荷葉圓圓教學反思3篇

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文一年級下冊第14課。這是一篇講讀課文，語句優美，也是一篇輕快活潑的散文詩。下面是小編爲大家整理的荷葉圓圓教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　荷葉圓圓教學反思

《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第14課，是一篇新選入的散文詩。

“圓圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……”布魯納說過“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。

”本課語言生動優美，洋溢着童真、童趣，有利於啓迪學生的智慧，激發想像；這樣的文本載體，將有利於我的教學夢想得以較完美的實現，創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天、大自然的美好。

1、激趣，綻放快樂的火花。一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以在課堂上我儘量給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。首先採用多種策略創設不同的激趣情景，看畫面、聽音樂、做遊戲、猜字謎、戴頭飾、表演等多個情景的創設，激發學生的學習興趣，進行“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。當看到屏幕上出現：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙——這些優美的圖畫，學生無不爲之動情，無一不對課文產生想學、想看、樂學、愛學之情。體現了以學生爲主體的“生本”思想。

教師的語言是激起學生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啓發性，如“同學們你們坐過搖籃嗎？小水珠躺在荷葉這個‘搖籃’上是什麼感覺呀？——請大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。

——噢！躺在上面是多麼舒服、多麼快樂呀！——你們體會了小水珠的心情，咱們怎麼樣才能把這種心情表達出來呢？”像這些極富啓發性的語言，很能激起學生濃厚的學習興趣。

2、巧妙，打造主動高效的課堂。識字教學在低段語文教學中是重中之重，讓學生充分地認識本課生字，是我教學的重點。但是一年級的孩子，他們往往認得比較快但忘得又快，所以在教學中我做到巧識字、巧讀文。以讀文爲載體，識字爲目的，反覆地讓學生讀，以便更好識記。首先是學生自由讀課文，圈生字，自己學習，發揮他們的自主性。再一起帶拼音拼讀、組詞，然後去掉拼音讀，讀帶生字的詞語，讀課文，都是在以各種形式反覆訓練，最後在課結束前又進行了一次生字鞏固，加深學生的印象以更好地掌握。鼓勵學生運用所掌握的識字方法在生活中自主認字，培養學生的識字興趣和良好的識字習慣。

結合教材“淺顯易懂”的特點，幾次設計“巧讀”。朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較爲複雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對於低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學內容的特點，在課堂中，運用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特別注意讓學生自主地選擇喜歡的學習內容、學習方式進行學習。如引導學生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個小動物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了後能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“閉眼”、“展開”等詞語引導學生去感受，體驗語言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發了學生的求知慾，也讓我們的課堂更精彩。方法不一，有利於調動學生朗讀積極性。

除了朗讀之外，我還設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。如：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師範讀課文後，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發生了什麼有趣的事；接着，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什麼的句子；然後出示：

（誰）把荷葉當作（什麼）的句式進行說話訓練；最後，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學着課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什麼、會怎麼做？並出示小魚說的句式幫助學生練習說話。在此基礎上，再完成課後練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由於說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生並不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

　　荷葉圓圓教學反思

看着《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容，感受着他們心靈的愉悅，不禁爲如此自然又創造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂讚歎，不禁想說一句：對話，定能使課堂煥發課堂生命活力。

《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。那麼如何在語文課堂中達成這三維目標，實施素質教育呢？在《荷葉圓圓》這課中，我找到了其中一個策略，即：對話。

１、情境創設，激發學習興趣，是實現學生與文本對話的基礎：

對於低年級學生來說，首先要喚起學習的興趣，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心裏，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學成爲一個雙向的對話交互過程。

２、演演讀讀，加強朗讀感悟，是實現學生與文本對話的關鍵：

教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現在學生面前，爲了演好，學生主動地投入朗讀。在表演中，共同活動，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容就悄無聲息地走入了學生的心田。

３、豐富想像，培養創新能力，是實現學生與文本對話的保證。

　　荷葉圓圓教學反思

愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”。

《語文課程標準》也指出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。

”因此，教學中，教師要積極挖掘教材，髮菜學生的想像力，培養創新能力。在本課設計中，設計的拓展練習：小鳥和小烏龜會對荷葉說什麼？還有哪些小夥伴來，他們會說什麼？你們會說什麼？使學生積極思維，展開了想像的翅膀，與文本進行了深層次的對話。

我想，閱讀教學中要實現對話，就要求教師要儘可能地爲學生創設一種平等對話的氛圍，讓學生在一個充分開放和民主的空間中自由吐納和涵泳，使學生心靈的泉水無拘無束的奔涌。引導學生在領悟作品內涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。當然課堂中還存在不足，比如因爲主要以表演的方式學習感悟，可能對有些不喜歡錶演的而喜歡其他方式學習的同學來說，沒發揮他們個人學習上的優勢，而且難免會有單薄之感。還有，到臺上表演的同學不夠多，參與面上還有待加強。

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節，河裏那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，並在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞彙，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較爲複雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。對於低年級學生來說，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，根據本課教學內容的特點，我以朗讀課文爲抓手，採用多種形式讓學生“充分讀”，在學生把課文讀正確、讀流利之後，讀一讀自己喜歡的段落，說一說爲什麼喜歡讀這一段，有的學生說：

“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃裏滾來滾去，我覺得很美，很舒服。

”有的說：

“小蜻蜓像一架小飛機落在綠色的荷葉上，就像停在綠色的機場上。

”……從學生的回答，可以知道學生已經悟出了文章的語言美和意境美。教師有意識地指導朗讀，既幫助學生理解了課文內容，又讓學生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來的快樂。

除了朗讀之外，我設計了較多的說話練習，給學生提供說話的機會，從而積累語言文字。例：在導入課文時，讓學生說說荷葉的形狀顏色；在聽老師範讀課文後，讓學生說說荷葉引來了哪些小客人？在又圓又綠的荷葉上發生了什麼有趣的事；接着，讓學生自己讀讀課文，劃出小動物們對荷葉說了什麼的句子；然後出示：

（誰）把荷葉當作（什麼）的句式進行說話訓練；最後，出示小魚圖和小螞蟻圖：讓學生看圖開展想象，選擇一幅圖，學着課文的樣子來說說：小魚、小螞蟻會把荷葉當作什麼、會怎麼做？並出示小魚說：的句式幫助學生練習說話。在此基礎上，再完成課後練習：看圖，把句子說完整。學生在交流發言時，我耐心、仔細地傾聽；用多種方法表揚、鼓勵學生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習，給學生提供了人人說話的機會，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由於說話練習的設計照顧到不同層次的學生，難度有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學生並不覺得很難，大家學習的積極性很高，發言積極，能各抒己見，大膽練習說話。

低年級是學習語言的最佳時期，抓住這一時期對學生進行紮實的語言訓練，關鍵在於教師要善於抓住有利時機，對課文中的語言和形式進行遷移和拓展，練習的設計，要結合課文內容、要根據學生年齡特點，由淺入深，適合不同層次的學生，這樣，才能讓學生從“敢說”到“會說”，相信學生的語言表達能力一定會逐漸得到提高。