五年級語文《草船借箭》教學反思5篇
作爲一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的五年級語文《草船借箭》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
五年級語文《草船借箭》教學反思1
在本課教學中，我儘可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節課以讀爲本，初讀整體感知，細讀感情，熟讀背誦。在自讀過程中，讓學生帶着問題獨立閱讀、思考；自悟的過程，就是讓學生思考理解語言文字的內涵，體會語言文字情感過程。本節課閱讀與質疑有機結合了起來，使學生經歷讀—思—悟—通的學習過程。
本節課精彩及高潮部分在於對文中人物魯肅的評價。大部分學生說：“從魯肅果然不提借船之事，我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點，才請他幫忙的嗎？”有一男生站起來反駁道：“老師，我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠於諸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那麼信任他，重用他，他吃裏扒外，怎麼能說他忠厚老實呢？”針對魯肅究竟是否忠厚老實，我沒有急於分析，此時我問他們喜歡誰，爲什麼喜歡？學生均說喜歡諸葛亮，並談了原因。此時藉機我說：“大敵當前，多麼需要諸葛亮這樣的.軍事家。然而，周瑜卻置他死地，你忍心看他死嗎？”學生們異口同聲說不願意，此時再分析魯肅人物特點水到渠成。
整節課缺陷在於學生口語表達能力不太強，組織語言能力還有待提高，以後力爭在課內外多加強訓練，多組織一些有關口語表達能力的活動，從而培養學生各種能力。
五年級語文《草船借箭》教學反思2
指導學生學好語文，提高語文素養，就是要在實踐中滲透人文教育，進行情感薰陶，培養良好的個性和品格，這節課我注重了激發情感，引導學生自讀自悟，自悟自得，使學生在學文中明理，在明理中升情。
一、我運用了多種手段與教學方法，充分挖掘了教材中的情感因素，引導學生一步一步地產生對諸葛亮的敬佩之情。
1、注重了讀中悟情。有分主角朗讀，有反覆朗讀，有個別讀，有情感不一樣體驗的讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，學生對諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。
2、借箭過程錄相的出現和“三笑”的理解，恰到好處，加深了學生對文本的理解，昇華了學生對諸葛亮的敬佩之情。
3、教師的過渡語和引情語精煉，有感染力，營造了一個濃厚的情感氛圍，使諸葛亮的形象清晰、突出。
二、教學中以學生爲主，
教師引導學生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”爲線索，開始讓學生到課文中去找答案，並在小組內交流，在全班交流時，放手讓學生說，教師作適當的點撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時，讓學生自由談感受，從中領悟到周瑜的陰險狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對船的安排的巧妙時，學生的回答真可謂是百花齊放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。
三、注重了名著的特殊性
許多名著，編者在將其選入教材的過程中，爲了適合學生閱讀，對其文學進行了處理，讓其更接近學生現有的`閱讀習慣對象和水平。就因爲這一處理，語言便失去了原先的魅力。教學時，我巧妙地捕捉具有意義的文字，引導學生仔細咀嚼，品嚐語言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方，即“第一天，不見諸葛亮有什麼動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮祕密地把魯肅請到船裏”，前兩天完全能夠不寫或只用簡單的文字帶過，課文卻爲何偏偏要如此寫呢?我引導學生推敲：“這部分有剩餘的話嗎?如果是你，你準備怎樣說?作者爲什麼要寫前兩天?並且要每一天分開來寫?這樣寫有什麼好處?就這樣，在語言上看似沒有什麼特色的課文，我抓住了最不起眼的文字，巧妙設計，讓學生細細品味，觸摸到了經典的脈絡，使人物形象更加豐滿。
五年級語文《草船借箭》教學反思3
從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極爲活躍，課堂成了學生主動探究的天地
一、
學生是學習的主人。
現代教育理論認爲“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。
”在這段教學中，學生不但敏銳地發現並提出了問題，並且憑藉自我的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。
古人云：“學起于思，思源於疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的`標誌，善問是會學的體現。要想讓學生自發地學習，最大限度地發揮自身的主動性和創造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，異常容易激發學生的探究意識，使學生在進取情感的驅動下自主地、能動地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實現語文再創造。
二、
教師是促進學習的引導者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生髮現並提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略，不斷地啓發點撥，激發學生探究的慾望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗，提升自我的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。
五年級語文《草船借箭》教學反思4
《草船借箭》這篇課文是根據我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯合抗曹的時候發生的，課文寫了周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜鬥智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史，經過學習，按事情發展的順序寫清一件事。經過對故事情節的瞭解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發學生對讀名著的興趣。對本節課的教學，我認爲以下幾點做到較好：
一、從題入手，因題質疑。
教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什麼?學生質疑：誰用草船向誰借箭?爲什麼用草船借箭?爲什麼說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
二、自主閱讀，合作探究。
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什麼?”有生回答：是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題：你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?生默讀課文，全班交流時學生各抒己見，表現個體思維的差異。師根據生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發散思維，勇於探索。
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。如文中第二自然段說，當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時，周瑜心裏很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動，他爲什麼那麼高興並讓生寫下來。在交流時出現了許多小周瑜，有個學生這樣寫：諸葛亮啊，諸葛亮，你真聰明一世，糊塗一時啊!今日最終掉進我周瑜設置的陷阱，三天後等着人頭落地吧!借箭的`經過部分我也設置了一處鍛鍊學生思維的地方，看到江面上起了大霧，諸葛亮笑着對魯肅說，生提到這個句子時，我就讓他們聯繫上下文思考：他在笑什麼?有生說他笑周瑜的愚蠢，有生說他在笑曹操的膽小，有生說他在笑自我的計劃即將成功，還有生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學中存有不足之處。
讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強，以後應當鼓勵學生大膽發言。
五年級語文《草船借箭》教學反思5
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。
1.從題入手，因題質疑
板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。
師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什麼?
學生質疑：“草船借箭”是什麼意思?“爲什麼用草船借箭”爲什麼說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養學生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。
2.自主閱讀，合作探究
教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什麼?”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。
3.發散思維，勇於探索
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險爲夷的計策，有的`說，聰明一世，糊塗一時，這一回諸葛亮很可能凶多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不一樣，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，並鼓勵學生課後閱讀，繼續探究。
4.教學中存有不足之處
讓學生活動不夠到位，擔心教學資料沒法按時完成，所以，有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當鼓勵學生大膽表達。
