三年級語文《田忌賽馬》教學反思範文

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗爲勝的故事。"學習作者按一定的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序寫的表達方法。 這篇課文思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時採用了以下的方法。

一、從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。

小學生由於年齡小，往往把自己的思維過程侷限在狹小的範圍內。要培養學生較全面的思考問題，就要指導學生學會全面理解事物之間的聯繫，從多方面分析問題，研究問題。基於此，我沒有讓學生按自然段的順序逐段學習課文，而是緊扣題眼賽"字，從整篇課文入手，引導學生理解課文內容。我讓學生在熟讀課文的基礎上，思考第一次賽馬是怎樣賽的，田忌爲什麼輸給了齊威王；第二次賽馬又是怎樣賽的，結果怎樣，然後引導學生討論，弄清楚"同樣的馬，兩次比賽的結果爲什麼不一樣"。通過充分地思考和討論，學生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因爲每個等級的馬都比田忌的馬強一點，再次賽馬田忌取勝的原因是因爲調換了馬的出場順序。進而我又引導學生聯繫全篇，理清了課文的條理。這樣引導學生從整體入手，多方面地思考問題，不但有利於學生較全面地理解課文內容，而且促進了學生思維的廣闊性的發展。

二、抓住重點詞句，深入理解課文內容。

抓住重點詞句，深入理解課文內容，引導學生深入地思考問題，正確地找出解決問題的突破口。我在學生初步理解課文內容之後，指導學生根據課後問題，抓住重點詞句，深入理解課文內容，從而培養學生深入思考問題的能力。我讓學生思考"孫臏爲什麼能想出調換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢"？激發了學生進一步深究課文的興趣。此時我引導學生精讀課文的第二部份，要求學生細讀，劃出描寫人物言行的句子和詞語，抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味，再聯繫課文內容，瞭解孫臏分析問題的思路。學生學到這裏，就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內心世界，從而一步步探明人物的思索過程，明白孫臏能想出這樣的好主意，乃是仔細觀察、周密分析，認真推斷的結果；而田忌失敗後只是一味的懊惱，不分析失敗的原因，不找出挽救之方法，自然是無迴天之術；齊威王"得意洋洋"誇耀自己的馬，根本沒發現對手與自己的力量並不懸殊，所以再次比賽時鬥力不鬥智，仍按原來的順序出場，當然只有輸得"目瞪口呆"了。

三、揣摩心理，理解人物

在教學時，要抓住人物的神態變化，把握人物的心態，瞭解人物的性格特徵。文中出現了較多對話的段落，很適合表演或分角色朗讀。在課堂上，我讓學生分組採用自己喜歡的方式進行學習，認真揣摩人物的語氣、神態、動作、心理，並可依據課文進行合理的想象設計表演。學生們興致勃勃，紛紛舉手進行表演或朗讀，將齊威王驕傲自滿、得意洋洋的形象表現得十分到位。這樣，學生們在理解了人物的同時，也體驗了文中人物的各種情感。指導比較分析，啓發求異思維。科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利於培養學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，爲了幫助學生懂得田忌賽馬轉敗爲勝的原因，我先指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

（鬥力）（敗）上—上（勝）（鬥智）（敗）下—上（勝）

（敗）中—中（勝）（勝）上—中（敗）

（敗）下—下（勝）（勝）中—下（敗）

學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗爲勝是因爲在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終於以勝兩場輸一場的戰績獲勝。我因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啓發他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學生試着排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

（敗）上——上（勝）（敗）中——上（勝）

（敗）下——中（勝）（勝）上——中（敗）

（勝）中——下（敗）（敗）下——下（勝）

結果：1 ：2 結果：1 ：2

學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。我再進一步拓寬訓練，問道："假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌應當採取什麼辦法才能保持不敗？由此你得出什麼結論？這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發展。

四、學生演示，體會內容

課前，我先佈置學生用硬紙板做好馬的學具。在學習課文的過程中，我讓學生與同桌用紙馬玩賽馬遊戲，演示田忌和齊威王兩次賽馬的情況，瞭解課文內容，找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因。然後，請學生們擺出田忌和齊威王賽馬時所有可能出現的對陣形式（一共有四種），幫助學生理解課文的最後一句話：還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗爲勝。學生通過自己動手，在遊戲中認真思考，便能夠正確理解課文，深刻體會到孫臏的足智多謀。同時，學生們也得到了成功與快樂的情感體驗。

最後，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什麼啓發。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含着的發人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

回顧本節課的教學，我認爲有以下成功之處：

1、充分體現了“閱讀是教師、學生和文本之間的對話。對話時要尊重學生的獨特感受和體驗”的教學理念。

2、教學中讓學生在充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，培養讓學生主動領略和體會語言文字，在體會語言文字中積累語言，陶冶情操，實現用人物的神態、語言來體悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

3、教師能擺正師生關係，用民主指導取代權威傳授。自始至終都在努力創設和諧、愉快、自主探究的氛圍，學習知識中，教師不進行滔滔不絕地分析，而是指導學生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學習，經歷學習的過程。

教學中的不足。

1、老師在指導學生朗讀兩組對話時，若能做到恰當、適時評價，效果更好。

2、 “生成”是新課標倡導的一個重要教學理念，一節課不可以預設的太多，在生成的過程中，教師和學生的積極性更易被調動起來。然而這一能力，則需要教師平時的積累和、教學機智。只有不斷提高自己這種運籌帷幄的能力，才能將一節課上得遊刃有餘。

3、個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。

以後的教學中，我會把這節課當成一個起始點，繼續深入地鑽研課堂教學，努力提高教學水平。