語文的教學反思範文（通用5篇）
作爲一名優秀的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編整理的語文的教學反思範文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文的教學反思1
期末成績均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都誇讚：我們班進步很大。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成績，已經很不錯了。
我反思這一學期對語文教學做了什麼：什麼也沒做！不但沒特別做什麼，語文課還少上了幾節，要麼是排節目，要麼是參加活動，交給數學老師了。我們班的後進生兩隻手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數學老師那樣經常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣經常把後進生帶到辦公室補。只是偶爾象徵性地懲罰不寫家庭作業的。應該說，我骨子裏就是“懶”教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業啊。
看上去，我什麼都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。應該說，都滲透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成績，以及這幾年的思考，我肯定：讓學生健康（包括心理）成長，提高學生的成績，絕不是靠教師整天耗在學生身上，不是經常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰術。這些只能起到一點點輔助作用，把握不好，反而抑制學生的發展，讓學生厭學。內動力激發出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。
語文的教學反思2
讓賞識走進語文教學經過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質量，讓學生愛學語文。具體從以下幾個方面入手：
一、教師和學生的關係是平等的在賞識教育中，老師和學生的關係是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關係，學生纔有了安全感，才能充滿信心，思維纔有可能被激活，纔可能敢於提出問題，敢於質疑。這樣，就爲學生的積極主動參與，創設了一個輕鬆愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知願望，即親其師，學其道。成功的教學依賴於一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需藉助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
二、相信每個學生都能成功羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的飢笑中有愛迪生。”作爲老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。
三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺在閱讀教學中，教師要更新觀念，還學生以學習和發展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對於學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生髮展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。
四、作文教學中，讓學生學會體現自己在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創造性已消失殆盡。作文中總是乾乾巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀後感，觀後感、週記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優秀之作常常涌現，時間久了，學生就能發現自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發展，並抓住學生作文中的優點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。作文評語以鼓勵爲主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那麼以後作文，學生會更主動熱情，並能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學生作文中的一些缺點，效果明顯，並能很快提高寫作水平。
語文的教學反思3
在低年級，尤其是在一年級的課堂上，我們經常困擾於學生注意力不集中，聽講習慣不一養成的問題。我們老師也在根據兒童的身心特點不斷的探索科學、有效的教學方法，向40分鐘要質量，要成績。例如，廣泛的利用現代化教學手段、編排精緻的教學環節、設計生動的教學語言、穿插有趣的遊戲活動、運用豐富的教態或適時的律動等等。而我覺得遊戲活動的運用無疑是最受學生歡迎的，能充分的調動學生各種感官，生成課堂氛圍的有效策略。堅持以遊戲活動教學，會快速加強學生的學習興趣，提高注意力，從而逐步養成良好的學習習慣。
下面，我就對遊戲活動教學談一點粗淺的認識和實際操作中需要注意的一些問題。
遊戲活動時也要注意一些問題：
1、遊戲活動的設計要從學生實際出發，要簡單易行，切勿紛繁複雜，耗時過大造成麻煩，適得其反。當然，遊戲活動的實施也需要經過長時間的訓練。
2、遊戲活動的設計要與所學知識有密切聯繫，遊戲是爲教學服務的，不能生硬的套用。
3、遊戲活動的互動性要強，參與性要高，照顧大多數同學，尤其是讓弱勢生有參與的機會。
4、遊戲活動形式要追求“新、奇、趣”，不能將一種遊戲從開學初做到課程結束。
5、遊戲活動前必須說清遊戲規則和注意事項，遊戲後也要給學生積極的鼓勵。
6、遊戲活動中，教師要多給學生展示的機會，參與活動時，教師的神態、語態、眼神、動作是十分重要的，要用主持人主持節目時的激情，讓每個學生都感受到老師的召喚。
在這次區教研員閔老師的聽課指正下，獲益匪淺，讓我在上完一節低年紀的準備課時，留下了許多需要思考改進的地方，通過反思，使我以後的課更進步。
語文的教學反思4
早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，情況還是沒有多大變化。
然而令人感到奇怪的是，這十幾年間，語文教學改革一直十分活躍，一些新理論、新觀點、新教法層出不窮，爲什麼情況還是無大變化呢？我思之再三，覺得問題就出在這十幾年來，我們改革語文教學用的是“加法思維”，即不斷地給語文教學累加上去許多新的負載，使本來簡單的問題複雜化了。
有人提出，語文教學要發展智力、培養能力。發展智力、培養能力要不要呢？自然是要的。不去發展智力、培養能力，學生將來怎麼去建設四個現代化呢？有人提出，語文教學要培養學生的發散思維能力。發散思維能力要不要呢？自然是要的。沒有發散思維能力，學生將來怎麼進行創造性的勞動呢？有人提出，語文教學要培養學生認識事物的能力，要讓學生認識事物之間的聯繫，認識事物的發展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培養學生認識事物的能力，學生將來怎麼能確立辯證唯物主義的觀點呢？還有人提出，語文教學要培養學生認識美、愛好美和創造美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培養學生的審美能力，怎麼能使學生具有高尚的情操，鼓舞學生爲實現共產主義理想和創造一切美好的事物而奮發向上呢？
無疑，這麼一些提法都是正確的，都是要在語文教學中好好落實的。於是一項一項地累加上去，語文教學的頭緒便越來越複雜，任務也越來越重。無怪乎有些教師不無感慨地說：“語文教學是個筐，什麼都能往裏裝”。然而，頭緒越是複雜，任務越是繁重，語文教學的目標便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花樣越多，頭緒越複雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊，鬧到畢業，還是不通。”事實正是如此。我們在1991年曾對部分畢業班學生的語文學習狀況作過調查，其結果是不能令人滿意的。學生寫字姿勢大都不正確，根據抽樣調查，語文畢業考試試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4.16個。2500個常用字的回生率高達29.1％。距要求相距甚遠，實際上還是沒有“過關”。
語文教學的時間是個常數，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越複雜，教師的精力分配便越分散。語文教學要跟着潮流走，於是每當一個新的說法提出來，教師便要兢兢業業地去鑽研這些新概念，去體現這些新精神，這麼一來，課堂中那些事倍功半的教學活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓練、運用，如此進行語文教學，其效率怎麼能高得起來呢？
近來在報上讀到這麼一則消息，說的是華中理工大學最近作出的一項決定：95級的專科生、本科生、碩士生和博士生入學後，都要參加中國語文水平考試。未通過考試者，再以選修、自學的形式進行學習，然後參加以後每年一次的'語文考試，畢業前通過考試者才授予學位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作爲一名中國大學生，爲什麼不通過四級英語考試拿不到學位，而中文不過關，作文不通，錯別字成堆，卻可以拿學位，這怎麼解釋？”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實，那就是儘管不少人已經成爲理工科的本科生、專科生、碩士生、博士生，語文卻仍然不過關。本來就應該在中小學解決的問題，爲什麼還要讓大學去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學語文教學工作的同志去深思嗎？
怎麼來解決這個長期困擾我們的老大難問題呢？我有一個不成熟的看法，就是要變過去的“加法思維”爲“減法思維”。要給語文教學減輕負擔，使之頭緒簡化，目標集中，輕裝前進。用“減法思維”來看問題，語文教學並不是那麼複雜。葉聖陶先生過去曾將語文能力概括爲聽說讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該等量齊觀的。我以爲小學生進入學校學習語文主要是學習書面語言，而兼及學習口頭語言，這是因爲小學生在入學之前就已經基本上掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規範，而口頭語言的規範也是有賴於書面語言的學習的。至於聽，就更是無所不在。教師講課要聽，別人朗讀課文、複述課文要聽，別人回答問題、討論發言要聽，同學們口述作文也要聽……總之聽的訓練是寓於上述這些訓練之中的，似乎不必專作安排。
需要說明的是，提出這麼幾項作爲“語文過關”的主要指標，只是強調語文教學的着力點應放在這幾項最主要的訓練上，並不意味着否認語文學科的其它功能。語文學科確實有其思想教育、發展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來體現，而不是外加的，更不能是牽強附會的。語文就應該姓“語”，語文課一定要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練重點。目標既明，達成目標的操作方法也就自然清楚了－－語文教學不應是教者單方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學生在讀寫聽說的實踐活動中去學習讀寫聽說。
語文的教學反思5
一直羨慕語文老師們那雋秀的字體，橫溢的文采，在語文教研博客羣裏的溫馨互動……不成想一不留神，自己也加入到隊伍中來了。
雖然在一中時，有過n多次語文單科闖入級部前40名的喜悅，高考模擬時有過單科全市排名第三的榮耀，但畢竟大學所學不是中文專業，工作以來也從未接觸過語文教學。對這突來的挑戰總覺戰戰兢兢。
教了近一週的語文課了，隨便記點感受吧：
1、學生的摸讀能力亟待提高。
班裏趙春燕、龐偉浩看漢文書，相對來說還好些；可喬石、朱葦存的摸讀能力實在不敢恭維。喬石讀句子就沒有一句讀不破的，字的讀音也讀的亂七八糟，如此這般怎麼可能理解文章的意思呢，就更甭提欣賞了。朱葦存，視力越來越差，已經不能再看漢文課本了，她從前沒怎麼練過摸讀，晨讀時，大家一篇文章都快讀完了，她的第一自然段還未接近尾聲呢……
2、特殊學生到底特殊在何處？
吳燕，過去跟着三年級上語文，這學期卻一直留在本班上語文，她沒有課本，我也不知她有怎樣的基礎。她是上四年級的語文還是上初二的語文？在初二她能跟的上嗎？
董雲棟，不會摸書，也沒有書。大家都說他智力有問題，不必苛求。可我分明記得他英語課上那出衆的聽力與鸚鵡學舌的語言模仿能力。每當老師給予哪怕一點點的關注他也能興奮上一節課，從他那喜悅的神情中我能體會到他那種能力被承認的成就感及由此生髮出來的自信心……
學生特殊，到底特殊在什麼地方？
3、學生對待作業的態度極差。
經常，不，應該說從來就沒認真的完成過。要求大家課後讀課文，可真正讀了的，全班最多是趙春燕一人。馬太效應在此時是那樣的大顯靈光：好的越好，差的越差！
我思考着學生們不認真完成作業的原因與對策。
認識到作業的量化程度不明確是一個很重要的原因。回想自己小時候，老師佈置的讀課文自己曾認真的讀過幾次？心底裏大都認爲只有書面作業才叫作業。讀了但不熟和沒讀不熟的界限畢竟不如寫了三遍生詞和沒寫之間的界限那麼明顯，那麼易於界定，學生便可鑽着空子偷懶。再者，得怪自己的脾氣太好，對學生從來不着急上火，不會咱就講，還不會就再講——這難免助長了他們的不良風氣。
綜上分析，想來作業的量化還是相當重要的，不能隨口一說，要打印出來或將電子稿共享，讓大家切實明確，並能逐條自我檢查纔好。
下一步就給學生們備學案，量化要求才是。
4、學生的語文素養與信息素養是密不可分的，二者相互依賴，相互支持。
a、最近我決定着重培養學生自主查找、利用資源庫資源的能力。讓學生務必掌握復讀軟件的使用，自己一句句、一段段地聽並跟讀課文朗讀。將朗讀問題消滅在課下。
b、電子考試、作業的能力，利用博客平臺共享思想的能力培養。
c、電子作文最低誤碼率的追求！
5、尚存疑問：用盲文書的同學怎樣才能在書上做標記。
比如我們碰到了生詞，查完後可以標上拼音，他們怎麼辦？
