文中的人物,你最喜歡哪一個?爲什麼?”評論後請四位同學以所讀角色的身份談一談賽後的感受,這一設計可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上,結合已有認知水平,展開合理、大膽的想象,形成正確的人生觀、價值觀。

  五年級語文《田忌賽馬》教學反思3

《田忌賽馬》一文故事性強,在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的內心活動。針對此文,我着力調動學生探究故事資料,在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

  1、激趣導入

對學生學習的興趣並非來自對課程性質及其價值的認識,吸引他們的是故事學習動機是否搞笑。這個兩千多年前的歷史故事,和學生相差太久遠,要先調動其興趣。遊戲使學生產生了學習興趣,而它引起相關的學習興趣的遷移,導入學習。

  2、在語文實踐中學習,深化。

(1)講演

對學習材料本身的興趣,大多數小學生難以持久。要持續學習材料的興趣,有賴於教學手段的學習方式的恰當運用,學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強,最好的學習方法莫過於邊講故事邊演練,把隱藏於故事內部的思維性表現出來。請學生上臺講兩次比賽的故事,並排出比賽陣容,給學生深刻的感悟。其他學生利用自我手中的學具邊讀邊演,把兩千多年前的比賽展此刻眼前,其中的道理自然深入簡出。

(2)朗讀

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節是人物的對話,感情色彩最濃重,最適合分主角朗讀表演。把第一節比賽後人物的的神態,內心活動,動作適當地表演出來,在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智,深入文章的中心。

(3)讀寫結合

讀寫有效結合是夢想的語文學習。在閱讀中,培養學生的創新思維,找準切入點,激發學生想表達願表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章後,學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩,想向他學習,想了解有關他更多的故事,請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次,會怎樣?續寫故事。讓學生把自我獨有的想法表達出來,培養其創新思維,這個不是我們一向所努力的嗎?在《田忌賽馬》一文的實踐教學中,讓學生全身心地體驗學習,發展全面素質。

  五年級語文《田忌賽馬》教學反思4

《田忌賽馬》講述了戰國時期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫忙下,轉敗爲勝的故事。

首先,兩次賽馬中間的對話部分是教學重點。田忌、孫臏、齊威王不一樣的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落,我讓學生用自我喜歡的方式朗讀:能夠分主角,也能夠表演,或者模仿人物的神態、語氣等方式,我充分尊重學生的感受和體驗,讓學生在獨立、充分感受文本的基礎上平等對話,以讀悟情,培養學生主動領悟和體會語言文字的本事,在體會中積累語言,陶冶情操,實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點,使學生受到情感的薰陶,感受孫臏的足智多謀。

其次,小學生由於年齡小,往往把自我的思維過程侷限在狹小的範圍內。培養思維的廣闊性,就要培養學生較全面的思考問題,就要指導學生學會全面理解事物之間的聯繫,從多方面分析問題,研究問題。基於此,我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文,而是緊扣題眼賽"字,從整篇課文入手,引導學生理解課文資料。

我讓學生在熟讀課文的基礎上,思考第一次賽馬是怎樣賽的,田忌爲什麼輸給了齊威王;第二次賽馬又是怎樣賽的,結果怎樣,然後引導學生討論,弄清楚"同樣的馬,兩次比賽的結果爲什麼不一樣"。經過充分地思考和討論,學生不僅僅明白兩次賽馬是誰勝誰負,並且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因爲每個等級的馬都比田忌的馬強一點,再次賽馬田忌取勝的原因是因爲調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯繫全篇,理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手,多方面地思考問題,不但有利於學生較全面地理解課文資料,並且促進了學生思維的廣闊性的發展。

  五年級語文《田忌賽馬》教學反思5

朗讀是語文學習最經常最重要的事。但,朗讀訓練絕不能訓練成小和尚有口無心地念。要讓學生有興趣地去讀,在讀中揣摩感悟,再把揣摩感悟到的情感心得作用於有聲的朗讀,每一回讀都有不同的要求、不同的收穫、不同的體驗和提高。要訓練學生朗讀課文,首先要找準朗讀的訓練點。顯然,4-12小節是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓練。

“同學們,朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀,邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”

一遍之後,我請一個學生把剛纔圈點的詞通過朗讀表達出來,要讓聽的同學能聽出來。

這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀後請其他學生評,有的說要注意讀出“胸有成竹”的語氣;有的說讀“孫臏搖搖頭,說”時要加個動作──搖搖頭;還有的說朗讀時要注意提示語……評後再讓學生練讀。就這樣在朗讀中學生抓住了重點詞語,領會了這些詞語所蘊含的情感。但,還不夠,還要讀,要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。怎麼讀?比賽!

“請每組選三個同學,分別讀田忌、孫臏和齊威王的話,其他同學讀課文的敘述語言。好好練練,特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎麼讀,纔像。”學生們離開自己的座位,聚在一起,有的大聲朗讀着,有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見,場面很熱鬧,很有趣;有趣了,朗讀訓練就好辦了。

看來,興趣還來自於形式。有趣的教學組織形式──比如比賽,比如離開座位聚在一起的學習,能使教學內容變得親切起來,有趣起來……

  五年級語文《田忌賽馬》教學反思6

《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述了戰國時期,齊國的大將田忌和齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉敗爲勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是:使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法,體會孫臏的足智多謀。

  一、首先是藉助圖表自主讀書圈畫,做批註。

把課堂還給學生,讓課堂煥發出生命活力,葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀,認爲生命型的課堂教學爲"生命意義"而發展,而不單純是"傳授知識"而存在,強調了學生的主動性,課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學,創造表現的機會讓學生自己說,強化學生的自主意識,讓學生自己問,自己去體會,把握訓練的興奮點讓學生自己練,拓寬思維的空間讓學生自己想,爲了使學生真正成爲課堂教學中的主角,使學生的生命在課堂中閃光,在語文教學實踐中,我實踐葉瀾教授的`新基礎教育理念,改變教師角色,創設和諧、平等、自由的課堂氛圍,激發學生學習熱情,開發學生潛能,使學生在互動中獲得新知,獲得生命的滿足。

在本節課的教學設計中,我針對教材和學生的實際情況,適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現在多媒體設備上,既充實了教材的內容,又有利於提高學生的積極性。大多數學生都能積極的參與到學習活動中來,表現出了濃厚的學習興趣,強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。

  二、以讀爲主,感悟策略精妙

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節是人物的對話,感情色彩最濃重,最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽後人物的的神態,內心活動,動作適當地表演出來,在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智,深入文章的中心。《田忌賽馬》這個故事思維性很強,最好的學習方法莫過於邊講故事邊演練,把隱藏於故事內部的思維性表現出來。於是,我請學生上臺講兩次比賽的故事,把兩千多年前的比賽展此刻眼前,並排出比賽陣容,給學生深刻的感悟,其中的道理自然深入簡出。

學生在分角色朗讀時,充分尊重學生的感受和體驗,讓學生在獨立、充分感悟文本的基礎上平等對話,以讀悟情,培養學生主動領略和體會語言文字。學生在體會語言文字中積累語言,陶冶情操,實現用人物的神態、語言來體會人物的情感及性格特點,同時受到情感的薰陶,感受孫臏的足智多謀。

  三、推薦閱讀,激發了學生的閱讀興趣。

新課標指出:“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀好書。”本節課以智取勝的故事,深深地吸引着學生們,我以此爲契機,給學生們推薦其他以智取勝的故事,他們到課下一定會迫不及待地去閱讀。

  五年級語文《田忌賽馬》教學反思7

《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述的是戰國時期,齊國的大將田忌與齊威王賽馬,在孫臏幫助下轉敗爲勝的故事。整篇文章賽馬過程情節生動,文字淺顯易懂。但深挖其中,卻又發現課文里人物個性鮮明生動,情節環環相扣,是培養學生閱讀分析能力,發散學生思維能力的好材料。於是,我在《田忌賽馬》這一課的教學中,主要側重於激發思維,在層層深入的分析中,讓學生懂得田忌賽馬是“智慧”的比賽而非“力量”的比賽,從而指導他們學會全面理解事物之間的聯繫,從多方面分析問題。我是這樣設計教學過程的:

  一、藉助遊戲,激發興趣。

首先,我通過玩紙牌遊戲,出示兩組牌:紅牌(10,7,4)黑牌(9,6,3)讓學生先選先出,無論學生怎麼選怎麼出,老師總能贏,引發學生質疑,調動學生的興趣,引入課文的學習,激發學生對課文的探索與沉思,從而爲學習課文打下了基礎。

在學習完課文之後,學生明白了“只要掉換順序就可以轉敗爲勝”的道理後,與學生再玩紙牌遊戲,這次無論老師怎麼出牌,學生總能順利地獲勝,學生不僅體會到學習的樂趣,更加深了對課文的理解,並深刻地明白“遇事要多動腦筋,學會觀察分析,懂得換一種角度去思考、解決問題。”的道理,這樣寓教於樂,教學效果事半功倍。

  二、藉助句式,培養概括能力。

在回顧課文,找出描寫兩次賽馬的段落時,嘗試用“第次賽馬的時候,田忌先用對齊威王的,接着用對齊威王的,最後用對齊威王的。由於,所以田忌。”的句式幫助學生回憶,引導學生嘗試用上本階段所掌握的表示順序的詞語“先……接着……最後……”並抓住關鍵詞句,學會概括文章的主要段落。既清晰地理出兩次比賽的過程,又培養學生的概括能力。

  三、探究、推理,弄清原因。

爲了便於兩次賽馬的比較,我藉助簡單的連線對陣圖,讓同學分析兩次賽馬的相同之處與不同之處,通過對陣圖,學生很清楚地看到:還是原來的馬,齊威王的馬的出場順序相同,不同的是田忌的馬掉換了出場順序,所以比賽結果也不同。讓學生一目瞭然地找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因:只掉換出場順序就可以轉敗爲勝。緊接着我繼續追問:是不是隻要掉換順序就可以轉敗爲勝呢?爲了使學生便與比較,同時還請他們動手操作排列對陣圖,學生通過自己動手,在實踐中認真思考,雖然共有6種掉換順序的方法,但能取勝的卻只有一種,孫臏的足智多謀自然不言而喻了。

  四、層層深入,細緻分析。

抓住重點詞句,深入理解課文內容,引導學生深入地思考問題,正確地找出解決問題的突破口,是學習語文的關鍵。在瞭解到取勝的方法只有一種時,我讓學生思考“孫臏爲什麼能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法,並且那麼胸有成竹?”激發了學生進一步深究課文的興趣。我引導學生找出“快不了多少”是之所以能取勝的關鍵點;“各自”給馬分等級是比賽獲勝的必要條件;具備了這些條件,可是“爲什麼田忌沒發現”?還有明明只要再掉換出場順序,齊威王還有獲勝的可能,爲什麼齊威王還會失敗?要求學生細讀,劃出描寫人物言行的句子和詞語,抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味,再聯繫課文內容,瞭解孫臏分析問題的思路。

學生學到這裏,就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界,從而一步步探明人物的思索過程,明白孫臏能想出這樣的好主意,乃是仔細觀察、周密分析,認真推斷的結果;而田忌失敗後只是一味的懊惱,不分析失敗的原因,不找出挽救之方法,自然只能“垂頭喪氣”地離開馬場了;齊威王“得意洋洋”誇耀自己的馬,根本沒發現對手與自己的力量並不懸殊,所以再次比賽時鬥力不鬥智,仍按原來的順序出場,當然只有輸得“目瞪口呆”了。從而瞭解到孫臏的“知已知彼”孫臏計策得以實施的原因。學生在整個分析的過程中,“勝不驕,敗不餒”的品德教育也自然深有體會。

  五、思維碰撞,情感昇華。

文章學到此處,學生對課文有了較爲深入地理解,對人物的分析也比較到位了,然而,我並不希望只是讓學生看板書回顧課文內容,談自己從這篇課文中受到什麼啓發。而是在與學生再玩紙牌,嘗試一下換個角度解決問題的快樂,並再次進行思維的碰撞:“田忌賽馬,賽的僅僅只是‘馬’嗎?學生貫通全文的思考,必然是見仁見智、有話可說。至此,學生對課文蘊含着的發人深省的教育意義肯定有所領悟,而學生思的能力也得到拓展,做到了學有所得。

  六、回顧本節課的教學,我認爲本節課有以下成功之處:

1、充分體現了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。教師對話時要尊重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。

2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話,培養讓學生主動領略和體會語言文字,在體會語言文字中積累語言,陶冶情操,實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點,使學生受到情感的薰陶,感受孫臏的足智多謀。

3、課堂上,我自始至終都在努力創設和諧、愉快、自主探究的氛圍,學習知識中,我儘可能避免滔滔不絕地分析,而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習,經歷學習的過程。

  七、教學中的不足與重構:

1、過於側重於思維的訓練,雖然環環相扣,給了學生很大的思維空間,卻忽略了語文朗讀的指導與體味,在指導學生朗讀兩組對話時,若能放慢腳步,多些朗讀指導品味,讓語文課多些語文味,多些朗讀的聲音,樹立更鮮明的人物形象,也許效果會更好。

2、“學貴有疑”,疑,是思之路,學之端。質疑問難是學生思維活躍的體現。雖然教學時,我總是創造機會讓學生釋疑。但如能放手鼓勵學生質疑,讓學生不斷地提高質疑問難的質量,使他們在發言、討論中開發智力,培養積極思維,逐步學會自己研討問題和解決問題,並養成良好的質疑解疑的學習習慣。我想,那纔是我們教學的最理想的目標。