語文搭石教學反思通用15篇

作爲一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編爲大家整理的語文搭石教學反思，歡迎大家分享。

語文搭石教學反思1

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛。選編本課的意圖一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

一、文本教學，捕捉畫面，品讀文美

抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一主題，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含着的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的爲人之美。

二、以“尋找美”統領全文

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的`那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶着任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”爲切入點，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

三、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美．．．．．．

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

四、以“發現美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這麼不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪裏也可以找到美？使學生的情感又進一步得到昇華。

語文搭石教學反思2

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

在教學本課時，我的成功之處在於：

一、以讀帶講，讀中感悟。

因爲本文文質兼美，字裏行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的讚美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。

1、給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你知道了什麼是搭石嗎？用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。”

2、再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？在書上找一找。”通過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，知道到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什麼過小溪。

3、品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心裏。

4、抓住重點段落，通過朗讀昇華情感。例如文中第三段描寫一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

二、讀練結合。

讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是通過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，通過不顯眼的、平凡事物的美讚美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然後看作者是怎樣圍繞着這一句話來表達的。作者描寫的這些都是因爲他有一雙善於發現的眼睛。通過細心的.觀察發現生活中的美。作者在寫的時候充分利用了自己的想象力。因此在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自己的想象說一段話。

本節課的不足之處在於：

在課堂教學的過程中，對於課堂的調控能力我還是有欠缺的。在本節課的最後，因爲學生的積極性太高，每個孩子都強烈地想表現自己，所以一度有點失控。

課堂調控能力是一個合格老師必備的素質之一，這也是我今後努力的方向。

語文搭石教學反思3

根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：

1、發現感受文中的美

文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪;——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，教學時採用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

2、發現感受身邊的美

作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認爲什麼是美?在我們身邊哪裏也可以找到美?”

在教學中，儘管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對於課上突發的意外情況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感並沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過於細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處於一種很平的狀態。激發學生的`情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。

4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽着學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有爲“學生寫生活中的美”做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今後教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。

語文搭石教學反思4

我在教學這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景，讓學生感受山村裏的人們那種爲人着想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。

我在課堂上從直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然後讓學生運用句式說課文的大概內容。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，爲學生學習下文作鋪墊。然後，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。

擺搭石這部分內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這部分內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的'情景。讓搭石這部分內容，主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。

接着是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最後把課文最後一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了,感受着一種課堂的融洽與和諧。

同時也使我認識到，這節課的教學反思只是我的一點粗淺的理解，真正的有教育意義的教學反思每個老師都會有很多。在今後的教學過程中還需要許多老師在課堂上進行適時的指導、點撥、，使課堂教學更深入更有效，藉以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

語文搭石教學反思5

【教材分析】

愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香：愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前六冊教材中已有所涉及，義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第六組再次安排了“人間真情”的專題，是爲了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。

【學情分析】

鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德一定會強烈地感染着學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿爲他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”於默默無聞中凸現出的精神。城市的孩子幾乎無人知曉什麼是搭石，讀悟、探究的興趣應該更濃厚。

學生在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從作者生動的描寫中想象畫面”，即“變話爲畫”的閱讀方法。教學本課，應注意繼續引導學生多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯繫自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所促動。同時，四年級學生已會運用查字詞典或聯繫上下文的方法理解詞語。教學本課，應引導學生通過體會重點詞句感悟課文內容。

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

２、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學過程】

一、複習課文，導入新課

師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。

板書：

搭石

生：齊讀：搭石。

師：搭石這個詞，我們生活中並不常見。但是，上節課我們學習了這篇課文，通過課文，瞭解了搭石，誰來說一說，什麼是搭石？

生：人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石。

師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人方便行走的石頭。如此普通的搭石，爲什麼會吸引作者，並以此爲題，寫下這篇文章呢？這節課，我們繼續學習２１課《搭石》（板書）。

二、通讀全文，體會作者對搭石的情感

師：請同學們把書翻到１０３頁，自由地朗讀課文，看看作者眼中的搭石什麼樣子？把作者直接描寫搭石的句子畫下來，體會作者對搭石的情感。

生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子，體會作者的情感。

師：同學們讀的很認真，誰找到作者直接描寫搭石的句子了？

生：我在第一自然段找到了，進入秋天──

生：我在第二自然段也找到了，──

生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，──

生：課文的最後一段也是──

師：同學們找的很準確，老師把大家找到的句子打在了大屏幕上，（多媒體出示）同學們把這幾句作者直接描寫搭石的句子連起來讀一讀，看看從中你體會到了作者對搭石怎樣的情感？

生：我體會到了作者對搭石的讚美，我是從這句話體會到的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

生：我體會到了作者對搭石的喜愛，我也是從這句體會到的。

師：那我們就帶着對搭石的讚美、喜愛之情再來讀一讀這句，一排排搭石，起！──

生：齊讀。

師：同學們，作者在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉的一道風景。我們都到風景區遊覽過，誰來說一說，什麼樣的景色才稱得上風景？

生：名勝古蹟，有觀賞價值的纔是風景。

生：很美的景色，使我們很陶醉的纔是風景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看着很舒服、很美的景色是風景。

師：只有美的，可供觀賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學們再仔細讀讀課文，看看課文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？

三、細讀課文，感受美

生：選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的句子。

四、彙報交流，體會美

師：同學們學的很認真。我們來交流一下，邊交流邊體會也是學習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到了美？

生：課文的第二自然段：秋涼以後，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這裏的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直到滿意了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這裏的人很勤勞。

師：這一段是描寫人們幹什麼？

板書：

擺

在這段人們擺搭石的描寫中，作者用了一個很長的句子，（多媒體出示：老人擺搭石的句子）怎麼把這麼長的句子讀好呢？請同學們自己讀一讀，看看哪些詞要重讀？

生：自由練讀。

師：誰願意讀一讀？

（指兩名同學讀。）

老師發現了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃爍重讀的詞），同學們觀察一下：這都是些什麼詞？

生：關聯詞。

師：作者一連用了幾個關聯詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文章順暢自然，條理清晰，結構嚴謹。表現了老人一心爲他人着想的高貴品質。同學們在寫作文的時候也要學習正確使用關聯詞。

請同學們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣的老人？

生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。因爲他只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

生：我覺得他還是個做事認真的老人。因爲他把合適的石頭搭上後，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿意了才肯離去。所以我覺的他很認真也很仔細。

師：是啊，這真是個勤勞、善良、做事認真的老人。老人的行爲的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？

生：我從課文的第四自然段感覺到了美。經常到山裏的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們尊敬老人的行爲很美。

生：我也覺的這段很美。因爲這裏的人誰也不搶着走搭石，而是互相謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看成是理所當然的事。

師：人們都把這看成是理所當然的事。什麼是理所當然？

生：就是應該做的事。

師：這裏的人們都把什麼事看成是理所當然的事？

生：把讓對方先過河和尊敬老人、愛護老人看成是理所當然的事。

師：山裏的人把互相謙讓、互相幫助、尊老愛老看成是理所當然的事，可見美好的品質已經深深地根植於人們的心中。我們怎能不被這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？

生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的人擡起腳來，後面的'緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我覺的這一段很美。

師：這段是寫人們幹什麼？

板書：

走

人們走搭石這段的確很美，你能說說，它具體美在哪麼？

生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那麼協調有序！

師：景色美、動作美、聲音美，這麼美的畫面，你能動情地讀一讀麼？請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。

生：（自由讀、個別讀。）

師：他讀的怎麼樣？誰來評一評？

生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應樂了

師：注意要把字音讀準確。你來讀一下：音樂。

（叫剛讀錯的同學。）

生：我認爲他讀的很好。很有感情。

師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行麼？（多媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，靜靜地聽，想象這美好的畫面。（教師範讀。）

誰還想讀？這麼多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀，好麼？

讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中出現了這樣一幅畫面：傍晚，夕陽西下，染紅了天邊的雲彩。一羣放學的孩子像一隻只快樂的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語──

同學們，你們想到了什麼？能仿照老師的樣子說一說麼？

生：傍晚，太陽快要落山了，一羣年輕的姑娘手拿籮筐，唱着山歌從搭石上走過。

師：你想到了年輕的姑娘，她們唱着山歌從搭石上走過，說的非常好！

生：早晨，太陽公公還沒起牀，老人們、年輕的小夥子們已經扛着鋤頭去幹活了。他們從搭石上走過，年輕的小夥子俯下身子背年邁的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫着，好象在說：你真是個尊老愛老的小夥子！

師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還想到了太陽公公和小鳥，非常棒！

搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山裏人純真、質樸，感受到了山裏人的和諧、美好。讓我們懷着這份美好，再來讀一讀這段。

生：齊讀。

師：課文你還有什麼不明白的地方麼？

生：老師我不明白“緊走搭石慢過橋是什麼意思”，我想請同學們和老師幫我理解一下

師：誰來幫幫他？

生；“緊走搭石慢過橋”就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。因爲搭石原本就是天然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才能保持身體平衡，而橋是人們建造的很寬、很堅固的建築，走起來很穩所以不用那麼快，慢慢悠悠過橋就行。

師：你能聯繫課文後面的內容幫他解答這個問題，非常好！聯繫上下文理解詞語內容也是學習的好辦法。你明白了麼？

看見了這麼多的美，感受到了這麼多的美，這美撞擊着作者的心靈，使他發出由衷的讚歎，齊讀最後一段。

生：齊讀最後一段。

師：你是怎樣理解這句話的？

生：我覺得作者是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏，無怨無悔，另一方面也寫這裏的人們無私奉獻、默默無聞。

師：說的太好了！至此，我想同學們一定也明白了作者寫搭石的真正用意，作者是借搭石的默默無語，無怨無悔來寫山裏人的默默無聞、無私奉獻。

板書：

無私奉獻

文章的最後一句也正是點明瞭作者的寫作意圖，讓我們再來深情地齊讀最後一段。

生：齊讀最後一段。

師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領之功能，畫龍點睛之妙用，我們今後在寫文章時也要注意使用中心句。

五、發散思維，尋找美

師：顧全文，我們不難發現，作者所選取的都是生活中極爲平凡的小事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我們感受到了生活的美好。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中並不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”讓我們一起去發現、去尋找生活中的美吧！

生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

師：同學們說了這麼多發生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們繼續用我們的眼睛發現美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手創造美！

【板書設計】

２１、搭石

擺 走 讓

搭石 人們

無私奉獻

語文搭石教學反思6

《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把 “美”這條主線，貫穿於課堂始終。

在教學中我通過初讀課文整體感受，讓學生帶着問題：“什麼是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來讀書，既爲讀書設立了目標，又爲下面的教學做好了鋪墊。接着主要以這兩個問題爲抓手，層層深入的去解讀什麼是搭石、尋找搭石的美。

在尋找搭石的美這一環節，我引導理解內容的主要方法有：

1、通過理解重點詞句進而理解內容。例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。

2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字裏行間感受到文字背後的美。

3、爲了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了一個小練筆。主要是爲了讓孩子們能感受到並體會到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。 教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。

靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

1、由於時間關係，原來預定的.“小練筆”臨時改成了課後練習，使寫的訓練沒有完成。

2、由於在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析理解不是很到位。 新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。

語文搭石教學反思7

在學校進行的第二輪體驗課堂展示活動中，我選定了四年級課文《搭石》這一課，並進行了認真的備課。當我捧讀此文時，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把“美”這條主線，貫穿於課堂始終。

（一）以風景爲主線

這篇課文文字並不是很深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正爲學生的`個性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始，由課題引入什麼是搭石？

讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到“搭石，構成了家鄉的一道風景。”並領悟到鄉親們擺搭石是爲別人着想，是心靈美。然後，我請學生帶着“你從哪幅畫面感受到了什麼美”，靜靜地默讀課文，抓住“一羣人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼裏爲什麼是一道風景。

（二）以欣賞爲前提

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“什麼是搭石”那一段，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學生讀出搭石爲人們帶來的方便。讀“一羣人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有着濃濃鄉情的搭石旁邊，讓學生讀出詩的節奏美，讀出人們走搭石走出的畫面美。而“兩個人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。

當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最後一段，並通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到昇華。

在教學中，儘管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂中。但是，整堂課上了下來後，也留下了很多的遺憾：

1、整堂課自己給學生的空間還不夠，因此，便有了整堂課都希望學生順應自己的思維方式，害怕學生在課堂上生成與自己思維截然不同的新模式。如在教學從人們走搭石的畫面中體會家鄉的一道風景時，我總喜歡讓學生按順序交流，不想讓學生跳出我的思維方式，因此便有了課堂上，自己在瀏覽孩子們讀書勾畫的情況時，特意尋找按順序勾畫的孩子來首先來發言交流，這樣就讓孩子們的思維順應了我的思維方式。

2、整堂課自己的語言顯得過於囉嗦，同時還特別喜歡重複孩子們的發言。

3、在教學一行人走搭石的畫面時，孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美，畫面美體會得還不夠深入，同時，對於這幅畫面的朗讀指導也是還不夠深入。

體驗課堂改革的這一個月來，雖然過程是艱辛的，但是，結果卻是讓自己欣慰的。因爲在這一過程中，自己才真正明白，“一點一線一板書，三語一撥兩體驗”在課堂中的真正的魅力。

語文搭石教學反思8

上完特級教師的指導課《搭石》，加上劉宏教師一針見血的點評，我收穫頗多。現反思如下：

一、成功之處

1、課堂語言優美，情感體會到位。

2、條理清晰，環節流暢，重點把握恰當。

3、能根據學生的實際情景做啓發，引導不緊不慢，逐層推進，真正做到讓學生有所得。

4、在理解“應對面怎樣過搭石”一環節時，採用師生合作表演的形式，直觀簡潔易懂，又充分調動了學生的進取性。

5、課文最終昇華階段，教師先自我有感而發，寫幾句詩，讓學生和着音樂吟頌，緊之後說話訓練(此時此刻，你想對搭石說些什麼?)水到渠成，學生有例可仿，有話可講。

二、不足之處

1、導入不夠明確，讓人誤以爲是上第一課時。其實能夠先直接回顧上節課所學，“什麼是搭石?”後再一齊去看看作者劉章的家鄉(欣賞家鄉風光圖，說感受)，之後引出作者心中的那一道獨特的風景——“搭石”。這樣就不會有疑問了。

2、整堂課的時間分配稍有偏前，後面略顯倉促。應當要很清楚每一部分的重難點：全文5段，第1段弄懂“爲什麼搭石?什麼是搭石?”(第1課時)。第2段清楚“誰，怎樣擺搭石?”第3段明白“怎樣走搭石?”第4段理解“遇到特殊情景怎樣過搭石?”第5段“贊搭石”。其中“擺和走搭石”中都蘊涵着鄉親們完美的情感，應作重點把握。實際上課時各環節銜接如能再緊湊些，時間安排上也會更寬裕。

3、對個別詞句的理解和把握不夠明確。

“輕快的音樂”應當是有很明顯的節奏感的，速度可慢可快，只要協調就能夠，而不是必須要快的`。“踏踏”的聲音，是腳踩搭石發出的響聲，教師在引導體會時不應當直接發“踏”的音，而是做好師生接讀訓練。教師說“前面的擡起腳來”，學生接“後面的緊跟上去”……重複幾次，速度可由慢到快。讓學生體會“前面的慢，後面必須慢，前面的快了，後面必須得快。”從而明白什麼是“協調有序”，什麼是“像輕快的音樂”。

另外體會“畫一般的美感”時，必須要點一下，能夠結合前面看過的秀美家鄉風光圖片，也要牢牢抓住那裏的“清波漾漾，人影綽綽”去體會。這樣學生纔會真正感受到“畫一般的美”。

三、談“再教設計”

1、教學形式多樣化

能夠在教學第4段時，再設計一個說話寫話訓練。“在過搭石的時候，還有哪些特殊情景?”比如碰到小孩、孕婦、殘疾人，外村的人、外地人、來那裏旅遊的人，該怎樣說?怎樣做?

2、豐富結尾，昇華主題。

明白僅有遇到每年的汛期才需要“搭石”，村民的生活離不開“搭石”，搭石不僅僅聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們完美的情感，更是村民通向山外、走向城市、面向世界的紐帶。還能夠讓學生結合開發當地旅遊資源，提高自我的認識，談談各自的想法。

語文搭石教學反思9

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德如“搭石”一般於默默無聞中凸現。本節課要讓學生從鄉親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，並使學生從平凡的事物中發現美。這次拉練似的'賽課，時間短，準備不夠充分，但讓我收穫了很多。回顧整個教學過程，從以下幾個方面談談自己的感受：

首先，目標明確，每個環節的教學目的性較強。

我緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這句話貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，注重學生聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中，引導學生抓住重點字詞深入理解課文內容，讓學生通過對重點詞語“清波漾漾“、”協調有序“、“人影綽綽”“理所當然“的體會，品讀，使每個學生都能在自身的基礎上得到提高，語文能力也得到提高。並通過多種方式地讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話。從初步感知搭石給你的印象到抓住每個盡顯人性美的片段的品讀，最後再讓學生談搭石在你們心中是怎樣的搭石，這樣一個由淺入深的過程，引導學生品悟語言文字的美的同時，引領學生逐漸認識作者心中的搭石

以“美”爲切入點，創設情境，讀中感悟。

伴着音樂創設情境，帶着學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，品讀“搭石”，尋找美的畫面。在教學中，我重視學生的朗讀，如在學習“協調有序”一詞時，我運用想像，讓學生置身其中的方法領讀課文，開火車讓學生讀“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去”，讓學生充分地感知文字中所描寫的畫面。又如：把課文其中一段內容變成一首小詩，讓一個學生配樂示範讀，再讓全班讀。讓學生在濃濃的“美”中練習有感情地朗讀課文，積累優美句子。

但是，在教學中也有許多不足之處，促使着自己以後在教學中要多學習、多思考：

1、本次賽課，課前並沒有與學生見面，在不瞭解學情的情況下，有些問題侷限性較大，束縛了學生的思維。

2、教學機智還需培養。在課堂上，我注重重點詞句品味，但是沒有充分發揮學生的主體地位，沒有讓學生通過對重點詞語（如“人影綽綽、理所當然”）不理解的基礎上，充分發動學生評議、補充再總結的方式，因此錯失讓學生在自身的基礎上得到提高的機會

3、對學生的學習情況沒有進行個別的反饋，而是通過整體地檢查、整體地過關。

4、在過渡語上還不夠連貫。

5、最後一個環節“讓學生仿寫”，時間沒有給充分，導致最後學生反饋的時間不夠。如果能在這個環節在時間上能夠給學生們充分的時間效果會更好一些。

在今後的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。

語文搭石教學反思10

聽了徐老師《搭石》這一課，感受頗多。“搭石”是家鄉的“一道亮麗的風景”，徐老師的課亦是，也像“搭石”，是小學語文教學中的“一道亮麗的風景”。

整節課，徐老師通過語言文字，帶領着學生、聽課的老師們一起在劉章爺爺筆下的'搭石上徘徊。在理解走搭石時體現協調有序美時，徐老師創設了走搭石的情境，讓學生與老師反覆合作讀：前面的——“擡起腳來”，後面的——“緊跟上去”，前面的來——“擡起腳”，後面的——“緊跟上去”……在語速逐漸加快的過程中，與走搭石形成通感，身臨其境的體會“擡起腳來，緊跟上去”的和諧美，體會沒有人踩腳，體會沒有人跌入水中的默契，體會好象在無形之中有人在指揮般的和諧有序。

王崧舟老師曾經說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什麼呢？就是話語形式。”徐老師在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。以“美”爲主線，貫穿於課堂始終。

在短短的40分中，我們隨着徐老師的指導經歷了一次實實在在走搭石的經歷，也享受了紮紮實實的語文課堂之旅。

語文搭石教學反思11

本節課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。讓學生懂得：教師和他們是平等的對話關係，講臺並非是教師專有的陣地，教師會常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在那裏施展自我才能。《搭石》上完後，能夠看到課堂上學生們學習進取性十分高，尤其是充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱讚，調動了學習進取性。我要學生動筆在文章空白處中寫感受，發表自我的見解這一環節，把自主學習的權利還給了學生，學生願意把自我的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的'現象。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善於發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用於再教學時啓迪學生的思維。課文最終一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結着故鄉的小路，聯結着鄉親們完美的情感。”這句話怎樣理解?說真的，這句話含義很深刻，我認爲對四年級的小學生未免太難了。因爲文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作爲教師，有時都一下子都轉可是彎來，何況是四年級的的小學生?我讓全班同學以小組爲單位展開討論，最終有同學來回答：“這句話安排在課文的最終，作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要讚揚鄉親們，那讚美搭石就是讚美了鄉親們。”另一位同學之後回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。”同學在學習時，碰到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現;經過討論解決問題，這是合作精神的體現。引導學生注意傾聽別人的發言，鼓勵學生對不一樣意見展開爭論，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。經過用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的'思維中去了，這

是值得欣慰的。

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作爲教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成爲教材的奴隸，應當做教材的主人。

“爲了每一個孩子的發展”是課改的核心，作爲教師，教學中不是爲教案負責，而要時時處處爲每一個學生着想，把學習的權利真正還給每個孩子，僅有這樣，才能做到既發揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發展。

語文搭石教學反思12

《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常;若是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。

在教學本課時，我的成功之處在於：

一、以讀帶講，讀中感悟。因爲本文文質兼美，字裏行間流露出了作者對家鄉人們的人性美的讚美，所以我在教學中是這樣來設計“讀”這一環節的。

1.給學生充足的時間讓學生個性朗讀，同時提出問題，引導學生邊讀邊思考。如初讀課文時，我的問題是：“你明白了什麼是搭石嗎用課文的句子來說說。”讓學生在讀的基礎上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上頭踏過，這就是搭石。”

2.再讀課文時，我的問題是：“如果沒有搭石，家鄉的人們怎樣過小溪呢在書上找一找。”經過學生的理解朗讀，很快就能體會到如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義，明白到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什麼過小溪。

3.品讀課文時，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學生們會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了作者的心裏。

4.抓住重點段落，經過朗讀昇華情感。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很優美，學生們在朗讀時感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩。

二、讀練結合。讓學生當堂消化文章的寫作特點。這一目的我是經過仿寫來完成的。

本文是一篇借物喻人的文章，經過不顯眼的、平凡事物的美讚美具有這樣的品質的人。我首先引導學生找出本文的中心句：搭石，構成家鄉的一道風景。然後看作者是怎樣圍繞着這一句話來表達的。作者描述的這些都是因爲他有一雙善於發現的眼睛。經過細心的觀察發現生活中的.美。作者在寫的時候充分利用了自我的想象力。所以在這時我就勢引導學生運用這種方法展開自我的想象說一段話。

本節課的不足之處在於：

在課堂教學的過程中，對於課堂的調控本事我還是有欠缺的。在本節課的最終，因爲學生的進取性太高，每個孩子都強烈地想表現自我，所以一度有點失控。

課堂調控本事是一個合格教師必備的素質之一，這也是我今後努力的方向。

語文搭石教學反思13

“搭石”是一篇閱讀課文，文章語言樸實。城市學生不理解搭石，於是一開始我便從課題入手讓學生就課題質疑，理解搭石在鄉村的作用。然後學生在懂得搭石在鄉村的作用和蘊涵的美時，腦際已經生成了豐富的人物形象，此時，適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的瞭解後，組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面。

秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人爲樂美

急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美

行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美．

如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閒話家常；——謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪；——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的'同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

語文搭石教學反思14

前些天，我上了一節移植課《搭石》，校領導和全校的語文老師都來聽課。在課前我精心設計了教案，還花費心思做了多媒體課件，自認爲做到了全力以赴。一開課，我按照設計好的環節一步步開展教學，精美的課件和我富有感情的語言把孩子們漸漸引入情境，課上得非常順利。孩子們精彩的回答也獲得聽課教師們讚許的微笑。課堂上有一個環節讓我記憶猶新。當我抓住“理所當然”這個中心詞作爲本節課的訓練重點，通過理解詞語、品悟句子、感情朗讀等方式讓學生體會鄉親們默默奉獻、善良淳樸的品質就像搭石一樣美好，構成了家鄉的一道風景，突破本節課的教學難點之後，接着是思維拓展訓練：讓學生髮揮想象，除了課文裏寫的事，在搭石上還有可能發生哪些事也是被鄉親們看成是理所當然的？當教學到這一環節時，我的心裏暗暗捏了一把汗，因爲平時我總覺得班裏的孩子思維不夠活躍，想象力不夠豐富，待會兒要是學生們回答不上來冷場了該怎麼辦呢？領導和老師們又會怎麼想呢？我在心裏做好了最壞的打算，要是學生們都不舉手，我也只有自己把這個場子撐下來，我直接說出來好了。

問題拋出之後，課堂上安靜下來，看得出孩子們確實都在認真地思考，一會兒之後，小手三三兩兩地舉起來，雖然不多，但總算讓我鬆了一口氣，最難看的場面應該不會出現了吧！但是心裏仍然沒有底，手是舉起來了，可答案怎樣還不知道，說不定會給我來個大驚嚇呢。考慮一會，我選了自己認爲最可靠的語文課代表——也是我班的才女韋雨涵來回答，心想她就算答不好至少不會太離譜。韋雨涵果然不負衆望，她說：“如果河裏的搭石被水沖走了，一定會有人默默地找來合適的'石頭把它補上。”多合情理又有新意的回答，我不禁一邊鼓掌一邊表揚她“你的想象真豐富！”一石激起千層浪，一個精彩的回答開啓了大家的思路，舉手的同學越來越多，回答也是百花齊放：“如果有小朋友來走搭石，我會把他背過去，因爲他自己走不安全。”

“如果是抱小孩的阿姨來走搭石，我會幫她拿手裏的東西，讓她專心過搭石。”“如果是老人來走搭石，我會攙扶他走過去。”“如果有人不小心從搭石上跌進河裏，我會馬上把他拉上來。”……聽着這一個個精彩紛呈的回答，我不禁又是詫異又是開心，今天怎麼了，難道孩子們都超水平發揮了嗎？但是能把公開課上好，自己心裏非常高興！下課後，我大大地表揚了他們，同時思索爲什麼平時不夠出彩的孩子們今天能有如此出色的表現呢？我想，教師的引導雖然是一個原因，但是我平時對孩子們信心不足也是一個原因。平時上課，有時因爲怕時間不夠完成不了教學任務，沒有給孩子們足夠的思考時間，往往提問之後自己就急着把答案說出來了，還有些時候，孩子的回答不夠完整準確，自己也沒有再次啓發引導，耐心地等待他們自己感悟我就說出答案，而這些現象卻被我誤認爲是他們的思維不活躍，回答不標準，想到這裏，心中不禁又是慚愧又是內疚。這件事啓發了我，在今後的教學中，一定不要低估孩子，也不要高估自己，要讓孩子們有充分的思考時間，要讓他們暢所欲言，要耐心地等待他們的回答，而不是由教師包辦代替。

語文搭石教學反思15

王崧舟老師曾經說過：“語文教學它有一道檻，越過這道檻是語文教學，沒有跨過這道檻就不是語文教學，這道檻是什麼呢?就是話語形式。”因此，我在教學《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。以“美”爲主線，貫穿於課堂始終。

一、引領走進文本——隨風潛入夜

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感薰陶，享受審美樂趣。”依據這一理念，我把文中抽象的文字還原爲生動的畫面。課堂伊始，我通過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。而後一句“進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“如果沒有搭石，村裏的人們又是怎麼過河?”的追問，孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲。”有了更深地體會，自然地引導學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的瞭解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引着孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進行得如春風潛入夜般的自然。

二、理解感悟文本——潤物細無聲

在教學中，我創設了恰當的情境，引導學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一羣人走搭石”，“兩個人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟情感有機地融合在一起，很自然地引導學生一步步理解搭石在家鄉的人們心中爲什麼是一道風景。

如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感。”

這一句時，我抓住“協調有序”這個關鍵點，創設情境，通過“我們是在走什麼?”“不小心會掉進水裏”等情景渲染，讓學生採用合作朗讀“前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，前面的……後面的……”來體驗朗讀的協調有序，進而感悟人們走搭石時動作的協調有序。然後，我又改課文爲詩歌，引導學生誦讀詩歌，更是自然地把學生帶入有着濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在大家面前。

對於青年人遇到老年人怎樣走搭石的內容，我則以“在讀書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導方式很自然地引導學生抓住“伏”和“理所當然”。從“伏”的品詞到“理所當然”的過渡，又由請學生上臺做“伏”的動作，說說要不要老人千恩萬謝達到自然和諧的統一。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一起，在我的引領下，孩子們用心地體會文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時理所當然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會在自己年老時理所當然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學生順利地理解了“理所當然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生尊敬老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的引導方法，又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的'語文味。

三、拓展延伸文本——功到自然成

《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作爲教師要突破教材對學生教育的禁錮，創造性的使用教材，而不能成爲教材的奴隸，應該做教材的主人。”因此，在整堂課的教學中，我很重視對學生想象力的培養。我在創設了一定的情境後，引導學生進行適當的想象，不但培養了學生的想象力，發展創造性思維，而且藉助學生的想象加深了對文本的理解。如最後一環節的寫話訓練，在感悟了三塊內容描寫不同的對象走搭石的情景後，學生在頭腦中已通過想象儲存了很多關於人們走搭石的情景畫面，這時我便引導學生通過朗讀激活畫面，再引導想象，效果是很好的。學生也很自然地想到還有不同的人來走搭石，還有不同的走搭石的情景畫面。這時，我讓學生模仿課文去說去寫，學生的想象思維很快被調動起來，說內心的話表內心的情自然是水到渠成。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長，如何真正落實新課改的思想，是我今後教學思考和實驗的主旋律。