田忌賽馬語文教學反思

小學生的思維活躍，常有不囿於常理的思維光芒閃現，教師應注重發展學生的這種思維，培養他們的創新能力，創造各種條件引導學生參與學習的全過程，充分發揮學生的主體作用。實踐證明：培養學生創新精神是實施素質教育，提高教學質量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學中選用多種教學方法，全面發展學生的智能，培養他們的創新能力。

《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗爲勝的故事。第一場比賽，田忌三場都輸了，第二次比賽，田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉敗爲勝的關鍵的是孫臏。他通過仔細觀察，看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵，它們的比賽規則是把各自的馬分成上中下三等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。於是孫臏開動腦筋，想到了調換馬的出場順序，使田忌反敗爲勝。文章結尾言簡意駭，耐人尋味，啓發我們做事須多動腦筋，廣開思路，合理使用力量。這是對學生認真觀察分析的態度進行培養，對學生科學的思想方法進行啓蒙的很好的教材。

一、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。

小學生正處於形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維。爲此，我先讓學生擺一擺第一次賽馬的情況，再學課文，擺一擺第二次賽馬情況，要求用最簡單的方法。再讓學生思考，田忌爲什麼先出下等馬?齊威王贏了第一場後，有可能贏得第二場的勝利嗎?如果你是齊威王的話，你會怎麼做?讓學生參與進去，進行求異思維。知道齊威王也是有可能贏的。再設疑，爲什麼輸了呢?引導學生學文，想象齊威王會得意洋洋地說些什麼?

二、創造表達、交流機會，讓學生充分展示自我。

討論法有助於增強學生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學時，我多處使用。例如解決課後第2題：讀讀下面的句子，再說說這三句話之間有什麼聯繫。(1)齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。(2)齊威王的馬比田忌的快不了多少。(3)還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝。這三個句子體現了孫臏的分析問題的思路。要讓學生體會到這三句話的聯繫，教師可啓發學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調換一下出場順序後，情況會怎樣?再讓學生討論三句話之間的聯繫，學生及時交換看法，相互啓發，便很快地說出：孫臏通過仔細觀察發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，同時發現“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，正是有了這樣的發現，孫臏才作出了調換馬的出場順序便可以轉敗爲勝的準確判斷。學生在討論中解決了問題，又受到科學思想方法的啓蒙。

三、創設動手操作機會，激發學生的參與意識。小學生正處於形象思維向抽象思維發展的過渡階段，動手操作不僅符合兒童的年齡特點，而且符合學生的思維發展特點。通過動手操作可以使學生的手、眼、腦等到協同作用，同步發展，培養和發展學生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學重點是讓學生理解兩次賽馬的出場順序，瞭解現場賽馬情況。我佈置學生在課前預習時，用卡片製作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"。在導學第一段和第三段時，再讓學生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況，然後又叫幾個學生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學生在動手的同時輕鬆有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會到孫臏的足智多謀。

四、指導比較分析，啓發求異思維。科學史上的許多發明創造，常常是從求異開始的。教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利於培養學生思維的多向性，激發學生的創新力。導學《田忌賽馬》第四段時，爲了幫助學生懂得田忌賽馬轉敗爲勝的原因，教師先指導學生對兩次賽馬的情況進行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

(鬥力)(敗)上-上(勝)(鬥智)(敗)下-上(勝)

(敗)中-中(勝)(勝)上-中(敗)

(敗)下-下(勝)(勝)中-下(敗)

學生經過比較分析，便很快地說出田忌轉敗爲勝是因爲在孫臏的指導下，改變了馬的出場順序，終於以勝兩場輸一場的戰績獲勝。教師因勢利導，對學生進行拓寬訓練，啓發他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利?讓學生試着排其它順序。學生很快地排出另兩種對陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

(敗)上--上(勝)(敗)中--上(勝)

(敗)下--中(勝)(勝)上--中(敗)

(勝)中--下(敗)(敗)下--下(勝)

結果：1 ：2 結果：1 ：2

學生很快又說出從以上排法可以看出，除了第二次比賽的順序餐，其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓練，問道："假如齊威王也調換了馬的出場順序，田忌應當採取什麼辦法才能保持不敗?由此你得出什麼結論?這樣的訓練，使學生的求異思維不斷地得到發展。

總之，實施主體教育，主要途徑是在課堂教學，關鍵所在是教師轉變教育觀念。教師突破了傳統教育的束縛，誠心誠意地把學生置於教育的主體地位，這樣培養出來的學生纔會具有創新能力，才能成爲二十一世紀所需求的全面發展的人才!

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，齊國的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫助下，轉敗爲勝的故事。"學習作者按一定的順序寫的表達方法"是本組教材的訓練重點。《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是：使學生從中學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法，體會孫臏的足智多謀。學習作者按一定順序寫的表達方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,瞭解課文大意，瞭解課文的敘述順序"的基礎上，我設定本課的教學目標爲：

"認知"目標：理解課文內容，有感情地朗讀課文

"情感"目標：懂得在學習生活中勤於動腦、善於分析，才能找到解決問題的好方法。

圍繞教學目標，根據本文賽馬情節生動，文字淺顯的特點，貫徹"新基礎教育"理念，"把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力"，葉瀾教授從生命的層次和動態生成的觀點構建了新的課堂教學觀，認爲生命型的課堂教學爲"生命意義"而發展，而不單純是"傳授知識"而存在，強調了學生的主動性，課堂上要充分挖掘學生的潛能讓學生自己學，創造表現的機會讓學生自己說，強化學生的自主意識，讓學生自己問，自己去體會，把握訓練的興奮點讓學生自己練，拓寬思維的空間讓學生自己想，爲了使學生真正成爲課堂教學中的主角，使學生的生命在課堂中閃光，在語文教學實踐中，我實踐葉瀾教授的新基礎教育理念，改變教師角色，創設和諧、平等、自由的課堂氛圍，激發學生學習熱情，開發學生潛能，使學生在互動中獲得新知，獲得生命的滿足。對本節課的教學，作如下的設計：

首先，複習導入，複習舊知識，讓學生把握課文的主要內容，在瞭解課文內容的過程中，瞭解課文的敘述順序是按初賽失敗、孫臏獻計、再賽勝利、取勝原因來寫的。爲了更進一步理解課文內容，我設計了這樣一個問題：孫臏獻的是什麼計呢?田忌能轉敗爲勝是什麼原因?大部分同學認爲是課文的最後一句："還是原來的馬，只調換了一下馬的出場順序，就可以轉敗爲勝。"我順着他們的發言，繼續追問，田忌能轉敗爲勝，這是什麼原因?你們想過沒有?爲什麼還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可轉敗爲勝?大家深究了嗎?讓學生帶着問題來學習課文，這樣可以喚起探索問題的興趣，激發思維動機，從而調動學生的學習主動性和積極性。

課上到這裏，爲了尊重學生個人閱讀的體驗，讓學生自由釋放各自閱讀體驗。我說："在田忌、孫臏、齊威王三個人中，你最喜歡誰?"一石激起千層浪，課堂再一次熱鬧起來，學生們各抒己見，充分展示了自己獨特的見解，我不作統一結論，只是引導同學們共同認識：競賽雙方都要注意策略，策略高低是勝敗的關鍵。

《田忌賽馬》一文故事性強，在故事中展示人物的性格特點。文中的對話深刻地突現出人物的.內心活動。針對此文，我着力調動學生探究故事內容，在語文實踐中加深對故事的理解和對人物的體驗來深化教學目的。

1.激趣導入

對學生學習的興趣並非來自對課程性質及其價值的認識，吸引他們的是故事學習動機是否有趣。這個兩千多年前的歷史故事，和學生相差太久遠，要先調動其興趣。遊戲使學生產生了學習興趣，而它引起相關的學習興趣的遷移，導入學習。

2.在語文實踐中學習，深化。

(1)講演

對學習材料本身的興趣，大多數小學生難以持久。要保持學習材料的興趣，有賴於教學手段的學習方式的恰當運用，學習產生一種情趣活動。《田忌賽馬》這個故事思維性很強，最好的學習方法莫過於邊講故事邊演練，把隱藏於故事內部的思維性表現出來。請學生上臺講兩次比賽的故事，並排出比賽陣容，給學生深刻的感悟。其他學生利用自己手中的學具邊讀邊演，把兩千多年前的比賽展現在眼前，其中的道理自然深入簡出。

(2)朗讀

朗讀是學習語文最重要的手段。要讓學生用心用情感去體驗和提高。文中4__12小節是人物的對話，感情色彩最濃重，最適合分角色朗讀表演。把第一節比賽後人物的的神態，內心活動，動作適當地表演出來，在這樣的體驗實踐中明白人物的性格才智，深入文章的中心。

(3)讀寫結合

讀寫有效結合是理想的語文學習。在閱讀中，培養學生的創新思維，找準切入點，激發學生想表達願表達的興趣。學習完《田忌賽馬》文章後，學生對文中的主人公孫臏肯定相當敬佩，想向他學習，想了解有關他更多的故事，請用入手中的筆給孫臏封信。或者如齊威王想再賽一次，會怎樣?續寫故事。讓學生把自己獨有的想法表達出來，培養其創新思維，這個不是我們一直所努力的嗎?在《田忌賽馬》一文的實踐教學中，讓學生全身心地體驗學習，發展全面素質。