陸游《冬夜讀書示子聿》語文教學反思

作爲一名優秀的教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的陸游《冬夜讀書示子聿》語文教學反思，歡迎大家分享。

這是南宋詩人陸游的寫的八首《冬夜讀書示子聿》中的一首，現選入蘇教版六年級課本中。近日，我在城區某小學與同事一同聽了該校老師的一節常態課。課後，我從本節課談了我對小學古詩文的教學進行了一些思考。

一、課堂實錄與評註

（一）教學環境：學生數：52，環境：電子白板；年級：六年級（1）班時間：下午第二節課，40分鐘。

（二）教學過程及評註

1、課題導入：用時6分鐘

教師以競爭回答老師的問題，激發學生學習的激情。問題涉及李白（詩仙）、杜甫（詩聖）、陸游（小李白，放翁），其中，陸游的內容教師進行了提問、追問（示兒、，要求齊背一了遍）、補充。並出示課題

評註：這個導入環節安排是合理的。鑑於後文的內容，個人認爲：一是抓住陸游的生平，介紹他的思想；二是《示兒》是一個很好的'切入點，“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，學生已學過了，很熟悉，這是本節課的教學基礎。教師可以展開想象：詩中要求兒子等中原平定之日，別忘了告訴你們的父親，那麼，作爲父親，難道就沒有對兒子其他做人做事的忠告或是要求麼？如果有，又會是些什麼呢？從而引入《冬夜讀書示子聿》共八首詩。這樣過渡就自然了。

2、自由讀詩用時6分鐘

在6分鐘的時間裏，教師要求學生讀詩，並反覆強調要讀出“韻味”來，併兼有齊讀要求。後來，教師請一名學生讀，另兩名學生對該生進行了評價。評價之後，教師表示肯定。

評註：這個環節，把字讀正確是第一要務，要求學生讀出“韻味”來，似乎要求過高，因爲學生尚未對詩進行理解，再說，“韻味”的標準是什麼？教師沒有示範，學生的評價也沒有依據。

3、合作學習，理解詩句用時7分鐘

教師提問詩句，學生無法回答，於是教師在白板上提示自學的方法，要求四人一組進行小組合作學習。

評註：這個環節是本節課的重點環節，教師把學習的方法告訴了學生是對的，但是有兩個問題需要改進：一是對方法的文字描述過多，而且關於“查資料”的方法，在課堂上不具備條件，可以不提，另外，學習要達到什麼目標沒有清楚明白地告訴學生，這是這個環節的最大問題。個人認爲學生的任務可以有以下六項：一是詩中的幾個關鍵字，如“遺”、“絕”、“躬”三個字在詩中的具體意思，二是用自己的話來說明詩的主要意思；三是學生對“紙上得來終覺淺，絕知此事工躬行”有無不同看法？四是可否用別的格言、詩句、來詮釋這首詩，五是你能體會到陸游對子女怎樣的一種期望和要求？六是你從這首詩裏明白了什麼道理，你準備怎麼做？

4、合作展示理解詩文用時11分鐘

教師組織了四個小組進行學習結果的展示。學生大多起來說的是詩句的意思。教師適時對學生進行了評價，同時，以“你能想到什麼？你想到了什麼？”引導學生進行聯想拓展。在這個過程中，教師由於等不得學生回答，先後自己說了自己所想到的：站在岸上學不成游泳！趙括——紙上談兵、李時珍——嘗百草與《本草綱目》、毛澤東的“實踐是檢驗真理的唯一標準”（注：毛澤東的是：實踐出真知，此話爲鄧小平）、肖邦、少壯不努力，老大徒傷悲、梅花香自苦寒來等等，學生則談到了愛迪生等少數幾個名人，這個過程，由於學生不主動，教師數次啓發，最後直接提問學生。

評註：這個展示環節顯得零亂不堪。從課後教師的反思來看，其用意在於拓展。這就有個問題值得思考：在對本詩尚未完全理解之時，盲目拓展是否能達到預期效果？其二，拓展應向哪個方面進行拓展，是名言名句、學過的詩句還是名人故事？有沒有必要對拓展的方向進行一下分類？另外，這個環節作爲小組合作後的展示環節，本應當由學生唱主角，老師沒有必要講那麼多，成了老師代學生“拓展”。解決這個環節存在問題的辦法：一是在第三個環節中如上所評註的，事先明確學習後要展示些什麼，二是要放手讓學生進行展示；三是對展示的精當的語句，完全可以讓學生寫在黑板上，教師進行歸類，對展示的結果進行評價即可。

5、迴歸課文，深化感悟。3分鐘

教師在解答完學生提出的不懂的最後一個問題後，引導學生聯想詩人作詩的情景，並要求學生分角色，朗讀者以“陸游”的父親角色進行朗讀。

評註：其實，這個環節就可以要求學生讀出韻味來了。但是，這個韻味是有兩種角色韻味的：一種是父親的韻味，一種是作爲子女聽父親說的話的韻味。教師看重的是前者，但這對小學生來說實在是勉爲其難，因爲他們根本無法沒有做父親感性經驗，倒是作爲子女，他們有切身的體會。因此，閱讀的價值導向，應重在作爲子女，該如何聽取父親的教誨，而不是作爲父親如何去教育子女。

6、強化練習。用時6分鐘

教師在白板上出示了本節課的作業練習題，當堂練習，當堂由教師進行講解。

評註：作爲練習題對學生學習興趣的影響不可小視。如作業題中有閱讀兩個填空題：

他（指陸游）在詩中一共講了幾個道理：學習知識必須要有（）和（）的精神；一個既有（）又有（）纔是真正有學問的人。學生在做了不到兩分鐘後，教師提問了兩名學生，學生立刻回答出標答案（我現在都記不清是什麼了），教師給予了肯定後，這個題就算是過了。實際上，這個題如果不是事先讓老師看到答案，我們填出來的不一定都是參考書裏的所謂“標準答案”。問題在於教師只強調這個標準答案，而忽略了可以用的其他答案，本身就有問題，而這種做法對學生帶來的傷害，一是禁固了學生的思維，二是讓學生感到學習語文的艱難：如果是在考場上，我又如何能想得起這個標準答案呢？沒有辦法，只好去背。可問題是，背下來答案了，它不考這題，閱讀材料根本不是課本上的，那怎麼辦？

7、總結評價1分鐘

教師對教學過程進行了扼要總結。

評註：教學的最後一個環節，離不開教師的總結。總結的內容，既要有知識內容的總結，也要有學習方法的總結。大多數教師容易忽視的是後者。

二、總體評價與建議

本節課教學設計合理，算是一節優質課。但是，從細節的評析看來出來，在一此環節上確需要下功夫進行打磨，尤其是小組合作、學習展示和練習題的處理上。建議對以上三個環節進行重構。課堂結束時，可以把另外的七首詩展示給學生，讓學生自學其中的一首，下次課進行學習交流。

三、可以參考的材料

附一：其餘七首

冬夜讀書示子聿（其一）

陸游

易經獨不遭秦火，

字字皆如見聖人。

汝始弱齡吾已耄，

要當致力各終身。

冬夜讀書示子聿（其二）

陸游

古人學問無遺力，

少壯工夫老始成。

紙上得來終覺淺，

絕知此事要躬行。

冬夜讀書示子聿（其三）

陸游

宦途至老無餘俸，

貧悴還如筮仕初。

賴有一籌勝富貴，

小兒讀遍舊藏書。

冬夜讀書示子聿（其四）

陸游

世間萬事有乘除，

自笑羸然七十餘。

布被藜羹緣未盡，

閉門更讀數年書。

冬夜讀書示子聿（其五）

陸游

簡斷編殘字欲無，

吾兒不負乃翁書。

絕勝鎖向朱門裏，

整整牙籤飽蠹魚。

冬夜讀書示子聿（其六）

聖師雖遠有遺經，

萬世猶傳舊典刑。

白首自憐心未死，

夜窗風雪一燈青。

冬夜讀書示子聿（其七）

讀書萬卷不謀食，

脫粟在傍書在前。

要識從來會心處，

曲肱飲水亦欣然。

附二：陸游生平

陸游（1125—1210），字務觀，號放翁。漢族，越州山陰（今浙江紹興）人。南宋詩人。少年時即受家庭中愛國思想薰陶，高宗時應禮部試，爲秦檜所黜。孝宗時賜進士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉，但收復中原信念始終不渝。創作詩歌很多，今存九千多首，內容極爲豐富。抒發政治抱負，反映人民疾苦，風格雄渾豪放；抒寫日常生活，也多清新之作。詞作量不如詩篇巨大，但和詩同樣貫穿了氣吞殘虜的愛國主義精神。楊慎謂其詞纖麗處似秦觀，雄慨處似蘇軾。著有《劍南詩稿》《渭南文集》《南唐書》《老學庵筆記》。長子陸子虞，次子陸子龍，三子陸子修，四子陸子坦，五子陸子約，六子陸子布，七子是陸子聿。