皇帝的新裝教學反思（精選8篇）
身爲一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的皇帝的新裝教學反思（精選8篇），希望能夠幫助到大家。
皇帝的新裝教學反思1
昨天，我講授了由丹麥作家安徒生所寫的童話《皇帝的新裝》這篇課文，本篇課文講述了一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事。揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛僞、愚蠢、自欺欺人的醜行。告訴人們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏、敢說真話，做一個誠實善良的人。
對於本節課，首先，我在教學設計上存在問題。本篇課文是一篇童話，應該營造一種生動活潑的課堂氛圍，可以設計一個情景劇來讓學生參與其中，表演出來。這樣可以促進學生更好的理解體會人物形象、人物心理，而且可以使課堂氛圍更加活躍。但是，本節課我過於注重視本位，所以學生們積極性不高，課堂氛圍低沉。
其次，我在時間分配上可能不合理，對於課中學習的第一題“閱讀課文劃出文中關於人物語言、動作、心理描寫的句子，並且分析其人物形象。”這一題用時較長，過於拖沓。第二題“所謂的“新裝”根本不存在，但人們都不敢說自己看不見，這是爲什麼？”這一題用時過短，對於學生的回答只是草草點評，一帶而過，沒有進行深入分析。
最後，在本節課上我的評價語較少，只是進行了硬性的加分，沒能適時的在語言、動作上予以同學們鼓勵。而且，在本節課上，我的話語過多，引導過於度，以至於學生的參與度過低，沒能完全把課堂交給學生。在調動課堂氛圍上我還很缺經驗，比如缺乏讓學生進行積極熱烈的方法，所以這堂課越到後面我感覺學生越沒激情了，而且對學生的關注度也不夠，沒能很好的把控學生。在課堂處理問題上靈活性較差，沒能做到隨機應變；在課件設計上也存在一些問題。
這次上課雖然留下了很多遺憾，但我發現了自己的不足之處，我會在以後的課堂上不斷地鞭策自己，完善自己。我也終於明白了李政濤專家說的那句話：“常態課最養人，公開課最練人”。
皇帝的新裝教學反思2
一年一度的聯片教研在我校進行，我代表城關二中講了《皇帝的新裝》一課，這是一篇童話，人物形象鮮明，故事情節離奇曲折，學生對文本很感興趣。
我設計這節課總的指導思想是：“以新課標的基本理念爲依據，充分發揮學生的主體作用，通過自主學習、合作探究學習的方式，掌握重點、突破難點，從而提高語文能力。”
這節課的成功之處：
（一）教學目標明確，教學流程合理，教學思路清晰。
長期從事語文教學工作，我養成了一個習慣，備課時，首先要確定好這一課的目標，然後，圍繞目標，我要想清楚，這一課，讓學生學什麼，怎樣學。《皇帝的新裝》一課，我定的目標是：
1、知識目標：瞭解作者及童話故事的文學常識。理清故事情節，瞭解寫作思路。瞭解童話通過幻想、想像和誇張塑造形象的特點。
2、過程和方法：自主學習瞭解作者、作品及重點字詞，品讀課文分析人物形象，合作探究文章主題，把握作品的思想意義。
3、情感態度和價值觀：教育學生保持一顆純真的童心，引導學生吸取敢於說真話的精神養料。我設計了以下教學流程：有談話導入；預習成果展示；整體感知，理清故事情節，分析人物形象；合作探究，理解文章的主題思想；拓展訓練，續編童話，培養學生的想象力；以教師寄語結束全文，告訴學生做人的道理。
（二）用精當的問題引導學生學習文本。
這節公開課每個環節，我都用問題引導學生梳理情節，分析人物，探究主題。例如，這篇童話故事長，要讓學生一下子理清故事情節是不容易的，我設計了這樣一個環節：請同學們快速默讀課文，說說這篇童話圍繞“新裝”寫了哪些事？學生暢所欲言，待學生對故事情節瞭解得差不多了，我又拋出了這樣一道題：誰能根據故事情節又快又準完成這道填空題。皇帝（）新裝——騙子（）新裝——大臣（）新裝——皇帝（）新裝——小孩（）新裝。這樣學生能較快地掌握故事情節。在分析人物形象時，我設計了這樣一個環節：[頒獎儀式]現在就請同學們把自己當成評委，給我們的課文中的人物頒個獎。有四個獎項：“最可笑者”“最可恨者”“最卑鄙者”“最可愛者”你會分別頒給誰？說出理由。問題一出示，學生們很踊躍，激活了課堂氣氛，也能加深學生對人物的認識。用問題引領學生學習文本，是我在語文教學中常常採用的一種方式，它能激發學生的思維，培養學生的語言表達能力，使學生真正成爲學習的主體。
（三）讓學生成爲主角，充分發揮學生的主體作用。在《走進新課程》中，明確指出：“學生是學習的主體”“教師是學生學習能力的培養者”“教師是學生人生的引路人”。這節語文課，我用問題引導學生學習，既讓學生動起來了，活躍了課堂氣氛，又培養了學生的自學能力、分析能力、語言表達能力和想象能力。
（四）關注學生，有的放矢，順利完成教學任務。學生是學習的主體，教師在課堂上必須要時時關注學生，這樣有利於營造一個和諧的課堂氛圍，有利於學生注意力集中，積極參與教學活動中來。有些老師在課堂上不太關注學生，老師在上面講，學生在下面想幹啥就幹啥，老師全然不知，時間一長，學生聽課就不專心，課堂紀律也差，課堂教學的有效性就大打折扣。
這堂公開課，我雖然經過了精心的準備，但也存在不少的瑕疵。比如整堂課顯得前緊後鬆，因爲在上課時，我總是擔心時間不夠，會拖堂。記得在評課時教研室李老師說了這樣一句話，上課儘量不拖堂，公開課上有時延長几分鐘也不是什麼大問題，我覺得很有道理。還有這個環節沒有組織好，我讓學生圍繞“本文作者塑造了一個什麼樣的皇帝”進行合作探究，其實，學生不用討論就會有一兩個答案，如果讓學生每人先寫一句話“我認爲本文塑造了一個什麼什麼的皇帝”再拿到小組來討論，然後選出寫得比較好的展示出來，也許效果會更好些。再有對學生的鼓勵方式太單一，好孩子是誇出來的，好學生是老師鼓勵出來的，新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。
人只有在反省中不斷地成熟，教學也只有在反思中不斷地提高。這次同課異構有效教學聯片教研活動使我受益匪淺，不僅讓我鍛鍊了膽量，而且各位老師的點評也讓我深受啓發，認識到自身在教學中存在的'問題。在以後的工作中，我要不斷的加強學習，提升自身的素質，提高語文課堂教學效果。
皇帝的新裝教學反思3
一、教學過程描述
童話《皇帝的新裝》通過的膽的誇張和豐富的想像寫了一個皇帝遭到騙子的愚弄，鬧出了一幕光着身子在大街上游行的醜劇。刻畫了一羣愚蠢、虛僞、自欺欺人的人物形象。
在學生了解了文章大意之後，我設計了這樣一個問題：課文哪一條線索來寫？我本意是讓學生理清思路：愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝，把握故事情節。然後指出“新裝”是線索，進而說出“新裝”的種種奇特性質，導致皇帝被騙。最後由小孩“揭騙”，引出主題。出乎我的意料，一提問就有學生大聲回答是以“騙”爲線索。我馬上想到“騙”應該是文眼，因爲文中的人物除小孩外，人人都扮演“騙子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，無一不騙。
我隨即提問：是誰騙誰？
有的說是騙子騙皇帝，有的說是大臣騙皇帝，有的說是百姓騙皇帝，還有的說他們自己騙自己……回答個有千秋。然後我就順着“騙”設計了幾個問題：
1、騙子爲什麼會想到用織新裝來騙皇帝？（找出相關描寫）
2、騙子是怎樣一步一步行騙的？
3、在騙子行騙的過程中，皇帝、大臣、百姓他們充當的是什麼角色？他們爲什麼不敢說真話？他們有什麼特點？
4、小孩爲什麼敢說真話，揭穿騙局？
學生在解決以上問題後，引導理解主題水到渠成，課堂掀起了高潮。
二、反思
本堂課預設的教學目標之一是理清線索“新裝”，把握情節，不料中途卻有學生說出以“騙”爲線索，意外地激起千層浪，學生的積極性空前高漲。學生的獨到發現使教學向縱深處發展。
教師在備課時固然需要根據學生的實際情況“預設”符合學習要求的一些問題或話題，然而在教學中又有很多是無法預設到的，因爲學生的開放性的創造性的存在，他們有自己的知識、經驗、思考和靈感，使課堂呈現出豐富性、多變性和複雜性。可見教學是預設與生成的矛盾統一體。在實施教學方案時，當學生的活動遊離了教學的“預設”時，教學環節的推進必須納入這些變化因子，而不能拘泥於預設的方案不放。教師必須獨具慧眼，善於捕捉這些動態資源，並靈活納入教學設計之中，運用於教學活動之中，以使教學得到完善。有時甚至可以達到“無心插柳柳成蔭”的效果。
皇帝的新裝教學反思4
《皇帝的新裝》是蘇教版七年級第六單元的一篇文章，本單元的四位作家從天上到人間，從事物到人物，從現實到未來，馳騁想象，奇妙無比。本篇文章的體裁是童話。根據童話的特點以及本文的要求，我設定了以下兩個目標：一是熟讀課文，能複述故事內容，感知童話的特點。二是通過閱讀能體會人物的性格特點，體會作品深刻的思想和內涵。由於本文的篇幅較長，我就安排了兩課時。第一堂課解決第一個目標，第二堂課解決第二個目標。
第一堂課從教學過程以及教學效果來看，學生對目標掌握的還是比較好的，首先我的導語設計、若干問題設置都有一定的趣味性，激發了學生自主學習的積極性。讓學生自讀課文之後，他們不僅能把故事的內容講出來，而且能按照老師的要求繪聲繪色的講故事。《語文課程標準》明確指出“閱讀教學是學生﹑教師﹑文本之間對話的過程，閱讀教學中注重學生的自我朗讀體驗。”因此，在教學中，我還讓學生選擇自己想朗讀的故事情節，選擇自己最喜歡朗讀的角色形象，自由組合朗讀。並通過練習鼓勵學生有自己的見解和朗讀處理的方式。在分角色朗讀課文時，學生更起勁了，他們能比較準確的把握好人物的性格，並且能從文中找出佐證，而且能根據自己的理解說出對該人物的一些看法。在創新閱讀中，學生扮演記者提出的問題不僅體現出他們對文本的感悟，而且也能鍛鍊他們的語言表達能力，課堂氛圍也達到了高潮。應該說這節課的教學目標落實的還是比較好的，大部分學生能養成自覺學習的習慣，也體現出學生在閱讀過程中的主體地位，同時讓我看到了每個學生的身上都閃爍着智慧的火花。
《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是爲了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳樑小醜。引導學生笑有所得，笑有所悟。最後乘同學們的興趣甚濃，我佈置了一個寫作題《皇帝的新裝續寫》“皇帝的遊行大典結束後”，受了騙的皇帝回到皇宮，他會做些什麼？特別是對兩個騙子和說真話的那個小孩。“一石激起千層浪”，課堂上濃厚的學習興趣，回味無窮的結尾，激起了學生強烈的創作欲。寫作，鞏固和加深了課內知識，也深化了文章主旨，將讀寫緊密地結合了起來，既獲得了知識，又培養了能力。因此這堂課的設計遵循了“閱讀教學要有利於學生對文本的理解﹑感悟，有利於學生語文能力的提高，有利於學生語文素養的提高”的原則。
當然，在這節課上我也意識到自己有很多的不足，急需改進。在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“讀了這篇童話故事，你收穫了什麼？（多角度，多側面地進行思考）我強調了是從多角度多側面來講解，但是學生都是從這個人文性的角度來賞析的，從單一的思品這個角度來談。在課堂結束後從作業的反饋——續寫結尾來看，大多數學生能較好運用人物的性格發揮想象寫出了結尾，但是學生思維定勢，大多是寫皇帝繼續執迷不悟穿新衣，最後國破家亡，這樣的結尾雖然比較符合情節的發展，但是也不排除個別學生天馬行空。
總得來說，從學生的掌握效果來看，基本能達到我預期想要的效果。
皇帝的新裝教學反思5
《皇帝的新裝》這篇童話，運用誇張的手法，充分發揮奇特的想象，無情的揭露了腐朽的封建王朝，深刻鞭撻了反動統治者們的愚蠢、卑鄙、虛僞。同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。對於這篇童話絕大多數學生都不是第一次接觸，對於它的故事情節都有一定的瞭解，但是，這種理解還是比較膚淺的，大多停留在一個故事的層面上，如何引導學生去體會這樣一個虛構的故事背後所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事，是本課的重點。爲了達到這一目的，我主要從以下幾個方面努力的：
1、自主探究，讓學生成爲課堂的主人
在教學中我努力做學生的引導者，鼓勵學生自己發現問題、提出問題、解決問題，使課堂變成一個民主、平等、寬鬆、和諧，學生自主探究教學平臺。在初讀課文的基礎上，我讓學生談自己的感受和體會，提出自己的問題。學生在交流時集思廣義，就會帶着自己的感受和問題主動走進課堂、走進童話，學習的主動性得以激發，提高了學生提出問題、分析問題的能力。
2、學會方法，讓學生成爲知識的狩獵者
我們經常說：“授之以魚，不如授之以漁”在教學中教學生學習的方法是非常重要的。只要教給學生一定的讀書方法，學生在掌握這些方法的基礎上加以訓練就能形成終身受益的閱讀能力。在體會人物特點時我結合童話的特點教給學生通過研讀人物的動作、語言、神態、心理體會皇帝大臣特點，學生在方法的指引下很容易體會到會皇帝貪婪、自私、虛僞、愚蠢；官員獻媚取寵；不但理解了內容，而且學會了體會人物特點的方法。
3、充分朗讀，讓學生體驗角色
語文教學中要切實加強學生讀的訓練，特別是這一課更應重視學生的朗讀。爲此在教學中我讓學生自由讀、默讀、分角色讀，讓學生在充分讀基礎上去探究文章的主題。特別是分角色朗讀，學生用不同的語氣、感情表現人物的特點，加深了學生對課文內容的理解。
4、拓展思維，讓學生豐富地想象
本文是一篇童話，充分體現了作者天才的想象能力。爲此在教學時我緊緊圍繞這一特點，一面讓學生理解課文，一面讓學生展開豐富的想象。比如當小孩揭穿騙局時，我讓學生想象當時的情景，並假設自己在場你會怎樣做，學習完文章我讓學生寫續篇，學生就會插上想象的翅膀飛向丹麥，豐富、精妙的想象就會從學生的腦中、口中、筆下生成。
不足之處：
1、時間關係，分角色朗讀的指導還不到位，讀的訓練仍需加強。
2、課堂中放得還不夠，學生還沒有真正做到自主合作地探究知識。
3、學生對童話的文學常識理解還不夠。
皇帝的新裝教學反思6
上完《皇帝的新裝》這節公開課後，我對這一堂課進行了總結反思，感覺存在以下三點不足：
一、課堂缺乏新意
《皇帝的新裝》是一篇老課文，可以說，文本上能挖掘到的亮點基本已被挖掘完，在上課前，我曾想過以課本劇的方式完成這節課的教學目標，可是，因爲沒有時間給學生準備，怕學生不能很好的配合，遂放棄了這一思路，爲了保持一堂課的完整性和流暢性，我最終還是採用了常規的教學思路，難怪楊老師說聽完課後有種似曾相識的感覺。
二、課堂分析不夠深入
在上課過程中，由於容量大，時間緊，講得很匆忙，有的內容沒時間展開。譬如，這篇課文的人物的心理和語言很有特色，本來在分析情節時想通過學生的分角色朗讀來完成對人物心理的揣摩，從而更透徹的理解童話的主題，但因爲擔心課堂時間不夠，學生找出人物的心理和語言描寫時便沒有再要求他們更深入的閱讀。
三、作業設計不夠合理
對文本的解讀較簡單，而作業佈置較難，關於皇帝回宮後的續寫，應利用較長的時間對學生進行指導並作交流，這樣學生才能更好更深入的去解讀文本，從而更深刻的理解童話這一文學體裁的特點。
教，然後知不足。今後，我會針對我的不足，通過多看教育、教學方面的書，多向其他老師學習，多實踐，多研究教材、教法，一步步來完善自我，開拓自己的教學思路，在課堂上大膽創新，形成自己的教學風格。
皇帝的新裝教學反思7
隨着“小組合作”上課模式在全國的推廣，近些時日，我們海口九中也引進“小組合作”模式，並努力探尋適合九中本土的“小組合作”模式。這一節《皇帝的新裝》是有關“小組合作”模式的初探課，裏邊融入了衆多老師的想法與經驗，課堂結束後，總體感覺學生比較活躍，參與課堂的積極性增強。
一、教師角色的轉變
“小組合作”模式在這堂課中的運用，使教師角色發生了重大轉變，以往課堂教師是主角，而這堂課中教師把舞臺給了學生，教師的講解不多，更多的是學生課前預習在課堂上的展示。較之於古代“課堂是傳道授業解惑的平臺”，這堂課則是“學生自學的展示臺”。比如：安徒生相關作品的介紹這一環節主要是爲了檢測學生的課外閱讀量，學生只有大量地閱讀了安徒生童話，才能很好地掌握這一環節的內容
二、傳統與現代的銜接
這堂課的內容包括了傳統上課模式所需要教授的內容，較有利於學生應對考試，同時它又在傳統內容的基礎上加入了發散學生思維讓學生有自己想法的內容。比如，“你覺得皇帝回宮後會發生什麼”這一問題的設計，可以讓學生在學完課文後有自己想象的空間。
三、學生的合作天堂
“小組合作”模式需要建立學生的合作意識，這就需要在課堂上要有給學生合作的時間，從而漸漸地讓學生養成合作學習的習慣，這堂課中“讓學生進行小組合作總結人物的性格特點”這一環節，發揮了學生的集體力量，這樣，成績好些的同學可以通過說加深自己的理解，成績弱些的同學也可以通過聽而留下些許印象。
總體感覺，“小組合作”模式是一種學習氛圍的營造模式，人生活在大環境中，再怎麼另類的人都會在大環境中被改造，好的學習氛圍形成了，想必學生也不會走得太遠。
皇帝的新裝教學反思8
在這次活動中，我教學的內容是七年級語文上冊26課《皇帝的新裝》。這篇課文在新、舊教材中都有，是一篇老課文了，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據童話的特點，以情節、人物、主題爲課堂教學的重點，以童話主旨和誇張、想象的寫法的理解爲教學難點，設計了以下教學環節：
①以童話故事、童話的特點導入新課；
②初讀課文，整體感知故事情節；
③研讀課文，品析人物。在研讀的過程中，教學生抓住關鍵詞句，從誇張的寫法以及語言、動作、神態、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學生自主、合作學習爲主，師生互動；
④質疑探究，歸納主旨。以小組合作，探究學習爲主；
⑤總結寫法，拓展訓練。引導學生運用想象和誇張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。教學時間爲兩個課時。
在這兩節課中，我做到以下幾點：
1、以語文課堂的三個維度爲基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。
2、爲體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究爲學習方式，突出重點，突破難點。
3、從培養學生的聽、說、讀、寫能力爲出發點：
①通過指導學生默讀、齊讀、聽錄音朗讀、分角色朗讀課文，培養學生朗讀課文的能力；
②通過師生、生生的互動，培養學生的聽說能力；
③通過思維拓展訓練，培養學生的寫作能力。
但也有一些遺憾：
1、第一課時開頭我精神有些緊張，所以聲音不夠大聲，但幾分鐘之後就轉入良好的狀態；
2、第二課時品析騙子、官員等人物形象時，我給學生交流的時間多了一些，所以下一個環節分角色朗讀課文時由於時間倉促，學生朗讀過程中不入戲，而我沒能及時的指導和點評；
3、給學生寫作訓練的時間只有8分鐘，效果不是很好。
通過這次活動，我感觸很深，要上好一節課，須做到：
1、教師首先要自己獨立鑽研教材、教參，吃透文本。
2、集體備課，集思廣益，根據學生實際情況設計較好的教學過程。
3、教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。
4、教師通過自己的人格魅力和特有的優點來感染學生，激發學生學習的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，帶有鼓勵性和幽默風趣的語言，大方且具有親和力的教態等方面。在今後的教學中，我將朝着這些目標去努力，不斷提高自己的課堂教學水平。
