《冬夜讀書示子聿》教學反思三篇

　　《冬夜讀書示子聿》教學反思之一

《冬夜讀書示子聿》是蘇教版第十一冊古詩兩首中的其中一首，是寫由讀書而生髮的感想，寫的是詩人陸游用冬夜讀書生髮的感想來教育兒子子聿:做學問一定要有孜孜不倦、持之以恆的精神。一個既有書本知識，又有實踐經驗的人，纔是真正有學問的人。在教學中，我注意了以下幾點:

一、緊扣“無遺力”，放大詞境。

在理解“無遺力”就是“不遺餘力”的意思之後，我提出了這樣一個問題:“其實古人學習是十分刻苦的，歷史上記載古人學習勤奮的故事有許多，請大家想想，有哪些是描寫古人學習勤奮的成語?”學生聯繫舊知，很快就想到了學過的成語故事:懸樑刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞等，在簡要講述故事的同時，詩歌的形象立體起來，豐滿起來。這一環節通過對學生已有的知識儲備激活，首先是“無遺隨之學生的力”的理解，其次是“哪些古人做學問是這樣努力的”，將短短的七個字讀厚起來，體驗也就深刻起來。

二、有效整合利用，拓展教材。

教學詩歌不僅展示了寫作背景和陸游生平，在學生已經能夠理解詩意，明白詩理的時候，我又不失時機地將教學引向了新的語言鏈接與積累:交流課前收集的關於讀書、實踐的名言警句。本詩的教學由學生已有的知識經驗積累自然而然地導入，又藉助學生已經形成的認知合理地拓展延伸，這讓我認識到:教者合理地開發與組織教學資源是教好一首詩的基本保障;課堂上，教者對資源的恰到好處的利用更是對教學資源價值的有效提升。

三、始終關注誦讀，讀中提升。

古詩誦讀應有層次:初始讀通，讀出節奏;繼而讀出情感;最高層次是讀出詩味，與詩人產生共鳴。感悟深刻，朗讀方能到位;指導得當，學生才能悟到方法。如在學生理解“古人學問無遺力，少壯工夫老始成”之後，我請一名同學朗讀，我聽出來她特意強調了“老”和“工夫”這兩個詞。這不是很好的教學契機嗎?我在讚美她讀得好的同時請她說說重讀這兩個詞的原因，學生對做學問的“孜孜不倦”和“持之以恆”又一次加深了理解，接下來的朗讀真是有滋有味。

　　《冬夜讀書示子聿》教學反思之二

新課程改革的根本理念的最大特點不是教教材，而是用教材。“教教材”是傳統的“教書匠”的做法，“用教材”纔是現代教師應有的教學行爲。在這堂課的第一教學環節中，我恰當地用老教材，落實了新理念:

1、賦材料以生命，拉近學生與文本的距離

教學不是教材內容的移植和照搬，它特別需要指教者的創造性加工，賦予材料人文性，使之走向學習者。在教學伊始，先向學生介紹陸游，充滿激情地告訴他們:陸游是一位愛國詩人……學生聽得興趣盎然。此時，《冬夜讀書示子聿》一詩不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫，拉近了學生與文本的距離使他們願意與文本進行對話。

2、還課堂給學生，實現教師、學生與文本的平等對話

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學。教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。新課程強調，教學是教與學的交往互動，師生應互交互學，彼此形成一個真正的學習共同體。

基於這一理念，我在教學古詩《冬夜讀書示子聿》時設計了“理解詩題”、“簡介作者”、“理解詩意,體會感情”“熟讀成誦”四個環節。讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過查字典讀準字音。用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學交流，並提出不懂的問題，組內研究解決。然後以小組爲單位向全班彙報學習情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學生自由補充，發表自己的見解。在理解詩句的'基礎上，讓學生反覆吟誦，置身於詩的意境。

這種自主、合作、探究的學習方式，即關注了學生的個體差異和不同的學習需求，又愛護了學生的好奇心、求知慾，充分激發了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變爲主動地會學，真正實現了教師、學生、文本的平等對話。

3、不足之處:在理解詩題這一環節中，課堂生成完全超出了我課前的預設。詩題目中有這樣的詞:子聿。學生爲理解這個詞，在拼命地翻字典，可怎麼也解釋不了這個子聿。因而學生在這個環節中花費了很多時間，但卻沒有得到想到結果。課前我預設這樣一個環節，讓學生看文中插圖來理解詩題中的示，自己認爲通過觀察插圖，學生應該明白圖上那個小孩子就是子聿，但恰恰學生就是理解不了子聿只是一個人的名字。現在想來，如果把對詩題的理解直接放在揭示詩題時，抓住聿這個生字，就直接告訴學生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學生就容易理解了，那麼在課堂上學生就有更多更充分的時間來理解全詩。

　　《冬夜讀書示子聿》教學反思之三

今天我教了陸游的詩《冬夜讀書示子聿》。這首詩是詩人陸游在寒冷的冬夜讀書，大概讀有所感，就將其感受寫成這首七言絕句。

根據以往的經驗，學生往往把“工夫”寫成“功夫”。怎樣使學生少出類似的錯誤呢?在教學時我採取了以錯糾錯的方式，在把古詩抄寫到黑板上去時我故意把“工夫”寫成“功夫”，接着叫學生預習，然後請學生看者黑板讀古詩，學生立刻發現了錯誤並指出了錯誤:“功”寫錯了應寫成“工”，我順勢接受了錯誤並引導學生辨析“工夫”和“功夫”的區別，使他們明白了“功夫”一般指本領、本事，而“工夫”一般指花的心血和時間等，在《冬夜讀書示子聿》這首古詩裏用工夫指古人在做學問時花的心血和時間多。我想經過一番“以錯糾錯”，學生肯定不會再把“工夫”寫成“功夫”了。

我以故事引入，爲孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接着讓學生談談聽故事感受:趙括如此精通兵法，爲什麼會打敗仗?學生結合實際紛紛說了自己的思考;有的說實踐比書上學習更重要，有的說在實踐中通過做纔是真正的學習。