初中思想品德小組合作學習反思範文大綱

經營一詞往往形容做小買賣，用於小組合作學習也未嘗不可。研究教學一定要研究小組合作學習，研究小組合作學習一定要研究學習小組的管理。

小組合作學習的實施對教師、學生都是考驗。相當多的教師對小組合作學習的意義，要求，組織形式，注意事項，準備工作等沒有做深入的`研究，存在形勢逼迫時偶爾爲之；或“放羊式”大撒手，每課都讓學生愛怎麼討論就怎麼討論的現象。

加之教師本身是在傳統教育體制下成長起來，合作的潛能沒得到充分培養，與人合作的技巧未得到充分的培養，不能真正體會合作學習的意義。

學生合作學習的習慣尚未養成，教師急於求成，違背學生的生理、年齡特點、分組隨意、任務不明確、不關注弱勢羣體、學生難以體會合作學習的快樂。

學生呢，初中生獨生子女多，自我優越感強，嬌生慣養、不善於傾聽、討論，沒有健康的心理品質，合作學習也就無從談起。有時小組中有意見、分歧，爭論不休，浪費大量時間。其實組員之間的水平差距過大，有些同學課前準備不充分，“優秀生講，學困生聽”，學生的參與度不均衡，對合作的質量也有相當影響。

小組組建之初教師要捨得下大力氣，如何分組、誰和誰一組、誰當組長、誰做發言人都要仔細琢磨。實踐中我還發現，最主要的是要培養好小組長，讓他不僅是學習上的，更是行政上的小組的當家人，組員的任務分配，評價都要徵求他的意見。如能培養多個合適人選，輪流兼任，效果更好，但是寧缺毋濫。

合作也是一種能力，能力是一點一點培養的。真正讓學生體會到自己是學習的主人，學生的團結協作精神和羣體合作意識才能全部發揮出來。

小組的管理還要滲透到生活中，比如紀律、衛生、作業完成、交友、思想狀況等，可採用監督與自我監督相結合，批評與自我批評相結合，自我激勵與組內、班級激勵相結合的方式，達到比、學、趕、幫、超的效果，人人皆獲發展，合作互助共贏。