《荷葉圓圓》語文教學反思精選10篇

身爲一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編爲大家整理的《荷葉圓圓》語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《荷葉圓圓》語文教學反思1

曾有人說過：教育是流線型的，前圓後尖──教師的課堂教學要達成一定的目的，而且這些目的的通過都很具體和有針對性，這就是“尖”，教師要達到這些目的就需要採取恰當的方式方法。當這些方式富於人性化，具有人情味，對學生有親和力的時候，就能拉進師生間的距離，使雙方的溝通交流非常順暢，甚至產生意想不到的效果，這就是“圓”。新課改強調趣味性、活動性，教師要通過恰當的方式方法，調動起學生的積極情趣，讓學生在輕鬆愉悅的互動中，學會知識，發展能力，昇華情感。讓每一個學生都體驗到學習的快樂，成功的喜悅。

《荷葉圓圓》是小學語文第二冊第四單元的課文，是一篇輕鬆活潑，充滿童趣的散文詩。我在教學時十分注重激發學生閱讀課文的`興趣，充分給他們自主的空間，讓他們始終處於快樂的氛圍中，始終在濃厚的興趣中學習課文。

一、創設情境，激情導入

１、課件出示：

一幅優美的荷葉圖，讓學生說說看了圖之後，你想說什麼？

２、師：是呀，荷葉圓圓的，綠綠的，荷葉是夏天裏一首清涼的小詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符，讓我們一起去觸摸生機勃勃的荷葉，去感受有趣的夏天吧！

興趣是最好的動力，教師充滿激情的敘述，加上極具吸引力的荷葉圖，十分自然地把學生帶入清涼的荷花池邊，學生的興趣很快被調動起來，積極、主動地進入了課文的閱讀。

二、初讀課文，整體感知

１、藉助拼音，自讀課文：

⑴ 把要求會認的生字用○畫出來，讀一讀。

⑵ 把自己喜歡的詞語用（）標起來。

２、識字反饋：

⑴ 展示生活中的識字成果，讓會認的學生說說自己是怎麼認識這些生字的？

⑵ 背誦古詩識字：

荷──小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

⑶ 做遊戲識字，如：

大家正在背誦古詩，教師出示寫有“停”的牌子，並示意停下。再出示“搖、蹲”的卡片，學生迅速做出這個字表示的動作。

形式多樣的識字環節，從學生的實際出發，把生字融入古詩、遊戲中，學生的興趣十分濃厚，思維也活躍起來，對生字的記憶特別牢固。

３、互找小夥伴，選擇自己喜歡的方式讀一讀課文。

（如：表情朗讀，配上動作讀，和小夥伴分工合作讀）

４、想讀給大家聽嗎？你喜歡讀哪段就站起來讀哪一段。

低年級的學生應開始注重讓他們通過正確的閱讀手段，感悟自己的閱讀方法，去養成有效的閱讀習慣；同時給學生充分的自主選擇空間，用自己喜歡的方式讀，標出自己喜歡的詞語，學生的興致很高，始終處於積極的狀態。

三、理解角色、細讀品味

１、荷葉長得這麼美，這麼可愛！小動物們一定很喜歡吧！都有誰喜歡這圓圓、綠綠的荷葉？

２、你怎麼知道小水珠喜歡荷葉？指導朗讀好句子：“荷葉是我的搖籃”。小朋友睡過搖籃嗎？睡在裏面感覺怎樣？

（出示“小寶寶在搖籃裏香甜地睡着”的課件）

小水珠躺在荷葉上就像躺在小搖籃裏，多舒服呀！誰來讀讀這個自然段？誰有信心讀得更好？

３、怎麼小蜻蜓也喜歡荷葉？

（出示“小蜻蜓在荷葉上停下來”的課件）

現在你們都是小蜻蜓，一起來讀一讀、看看哪隻小蜻蜓最喜歡荷葉？

４、小青蛙怎麼也喜歡荷葉？

（出示“小青蛙呱呱唱歌，蜻蜓、小魚起來聽歌”的課件）

誰來做快樂的小青蛙，讀一讀這一段？

５、怎麼小魚也喜歡荷葉？

（出示“小魚兒在荷葉下捉迷藏”的課件）

自由讀──指名比賽讀──評讀。

６、角色朗讀──指名分角色朗讀，評選“最佳小水珠”、“最佳小蜻蜓”、“最佳小青蛙”、“最佳旁白”。

【教學反思】

在這一環節中，通過形象、直觀、色彩鮮明的課件，激情四射，充滿鼓勵的語言，通過自由讀、指名讀、分角色讀、比賽讀、齊讀等形式豐富的朗讀方式，十分自足地激發了學生朗讀熱情，在朗讀中感悟到小動物們快樂的心情，以孩子們一張張微笑的小臉上，我看到了快樂，看到了自信，這就是我感到最欣慰的。

興趣是學生學習的動力，有了濃厚的興趣，學生的學習就會變得十分主動、積極，學生的情緒高昂。讓學生在學習中體驗成功感，讓快樂始終貫穿整個學習過程，提高了課堂教學效率，快樂是成功教學之源。

《荷葉圓圓》語文教學反思2

這節課我經過課後反思認爲還有如下幾方面應注意：

1.要注重培養學生有感情朗讀的能力。

在這節課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學生根據課文範讀所獲得的信息進行文本內容的交流討論，忽視了對學生閱讀能力的培養和通過讀感悟文本內容的教學引導。沒有經過讀的基礎就對課文進行分析，使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關鍵詞讀等環節中。使教學環節缺乏以讀爲本的基礎，難以把語言文字訓練落到實處。課後孩子們表現也不是令人滿意，經過這節課給我的最大感受就是語文教學要注重學生有感情朗讀的能力，讓學生讀中悟情、讀中體驗，提高學習效果。

2.對低年級學生要重視孩子們的想象力培養。

課文中以荷葉爲基礎，有好多想象的句子，我們在教學中要積極利用文本資源，培養學生的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。”的句式，指導孩子們進行說話和寫話練習，有利於加強課文內容與孩子們生活的'聯繫，發展他們的想像力和創造力，幫助他們提高語言表達能力。

3.要重視課堂生成性資源的利用。

在教學第一段時有一種BBA式詞組，如“荷葉”中的“圓圓的，綠綠的”，在這類詞組在狀物描寫中很形象，但我在課堂教學中對這些生成性資源沒有重視，說明對課堂生成還考慮不足。

《荷葉圓圓》語文教學反思3

《荷葉圓圓》這篇課文洋溢着童真、童趣，有利於啓迪學生的智慧，激發他們的想像。本節課的教學設計，我着重引導學生感受荷葉之美，感受趣味盅然的課文內容，感受到夏天，大自然的美好。引導學生在實踐中學會自主學習，學會積累語言材料，並運用語言，從而提高語文素養。以下兩方面是本節課做得比較好的方面：

一、 個性朗讀，自主體驗，讀中理解，讀中領悟。

對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望。而閱讀是學生的個性化行爲，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以整節課重視讀的訓練，始終以讀爲主。朗讀的形式多樣，並在讀後給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成爲學生主動的個性化的行爲。在琅琅的讀書聲中，學生獲得了初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的嚮往，也充分感受到語言的'美，在讀中積累語言，並培養語感。

二、 注意語言內容，更注意語言形式，引導學生積累語言，運用語言。

四種小動物充滿欣喜地將荷花當成自己喜愛的東西是本課的內容所在，也是學生注意力聚焦點；而“荷花是．．．．．．”的比喻句式和重複結構是本課最顯著的語言形式，也是教學的重點和關鍵點。我以內容爲憑藉，激發學生的想象力。我知道“想像力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉” 。因此我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啓示的學生提供展示的機會，引發學生想像：“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給小朋友帶來快樂。出示語言形式，引導小朋友根據句式提示，仿說仿寫文段，有利於調動學生和生活積累，發展他們的想像力和創造力，同時也溝通了語文與生活、語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。從學生的作品來看，語言稚嫩，也叫粗糙，可也有不少鮮活的靈感之花，不時給人帶來驚喜。

這一節課學生全情投入，學得有滋有味，這實在讓我欣喜，可也有一些美中不足的地方，值得好好反思。如：

（1）自己深知範讀的重要性，可由於自己的不自信，不敢師範，這對指導學生的感情朗讀，或多或少有些影響。

（2）自己精心設計了閱讀連接，給學生帶來相關的美文，可由於時間不夠，只上學生聽了一遍，頗有一中淺嘗截止之感，如果能多給學生自己讀讀，自己品味的時間，也許效果會更好。

《荷葉圓圓》語文教學反思4

我在教了這篇課文以後，聽課的老師對我提出了許多寶貴意見，對我的幫助很大。也使我反思平時的教學的不足之處。

一、學生在自學課文時教師應出示問題，使學生有目的的去學習，而不是教師隨便的在課堂上說一說就可以的，沒有出示問題學生容易忘記，使學生的學習效率降低。教師在任務交代時不夠清晰明確，應語氣清晰緩慢的說出問題，使學生儘量能聽清楚，以便有目的的去學習。

二、教師在上課時評價學生的方式應多樣，以激發學生的學習積極性。

三、在課堂上要充分發揮學生的自主性。比如在教學生字“晶”時，可以讓學生多說說這個生字的'特點，然後再向學生提出這個結構的字你還知道哪些？這樣，既可以激發學生的學習興趣，又可以讓課堂多一些生成資源，讓學生在不知不覺中多識一些生字。因爲現在的新課程的識字亮很大，教師應在教學時多教學生識字的方法，從中總結一些方法，換偏旁識字，加偏旁識字，去偏旁識字。如在教學一年級第二冊《識字４》這篇識字時，我有意讓學生找一找要求認的生字的特點，學生馬上發現了螞蟻、蜻蜓、蝴蝶這些聲字都是蟲字旁，在進一步問學生這些都是什麼東西呀？學生馬上就能回答出來，它們都是昆蟲，所以是蟲字旁，在進一步總結延伸凡是一些昆蟲大多是蟲字旁。在問一問學生還有哪些昆蟲也是蟲字旁，使學生能掌握一類詞的特點，方便學生記憶。

四、教師在教學“ＡＢＢ”形式的詞語時，教師說的過於深奧，沒有必要說出這是“ＡＢＢ”形式的詞語。可以讓學生自由觀察，自主概括，在去找一找相同結構的詞。

五、在教學《荷葉圓圓》第一段時，荷葉圓圓的，綠綠的。應抓住荷葉圓圓的是寫它的形狀，綠綠的是寫它的顏色的特點來描寫一些具體的事物，對學生進行說話練習。我沒有抓住課堂及時生成的資源而加以利用。主要是在備課時也沒有考慮到把這一段進行說話練習，以至於錯失了一個好機會。後來經過大家的討論以後，我在下一節語文課時就進行了教學，取得了很好的效果。學生的語言想像力都很豐富，說出了很多好句子。如香蕉彎彎的，香香的。小草尖尖的，綠綠的。

在這個單元后來的課文教學中，如教學《要下雨了》這篇課文時，就着重對句式進行訓練，小燕子正忙着捉蟲呢！對這個句式進行拓展練習，－－－－正忙着－－－－呢！學生說了很多句式，如老師正忙着開會呢！同學們正忙着寫作業呢！媽媽正忙着洗衣服呢！

我發現經過這樣的句式訓練以後，學生做作業時再遇到這種句式時，就已經駕輕就熟了，而且掌握得較好，作業的正確率也有了很大的提高。

《荷葉圓圓》語文教學反思5

荷葉圓圓的、綠綠的，它是夏天裏清涼的小詩，小水珠，小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩。所以，課堂上我給學生創設一個輕鬆、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。

教學前，我先讓學生欣賞一幅荷葉圖，說說老師手裏拿的是什麼？（荷葉）荷葉什麼樣？（綠綠的圓圓的）。課一開始就吸引住了孩子們眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

一、有層次地、反覆地進行識字教學

一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在識字教學中，對生字的識記我採用多種方式，反覆識記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準生字，到帶拼音讀生字，再組詞。又回到課文中整體感知。通過這樣多種形式地反覆訓練，使學生對生字的識記得到了鞏固。同時採用隨文識字的方法。如“搖籃”一詞：小水珠把荷葉當作什麼了？你們見過搖籃嗎？見過的小朋友能告訴我搖籃做什麼用的？誰知道“搖籃”的“籃”字爲什麼要用竹字頭？（古代鋼鐵很少，人們大多用竹子編籃子用。）伸出你們的雙手，把你的手當作搖籃搖一搖。這樣使學生對生字的識記得到了鞏固。

二、閱讀教學“以讀爲本”，重視讀的實踐過程

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。有些詩文要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。”所以在本課的教學中，我十分重視讀的訓練，始終以讀爲本。朗讀的形式也是多樣的。由讀通到讀懂，再到有感情地讀，並在讀後給予鼓勵性的`評價。特別是在感情朗讀時，根據學生不同的感悟，允許學生個性化的朗讀。如在朗讀小水珠一段時，有的學生認爲小水珠很可愛；有的同學認爲小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。讀小魚兒那段時，他們可以自己加入自己喜歡的動作演一演！在琅琅的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗，感受了語言的美。

課上讓學生通過自由讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，並在朗讀中自然流露。讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啓迪和美的享受。

在這堂課結束時，我向學生提了一個問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學生充分發揮想像力，課中學生的回答真讓我大吃一驚。如：螞蟻說：“荷葉是我的小船。”小蝴蝶說：“我喜歡荷葉，它是我的舞臺。”小蜘蛛說：“我可以在荷葉上捉蟲子”……這樣既激發了學生的創新意識，培養了學生的想像力，又體現了課內外的溝通，學科間的融合的語文教育觀。

總之，這節課大部分學生能通過自己的理解來朗讀課文，感受着真正的童趣，“觸摸着”生機勃勃的荷葉，開心的學了這一課。但也有些遺憾，如：齊讀效果不好，應改成自由讀，同桌互讀，這樣更能讓學生感受美，感受朗讀的樂趣。還有，應再多給學生創造想象的空間。雖然有些遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一隻只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動着。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，也正是因爲有了興趣這個動力，學生纔會有如此期待的表現。

《荷葉圓圓》語文教學反思6

第一學段教學要夯實字、詞、句基礎，培養閱讀興趣，爲後續學習提供可持續發展的動力，一年級語文下冊組內研討課《荷葉圓圓》教學反思。在《荷葉圓圓》一課中，我對字、詞、句教學的重視，對兒童閱讀興趣的關照。教學中，教師採用結構記憶、聯繫部首意義、做動作等方式引導學生饒有趣味地認識字形。字義教學則注重音形義相結合，通過字義比較、表演等方式，喚起學生生活經驗，從而激發識字興趣，理解生字。

這樣的預設依據課程學段目標和學生特點，是精心而周到的，也是科學而有效的。低年級句子教學，是在對課文句式默會的基礎上，通過創設荷塘美景這一動人的.情境巧妙地加以遷移，使得句式鞏固既有形式又有內容，更有情感，在讚美荷塘美景的情感表達中句式訓練目標得以達成，教學反思《一年級語文下冊組內研討課《荷葉圓圓》教學反思》。教學終了，教師還不忘讓學生結合板書複述課文中的小故事。此時，形式、內容、情感達成了一種默契，多麼和諧的教學場景！

如果說，注重夯實語言基礎是《荷葉圓圓》一課鮮明的特點，那麼激發兒童閱讀興趣則是教師不遺餘力希望達成的又一目標。蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出，多麼有情趣；教學中，讓孩子們學着青蛙高聲地唱一唱，當蜻蜓快活地飛一飛，做水珠舒服地躺一躺，既學習了課文語言，拓展了學習內容，又豐富了學生的想像，契合了兒童的天性，多麼有意思；加之古詩的適當引入……教學就這樣在愉悅的課堂交流中，在學生愉快的活動中展開。

當然，需要指出的是，關注“生本”，不僅要對學生的學習加以“悉心呵護”，更要敢於“大膽放行”。因此，識字教學可以更有針對性，更放手，應在學生自主學習的基礎上結合重難點加以教學。識字教學也可以略微增加難度，從關注生字的識記規律拓展到詞語的識記規律，從而進一步提高識字教學的自主性和有效性。

本教學設計也存在一些不足之處，在今後的教學中予以改進。比如《語文課程標準》提出“豐富語言的積累”，除了朗讀、背誦課文以外，詞語的積累也是重要的一個方面。本教學設計在對詞語的積累上略嫌不足，教學中如能適時地運用詞語如“綠綠的”。“圓圓的”、“亮晶晶的”進行組詞、擴詞等練習，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，那麼本節課上語言文字的知識性學習將更爲到位。

《荷葉圓圓》語文教學反思7

《荷葉圓圓》是一篇講讀課文，這篇文章語句優美，輕快活潑，字裏行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。結合我班孩子的特點，在教學上作了如下的嘗試：

一、以讀爲本，培養學生的朗讀能力

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的特點，我在課堂上貫穿了“以讀爲主，感情體驗”的教學思想。在教學時，我充分利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、個人讀、小組讀、比賽讀、表演讀等多種形式的`讀，讓孩子們換位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉的心情，並在朗讀中自然流露。實踐證明，這樣做一方面孩子在讀中感悟了課文內容，讀中體驗了思想感情，孩子們從課文學習中發現美、感受美、享受美；另一方面，在讀中培養了孩子的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。

二、體現從扶到放的過程，培養學生自學能力

因爲課文的第2、3、4、5、自然段的內容是用排比的修辭手法來寫的，結構一樣，所以我決定在教師帶着學生學一個自然段後，總結出“讀一讀、想一想、畫一畫、議一議、演一演”的學習方法後，抓住“小夥伴們把荷葉當作什麼？小夥伴們在荷葉身邊幹什麼？”這兩個問題讓學生四人小組合作學習。

在教學“小水珠”這一自然段時，理解“小水珠把荷葉比作搖籃。”是一個教學難點。因此我讓一個孩子來扮演小水珠躺在荷葉上，問她的感受，孩子說出“舒服”一詞，接着讓她帶着這種感覺讀文段，讓其他學生聯想嬰兒在搖籃中的情景，在孩子們饒有興趣的觀看中、想象中，本課的教學難點也迎刃而解了。

接下來，四人小組根據關鍵問題“小夥伴們把荷葉當作什麼？小夥伴們在荷葉身邊幹什麼？”進行學習、議論、彙報交流，有了前面的鋪墊，這些環節都能較爲順利地展開。

三、模仿課文說話訓練，培養學生的想象能力

童年是發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。想象力是智力活動的羽翼，是創新能力形成的前提條件。我們在教學中，要儘可能利用好教材，積極發掘教材中的“想象點”，讓他們展開想象的翅膀，讓思維活躍起來，讓知識豐實起來。在學完全文後，我引導孩子用“（ ）說荷葉是我的（）。”的句式說話。爲了降低難度，我把小鳥、螞蟻、蝴蝶、小蝦請到課上來，有了課文作爲範本，又有了這麼多素材，孩子們的話匣子一下子就被打開了，留下了這些精彩的話：小鳥說：“荷葉是我的（小牀）。”

螞蟻說：“荷葉是我的（運動場 ）。”蝴蝶說：“荷葉是我的（舞臺 ）。”小蝦說：“荷葉是我的（雨傘 ）。”

四、課堂也留下了遺憾

1、總的來說，孩子讀書是從讀得不熟練到讀得流利到比較有感情，但是課堂上讀的趣味應該再濃一些兒，讀書還是浮於表面，沒能引領孩子在原有的水平上更好地提高，如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀，讓不同層次的孩子以不同的發展，值得我細細琢磨。

2、在設計課時，我設計學習全文後創編小詩，‘誰說荷葉是誰的什麼？誰在荷葉身邊幹什麼“這一拓展，在課堂沒有呈現出來。

3、這節課，我設計了“聽、說、讀、寫、拓展”等五個環節，結果由於學生在選擇一個文段進行四人小組合作學習出現了小狀況，造成時間處理不合理的關係，寫生字“朵、機”的環節在課堂中未能體現出來，達不到新課標每節課寫10分鐘的要求。

《荷葉圓圓》語文教學反思8

《荷葉圓圓》的課文用對話的形式描寫了盛夏季節，河裏那圓圓的荷葉給小動物和小朋友們帶來了無比的歡樂。文章各小節結構相同，想象豐富，充滿童趣，讀來琅琅上口，學生非常喜愛。結合本課的特點，在教學中，我把生字教學與閱讀教學有機地結合在一起，並在閱讀過程中幫助學生準確理解詞義，積累詞彙，指導學生模仿課文句式練習說話，以此來激發學生的想象力，培養學生的口頭表達能力。 通過這次教學實踐，我對低年級教學有以下思考。

一、 把握教什麼

由於這是第二課時的教學，因此生字教學應該側重於檢查。在這課的教學生字中，我雖然把握了生字教學應做到“字不離詞，詞不離句”的規律，讓學生從讀單個字到讀帶有這些字的詞，到最後選詞說句子，但是還是有出現與第一課時生字教學的重複，如“搖、停、蹲、翅膀”讓學生做動作，給“珠”組詞。兩課時的生字教學應有所區別。

二、 點撥文字，發揮想象，變靜爲動

本文是一篇童話，把小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒當作荷葉的小夥伴，在荷葉上做着可愛的動作，語言富有童趣。在教學中我抓住小夥伴的一系列動作，“搖、眨，立、展開，蹲、歌唱，笑、游來游去”讓學生做做這些動作，充分調動他們的情緒，再入情入境的朗讀課文，變靜爲動。童話總能給學生留下許多想象的空間，因此我

讓學生充分發揮想象，說說假如你此時就是一滴小水珠躺在荷葉上，你最想說什麼？此時你就是那隻青蛙蹲在荷葉上，你會唱什麼？不僅引導學生學着“呱呱呱”的叫，還可以讓學生想象青蛙唱着《拍皮球》等小朋友愛唱的歌曲。給學生一雙想象的翅膀，讓語言文字變得有聲有色。

三、 教師課堂語言的趣味性

要培養學生學習語文的興趣，與教師課堂語言是否有趣味性，能否煽動孩子們的情趣很重要。如果教師課堂語言生硬，枯燥，平淡，那麼孩子們就容易產生聽覺的疲勞，將影響課堂的教學效率。如在分組分角色朗讀課文時，如果你說“同學們我們來分組讀課文”孩子們無動於衷，換一種方式說“下面我們請同學們分別來當小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，讀課文中描寫它們的段落”。孩子們馬上興奮起來。因此教師的課堂語言需要有感染力。同時，還要注意語言的導向性。例如在引導學生理解“搖籃”一詞，我提出的問題是“同學們搖籃是什麼？”教室裏鴉雀無聲。於是我又問道：“同學們見過搖籃嗎？知道搖籃是幹什麼用的嗎？”同學們異口同聲“見過。”還有個同學說：“老師，我知道搖籃是搖小寶寶睡覺用的。”可見，教師的語言應該給學生的思考提供方向。

四、 重視培養學生說話，寫話的能力

《課標》對低年級學生說話和寫話提出明確要求。要求學生說完整話，結合課文美麗的插圖，培養學生有順序地觀察，並把自己觀察到的用通順的句子表達出來。抓住文本的空白處讓學生想象說話，拓

展延伸。這些可以貫穿在課堂教學實踐中。在這課教學中，我讓學生觀察插圖，用上“有，有，有，還有”說話。但是教師在引導學生觀察圖時還要注意有順序地觀察，爲以後學生的寫作奠定良好的基礎。又如課末，我讓學生想象小螞蟻會把荷葉當成什麼，你會把荷葉當成什麼，再模仿課文句式進行說話訓練。（小螞蟻說： “荷葉是我的.————。”我說：“荷葉是我的————。”）

總之，低年級教學要從細微之處着手，培養學生良好的學習習慣，包括學生坐直站立，正確的書寫姿勢都要有明確要求。教師在備課時應與文本充分的對話，瞭解編者的意圖，明確教參的要求，再有針對性地進行備課。備課中很重要的一點就是根據學生的實際情況，選擇適合自己學生的教學模式。上出自己的風格。

《荷葉圓圓》語文教學反思9

在這裏，我首先要感謝畢老師和呂老師對我的熱心幫助和指導，他們在自己緊張的備課的同時，還抽出時間來幫助我，我想我一定不能讓他們失望。

講課之前，我很緊張。前一天晚上，做夢講古詩，講着講着古詩的內容竟然忘記了，急得我從夢中醒來，幸虧這只是一場惡夢！呵呵，不過講課的時候，我一點兒也沒有緊張，我也說不清是爲什麼，可能我真的都把聽課的老師當成了“百財”了，哈哈……因爲那時我的眼中只有我的學生。

《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文洋溢着童真、童趣，有利於啓迪學生的`智慧，激發想象；有利於教師創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。在教學這篇課文時我着重抓住了這幾方面展開：

（一）創設情境激發興趣

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。從導入新課到講解課文，簡筆畫貫穿始終。因爲我發現小孩子們太喜歡畫畫了，我們班的孩子每次上完美術課都會拿着自己的得意之作送給我。受此啓發，在教學這節課的時候，我想到了用簡筆畫取代了FLASH課件。效果果然不錯。

在今天放學留家庭作業的時候，我在想畫荷葉的作業還要不要給他們記下去呢？於是，我徵求了孩子們的意見，沒想到他們異口同聲地說：“畫！”高興的同時，我在想：要是對待每一個作業他們都能有畫荷葉的熱情就好了！不知道這個願望能不能實現？

（二）多種形式激發讀興

對於一年級學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢於閱讀、樂於閱讀的願望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，所以我先讓學生藉助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準。在此基礎上再將課文帶着問題完整自由地讀一遍。

閱讀是學生的個性化行爲，不應以老師的指派來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主選擇閱讀內容，並逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，所以在學生將課文完整自由讀兩遍的基礎上，讓學生將自己喜歡的段落多讀一讀，並讀給大家聽。接着有齊讀，男女生對讀，比賽讀等，讀的形式較爲豐富，激發了孩子們的朗讀興趣。

平時上課時，同學們最喜歡分角色朗讀課文，遺憾的是我沒有把握好時間，等我想進行這一環節時，已經快要下課了，只好忍痛割愛，把這一環節刪了。唉，都怪我！

（三）拓展課文培養想象

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉”，人的童年時期是培養、發展想象力最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，藉助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啓示的學生提供展示的機會，比如創設情景，學習小水珠，讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠，躺在綠綠的荷葉上，在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。“小魚兒”躲在荷葉下幹什麼呢？讓學生展開想象，培養學生的說話能力。

最後，我還安排了拓展內容，讓學生用“是”說話。“荷葉是小蝴蝶的-----”，和分角色朗讀一樣，也被忍痛割愛了。

（四）、合理利用多媒體進行教學

這節課的結尾處，我安排了一段關於荷葉的錄像內容，取得的效果是比較令人滿意的，孩子們被美麗的畫面深深地吸引住了，他們禁不住問我：“這是哪裏啊？老師。”使教學效果進一步增強。

整堂課上下來，有太多的遺憾之處，又開始責怪自己備課不夠充分。但我心裏還是很高興，因爲和我上一次出公開課時比，我覺得自己有進步了，雖然進步不大，但是我在前進着……

《荷葉圓圓》語文教學反思10

我在葉老師上《荷葉圓圓》之前也上了這一課，我滿以爲這節課積衆人所長，也滿自信的以爲自己上地好。但聽了葉老師上的《荷葉圓圓》之後卻是滿心的慚愧。我把自己的教學缺失粗淺地歸納爲：一缺二過三補。

一缺，最缺的是大面積的朗讀。

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練，它既是理解語言的有效手段，也是增強語感，發展語感，學習書面語言的有效途徑。根據本文語言優美、內容通俗易懂的`特點，我在課堂上設計情境朗讀。在教學時，我設想利用課件、圖片，讓孩子們認真觀察，通過自由讀、表演讀讓學生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚喜歡荷葉、高興的心情，並在朗讀中自然流露。從葉老師的課堂上體現出來，這樣做是對的，但我卻讀的太少了。現在想來如果讓學生自由讀、對比讀、同桌互讀等多種形式去讀，一定會達到讓每位學生在讀中感受、享受文本的美，在讀中培養了學生的朗讀能力和愛讀情感，促進了語言能力的發展。

二過，我深知情境表演，把文字靈動起來是兒童最受歡迎的表現形式。

小學低年級的課文大多是聲情並茂的'文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。於是，我也嘗試通過表演慾化抽象爲形象、化難爲易，加深了學生對課文的理解。由於課文後四個自然段結構一樣，教學小水滴這段時，通過讀，再演讀，進行很順利，可是不知不覺，演多過了。有得必有失，有過必有缺。演過了頭，練讀的時間自然少了。這隻能說是本人對於課堂實踐的駕馭能力有待加強，這也是通過這堂課對自身的認識，也算是自我反省吧。

三補，學習能力的積累也很重要。

本堂課其實可以補充強調這方面的積累，如課文後四自然段結構一樣，因從前一段的學習中積累學習方法，再讓學生自主學習後三自然段。現在反思，許是我對“增強學生的主體意識”的精神還沒吃透。