小學語文二年級教學反思 (15篇)
身爲一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的小學語文二年級教學反思 ，歡迎大家分享。
小學語文二年級教學反思 1
驀然回首歷經新課改的風雲歲月，我想自己受益最多的大概就是習慣了單元式備課，習慣了把握單元總體目標的基礎上研究設計出每一主題課文的教學分目標，同時這些目標具有相對穩定性，又有適機調節的靈活性。就這樣，每上完一節課，我常沉醉在自己與學生成功教學的喜悅中，也日積月累地記錄着師生間的不足，竭力尋找彌補的途徑，以促進教與學的反思實效。
在教學第三冊《好奇》這一單元時，我與該班學生的得失如下：
一、包括蒐集資料在內的各項課前準備應該是多渠道地進行，又要能反應學生的具體真實的生活。
1、電視節目不僅豐富了他們的精神世界，更啓迪了他們的智慧。現代社會日趨文明、富裕的今天，很多文化的傳承都有賴於電視、計算機等衆多通訊技術。當電視已基本普及時，人們從中獲益不少，電視節目日趨改善，豐富多彩，爲生活增添了幾多色彩，時至今日，人們從廣告、新聞、娛樂等節目裏收穫着許多書本以外更爲直接、形象、遠程、高效、豐富的知識信息，增強了學生學習生活的立體感。條件的限制，我們不能把電視搬進課堂，相反的，我們可以發現引導學生把電視作爲準備性學習的一種手段，既可以避免浪費課堂上短暫有限的時間，又能讓學生真正地運用已內化的知識信息於教材的學習理解中。我們也可以發現，這種手段之所以能如此得心應手，最主要還是這本身就是他們的興趣，又是他們具體可感的最普遍的生活物質。當然，需要強調這只是作爲一種手段，切忌走向極端，家長的監督和配合尤爲重要。
2、鼓勵引導發現生活中的人文資源。學生除了有着令他健康成長的學校環境，他還生活在一處欲使他社會化的生活環境，在這一環境中，有形形色色的社會人，單純的他們無視這些人對其本身的社會化作用，孰不知，他們早已在不知不覺中被潛移默化，並滿足心中的好奇心。教師的作用就體現在引導他們去發現、有意識地尋找在這些社會人身上對自己的作用，對自己成長的幫助。
3、計算機網絡信息是學生最大的缺失。爲了能豐富拓展他們的視野，彌補在這方面的弱勢，我積極蒐集網絡信息，爲他服務的同時，更多的是讓他們感受到蒐集信息的多向性，提前讓他們對現代化信息技術有一種真正意義上的嚮往，而不是爲了玩遊戲，或者把視網絡信息爲唯一。
二、師生攜手一起主動探索發現時碩果累累。
1、學生自主質疑，巧解疑。結合《語文伴你成長》中的訓練項目，我設計上由學生默讀——質疑——解疑，在這樣的過程中，感觸最深的是我，收穫最多是學生。我想，課文的疑難點、難解詞應該是學生說了算吧，對於不同層次的學生而言，他們有不同的學習需求和慾望，利用所有學生思維互補性，在交流問題、交流解疑方法的過程中，他們大多可以在重新申視自己的同時，從他人身上獲取更多的解疑方法和知識信息。
2、把有情感的評價語言作爲文人文課堂的'潤滑劑，再通過以上環節，我們一起來欣賞幾組精彩的學習片段：
我在教學《蘋果落地》時，生1：地球真的有吸引力嗎？
生2：是的，這種吸引力就好像磁鐵和磁性黑板會緊緊相吸這樣。
師：哇！你們真像牛頓這位科學家，一個懂得發現問題，一個懂得細心觀察。
生3：我還知道，月球的吸引力小得很，所以，宇航員到了月球上會飄來飄去，站不穩。（師：你是怎麼知道的？）
生3：我是看了電視上的《科技博覽》才知道的。
師：你一定很用心地看這種好節目吧，因爲，他能讓知道一些奇妙的科學知識。
生4：我也知道，因爲地球有吸引力，我們世界上所有的東西纔不會亂飛……
爲了調整過於活躍的課堂，我隨機想起用我國首次載人飛船“神舟五號”升空的喜訊及楊利偉本人的簡介，並用比較簡練的語言講述一番，並引導同學們留心關注新聞及相關電視，並把知道的寫進“採蜜本”。
再比如，教學《我的影子》這一課時，對於學生提出的問題，我的措手不及，剛好給了學生留有餘地的思考時空。生1：影子是怎麼形成的？生2：爲什麼影子不能像我們的衣服這樣有很多種顏色？……
三、句式、詞彙的積累，豐富了學生的語感，也推進了他們規範化普通話的形成。在《我的影子》這一課中，出現了許多典型的句式，應該讓學生在教師的引導下主動學會發現，並運用於實際生中。
四、對於怎樣讓全體學生喜歡上預習這份作業，我一直在探索。常想學生的提前準備性學習可以培養他們的學習主動性，訓練創新思維，也能更好地完成教學任務，還能使課堂上可以留有更多的時間進行活化使用教材，但是，當我意識到班上還有大部分學生不喜歡提前準備學習，卻常常只是憂心忡忡，卻無從下手，於是想要避而無視，可是在本單元的教學中，這點不足尤爲明顯地成爲我理想中教學方法的頑石，所以，我想，在以後很長一段時間裏，我該坦然地面對這一難題，多做些嘗試，相信自己是可以得到靈丹妙藥的。
小學語文二年級教學反思 2
是一首飽含深情的風景詩，通過對瀑布的生動描寫，突出祖國山河的壯麗，抒發作者對祖國山河無比熱愛之情。本課重點是學生正確流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中感受詩歌的韻律美，體會瀑布的雄偉、壯觀。領略美好景色，受到美的薰陶，激發熱愛祖國山河的情感，發揮學生的想象。
一節課上下來，我覺得做的比較好的有以下幾個方面：
1、充分並有效利用搜集資料。新課程背景下的語文教學倡導大語文觀，它強調課文只是一個載體，而不是教學資源的全部。語文教師，不是教教材，而是用教材。所以，在上課前，佈置學生蒐集有關瀑布的.資料，從課堂的彙報可以看出，通過蒐集交流，學生對瀑布的瞭解，不僅僅侷限於詩歌所表現的內容，而是圍繞瀑布這一中心所形成的一種大的學習氛圍，特別是學生所展現出來的蒐集過程，更是爲語文學習提供了一個廣闊的空間，讓學生切身感受到“哪裏有生活，哪裏就有語文學習”。交流之後，要求學生“下課以後把所有的材料都粘貼到牆報欄裏，大家都來讀一讀”，使材料發揮了最充分的作用。
2、調動多種感官的參與，拓展學生的創新思維。創新思維的拓展，可以引發學生豐富的想像和聯想，訓練學生思維的敏捷性和發散性，培養學生良好的思維品質，還能使學生深化對課文內容的理解。在教學中，結合具體的教學內容，調動學生的眼、耳、口等多種感官的積極參與，相機進行了創新思維的拓展教學。如：導入新課時利用多媒體播放了瀑布的聲音讓學生聽，然後猜猜是什麼聲音，讓學生感受到瀑布的聲音不僅像詩歌中所描述“疊疊的浪涌上岸灘，陣陣的風吹過鬆林”，有時還像火車疾馳而過的轟鳴，像悶雷滾動，像萬馬奔騰……又如：學生觀看了瀑布的圖片後，進一步引導學生“你剛纔看到的瀑布是什麼樣的？”學生說，有的像白色的馬尾，有的像一條長絲帶，有的像又寬又長的水簾子……學生豐富的想像力和創造力顯示出創造性思維在他們身上所釋放的巨大能量。
可是也有不足的地方。雖然能夠重視學生的朗讀，體現新課程“以讀爲本”的理念和要求，但還不夠深入。應採用多種形式的讀，如：個人讀、同桌互讀、男女分讀、小組讀、集體讀，配樂讀，加動作讀等，更加充分調動了學生的朗讀積極性，讀出感悟，讀出體會。同時，對學生朗讀的引導和評價上還應該更爲細緻和耐心些，要說到點上去，更加富有人情味和鼓勵性。
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。我深深地體會到：教學一篇課文，就是爲學生打開一扇心窗。教師要以學生爲主體，讓學生真正成爲學習的主人，在讀中有所感悟。在廣闊的知識領域獲得更多的知識。只要這樣堅持下去，閱讀教學一定會在學生個性化的創造性活動中走向更廣闊的天地，學生的閱讀能力等語文素養也一定會不斷地得到發展與提升。
小學語文二年級教學反思 3
《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我現身爲課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作爲一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成爲課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地爲學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，讚揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤爲關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場裏去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接着，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐後地回答。學生對文中的'九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
a另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因爲關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》爲例，在學生們認識了九種商品名稱以後，但要讓學生學會分類，且瞭解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，並告訴同學，今天卻不快樂了，因爲商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接着就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。並說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
小學語文二年級教學反思 4
二年級的語文教學應以學生的心理特點和接受能力爲出發點，而一開始我的教學速度比較快，雖然講了一大堆，卻是好的越好，差的越差。經過一個月的不斷觀察與嘗試，以及向前輩們“取經”，自己也總結出了一些自己的一點收穫：
一、在識字方面，讓學生在"玩"中學語文。
本學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學過程中，自己注意讓學生在生活中去識字，這樣就會讓學生產生極大的興趣。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。同時，也讓學生尋找出自己認爲最有效的識字方法，通過不斷的碰撞，激活學生思維。如在優化設計中，利用謎語的方式，讓學生輕鬆地學會了“闖”“閉”“問”等字，一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩"中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成"小報"等方法、活動都爲學生識字提供了豐富多彩的"玩"法。
二、在寫字方面，讓學生在“評”中學語文。二年級語文二月份教學反思
"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了"跟帖"的方法：將班上的書寫作品，貼在班級後面的黑板，讓每個學生去跟帖，給跟帖發表的好的同學予以獎勵。讓學生評議學生的字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對學生評頭論足，運用作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的.技巧。
三、在閱讀方面，讓學生在“讀”中學語文。
讀書最忌諱盲目的多讀，而應該有層次的讀。初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情與感受；背讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，也鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀。這些不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
玩，是孩子們的天性，所以將"講堂"轉變爲"學堂"，將填鴨式的練習轉變爲生動活潑的遊戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，爲他們語文學習打下良好的基礎，培植學生學習語文的熱情。
以上是我這一個多月的一點收穫，但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
小學語文二年級教學反思 5
本次練習共安排了5個板塊，有認清筆順、學用字詞句、寫好鉛筆字、讀讀背背、口語交際。本次練習的重點是學用字詞句和口語交際。口語交際的內容緊貼學生的生活實際，是一個很好的教材，在培養口頭表達能力的同時，又能養成說話姿勢的習慣。
書上配以三幅情境圖，分別表現了幾個孩子在不同情境中不得體的說話姿勢。課堂上，我先用自己作例子，做了一個很難看的姿勢給孩子上課。許多孩子都在用驚訝的眼光看着我，我立刻追問：你們爲什麼這樣看着我啊，有大膽的孩子就說：老師，你平常上課的時候不是這樣的，你還經常教育我們，站有站樣，坐有坐樣，今天你自己卻做不到了。於是，我乘勢揭示了今天的.學習任務，孩子覺得很有趣，立即打開書本，積極地投入到討論的行列中，大家各抒己見，都發表着自己的觀點，分別對這三幅圖進行了分析，並對錯誤的說話姿勢加以糾正，這樣，在不知不覺中，孩子經過思考、討論、交流這一些列的活動，親身感受到說話時候的姿勢是那麼重要，在任何場合，都應保持正確的說話姿勢，正當文明的好學生，可想，一堂好的課，是不需要多說的，老師的一言一行足以給孩子啓示，老師是學生的榜樣，這話一點都不假。
當然這樣的說話訓練課，也並非一朝一夕，應當貫穿於整個口語交際的教學過程中，也就是在今後的口語交際的教學中，都應該落實這一要求。我們應引導學生去觀察自然，做好生活積累，注意日常的言行舉止的修養，不斷提高口語交際的能力。
小學語文二年級教學反思 6
在執教本課後自己感覺以下幾點做得比較好：
一、“以讀爲本、以讀促悟”。
由於這篇課文中的事與學生生活十分接近，所以在教學手腕上，我注意以讀爲本，不斷激勵學生朗讀，在朗讀中引導學生接洽生活實際進行反思，琢磨人物內心世界，豐盛內心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等情勢，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。並結合文末小泡泡中的提醒，讓學生和林園園對話，結合生活中的具體實例進行溝通和交換。
語文課在我們小學課堂中該起怎樣的一種作用呢？又該如何是教學呢？語文顧名思義：語言與文學的統一，語言是人類用來溝通交換的。在協調的氣氛中引導學生對文學的欣賞，我想有學習《藍色的樹葉》，學生已經能感受到文字的含義了而今天的語文課堂教學更多是教師帶着學生對課文的詞句進行剖析理解，這個與傳統的語言教學相符嗎？怎麼看都像是在上思品課。教學的研討永無止境，然而完全背棄傳統的文學詩詞教學是否不妥。我還在思索，願在今後的語文教學路上走得更堅實！
二、以生爲本，使學生真正成爲語文學習的主人。
在課堂上，我沒有給學生設下框框，也沒有給學生過多的講解，而是引導學生在充分讀的基礎上自由施展，相互填補，老師只是站在組織者和引導者的角度，把學習的自動權交給學生。課堂上學生爭奪參與各種讀說的訓練，自動性、積極性很高。“讀、思、議、說”的時間佔了課堂教學時間的四分之三以上，充分體現了以學生爲主的原則，使學生真正成爲語文學習的主人。
當然本節課還有一些不盡人意的`地方，如時間安排不夠合理，今後在教學中我一定要充分備好學生。
人教版小學語文二年級上冊《藍樹葉》教學反思二
《藍樹葉》是一篇講讀課文。講李麗在美術課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。
學習課文之前，我從學生的生活實際入手，揭示課題《藍樹葉》，隨後問：看到這個課題你一定想知道什麼？學生紛紛提出：樹葉怎麼會是藍色的？這是哪兒來的藍樹葉？以此激起學生的學習興趣。
先讓學生帶着問題去讀書找答案。讓學生了解課文的大意。讓學生自由回答上面的問題。再感悟課文內容：
學習第一自然段：李麗爲什麼要向林園園借綠鉛筆鉛筆？引導學生從第一自然段中找到答案。
自讀第二至四自然段思考：李麗爲什麼沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點。我讓學生找出李麗和林園園的三次對話，從她們對話中林園園的語氣，神態中去領會感悟出林園園不願意借給李麗綠鉛筆。抓住重點詞句（吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要······不要······皺着眉頭等）讓學生分角色朗讀，進一步體會林園園是在爲捨不得借鉛筆給李麗找藉口。
學習第五自然段，指名讀回答：林園園看見李麗畫了藍樹葉爲什麼臉紅了？結合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什麼？學生回答，林園園覺得不好意思。她知道自己錯了。你能知道她這時候心裏在想什麼？“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會畫出這麼難看的藍樹葉了”。“我這樣做不對，以後要改正”。
現在你想對林園園說什麼？甲：林園園，你這樣做是不對的，同學有困難我們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以後有困難，別人也不會幫助你的。丙：林園園你知道嗎？同學之間應該互相關心，互相幫助。
學了這一課你明白了什麼？（我明白了我們從小要有愛心，別人有困難，我們要熱心幫助）
說說你們同學之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學生也說了班上很多同學的例子。
想想：林園園以後會怎麼做？（自由回答）
通過對課文的學習，學生不僅能感情朗讀課文，學會了生字詞，懂得了人與人之間要互相幫助，互相關心的道理，還與自己進行了對比，知道了對錯，提高了認識。
小學語文二年級教學反思 7
作爲一個有二十幾年教齡的教師，面對新一輪的教學改革，面對新教材，我們都面臨着新的考驗。課堂教學中如何調動學生的積極性，讓學生更多更好地溶入，也成爲教學中的一大難點。在長期的教學工作中，我深切地感到：給學生一點掌聲，他們會給你一個驚喜，一個意想不到的回報！
下面是發生在我本學期課堂教學中的一個真實情節：我教《再來一次》這篇課文，當分析到“垂頭喪氣”這個詞時，一切都按我教學預設在順利進行，在討論完後，我說；“接下來請一位同學上臺來表演一下”。
我首先請同學主動參與，然後我請平時上課不愛舉手的蔣同學上來表演，她極力反對“不行，我不會表演，我做不來。”在我邀請她之後，她顯得有些害羞且有些猶豫，並沒有走上講臺。我看時機成熟了，“同學們，我們掌聲鼓勵一下”，她終於慢慢地邁上了講臺，並且表演非常出色。“同學們，表演得非常好，大家掌聲鼓勵。”在一片掌聲中，她滿臉喜悅地跨下講臺，回到自己座位。
蔣同學在班級裏是一個成績偏差的學生，平時學習習慣也不好，特喜歡玩，對學習也就無所謂了。從此以後，她上課更加投入，發言更加積極，問問題更多，和我走得更近，更加喜歡語文了。
課後反思一下，學生上臺表演，有很大很多障礙。首先是知識層次的原因，有的同學對課堂知識不理解，無法正確表達，蔣同學可能就屬於這種。其次是心理障礙，害怕表達不好而受教師的批評、同學的笑話。還有不善於用語言和動作來表達、教師不給予表達的機會等等。
由此可見，教師在課堂教學中要給學生充分發揮的機會，把握時機，適時給予學生掌聲和鼓勵，學生將會樂於表達、樂於表現，課堂教學將更加豐富多彩。當然，教師的掌聲和鼓勵不能毫無目的，氾濫成災，否則起不到對學生的.激勵作用。
一位好教師，不一定要過多地表揚學生；一堂好課，可以沒有一句表揚的話。但我相信，在老師讚許的眼光下、在老師適當的表揚下、在同學的掌聲中成長的學生將回更加健康、更加優秀，因爲他們有愛！
老師們，給學生一點掌聲吧，哪怕他（她）不是那麼優秀！
小學語文二年級教學反思 8
讀讀《識字2》本課圍繞“桂林山水”安排了兩部分內容。第一部分是四幅精美的插圖和四組12個詞串，插圖與詞串一一對應。清澈的灕江水鋪開了畫的長卷，碧水映秀峯，竹筏立鸕鶿。三幅小插圖特寫了神奇的象鼻山、挺秀的駱駝峯，再現了榕樹下兩個孩子對歌的特有的壯鄉風情。對於沒有南國風光體驗的孩子來說，圖的作用很重要。第二部分內容是要求會寫的8個生字，識字、寫字是本課的教學重點。自己讀着教材，想到教過幾遍的《桂林山水》，對“舟行碧波上，人上畫中游”的桂林充滿了嚮往。孩子們會不會呢？他們地處塞外，領略的是風吹草低，嬉戲於瑞雪飄飛，能不能在竹筏上站穩，能不能聽懂嘹亮的對歌呢？對話就從走進畫廊開始吧：孩子們，這個地方的景色怎麼樣？和我們這裏有哪些不同？各部分景色說個三言兩語，也許能在無意中理解了水的“碧”，峯的“秀”，會撫摸大象的長鼻子、爬上高高的駱駝峯、會心地傾聽有問有答的歌聲……有去過桂林的孩子，讓他說說“壯鄉”在哪裏，孩子們都不知道，老師就講個清楚明白。接下去進行的是初讀識字，時間要充裕，求的是個正確。在初讀的基礎上，再提高一個層次就是誦讀品味。除了採取形式多樣的讀書方式外，感覺學生進入文字中的`意境還是有一定難度，這時候，再輔以課件演示，水的碧、峯的秀可能與聲音同步了。朗讀的的效果可能會真正有所提高。寫字指導時，要讓學生通過觀察重點掌握“鼻”的寫法。比較三個橫的不同寫法，還要引導學生與“碧”和“架”兩個字裏橫的寫法進行比較，尋找橫畫的書寫規律。“廊”字在練習7中給出了被包圍部分，要寫得半藏半露的小竅門，這時候，是不是該讓學生有所發現呢？填充一下詞串之間的空白，給家長、爲朋友介紹一下桂林山水，能成爲一個說寫的小題目。（以上是自己對教材的一點淺顯認識，拋磚引玉吧！請老師們踊躍貼出自己的教材解讀、教學設計、教後反思，更歡迎就詞串教學中的個別問題發表自己的見解）
識字2反思
這一篇識字以詞串的方式展現了桂林山水的全貌，讀起來琅琅上口，韻味十足。
爲拉近學生與文本的距離，在預習時讓孩子們閱讀了《補充習題》上的（《桂林山水》節選），我抓住學生迫切想去暢遊一番的心理展開了教學。
先從桂林的水入手，讓學生說說“你看到的桂林的水有什麼特點？”因爲有了先前的助讀，他們的回答很積極，有孩子說“桂林的水很綠”，有孩子說“桂林的水很清”，“那麼哪個詞能表現出桂林的水綠？”學生說“碧水”，再讓學生欣賞欣賞“碧水”，這樣，在看圖、說話、理解、朗讀的過程中加深了學生對“碧水”的體會。同時，我相機教學了“碧”。運用同樣的方式，我教學了“倒影”，學生體會了桂林的水很清，同時，隨文識記了“影”。“在領略了桂林的水清和綠後，我們一起去欣賞桂林的秀峯吧”，我將第一和第三行詞串聯繫起來進行教學，指導讀準“象鼻”“駱駝”和“筆架”的字音，再結合圖片，一一對照欣賞，使學生明白這三座山名稱的由來。“鼻”是本課生字中最難寫的一個字，我採用形象記憶的方式：“自”就好像是鼻樑和鼻頭，“田”就好像是鼻孔，下面的部分就好像是人中。這樣，將複雜的字形形象記憶，有利於提高學生的識字興趣，也提高了識字效率。
識字二的詞串都學完後，我示範以小導遊的介紹的方式，培養了學生積累、運用的能力。
小學語文二年級教學反思 9
識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。裏面出現的詞語有一部分學生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮着，能不能換一種方式引導學生學習識字，在學的過程中引導學生理解這些詞語呢。於是，我這樣來設計了自己的教學流程。
一、恰到好處的教師語言走進“神州”
在進入教學時，我以教師的談話引導學生說說我們祖國的名字。學生都能說出叫“中國”。接着我告訴學生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂，於是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學生讀一讀。學生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有着濃厚的興趣。接着，我話鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱爲什麼？”學生左右猜測着，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每一箇中華兒女都是龍的傳人，並板書了這個詞語，讓學生讀一讀。學生的情緒很高漲，覺得很驕傲。我告訴孩子們，因爲龍是我們中華民族的象徵，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告訴”，但學生同樣非常的參與，非常的感興趣，雖然教學過程簡單，但學生對祖國的自豪之情已經萌發在各自的內心中。也在第一個教學環節中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。
二，自主與引領相互交融
在第一個環節過後，我引導學生自己讀讀識字2，並結合插圖，猜一猜這是在什麼地方什麼時候。學生細細讀課文，認真觀察插圖發現，能夠認識到這是在北京的天安門。究竟在做什麼，剛開始的時候學生並不能說明白，於是我指導學生仔細看看插圖，有的學生就開始猜測了，這是不是“國慶節”呀，於是我不失時機的告訴學生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學生看圖交流的基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來，學生也就明白了“大典”的意思。
三、領悟不同感受，讀出不同情感
學生在已有的感受上，我着重學生進行朗讀表現，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導學生感受天安門廣場“張燈結綵”的美麗，通過朗讀表現這份美麗。“大典檢閱海陸空”則引導學生讀出“莊嚴”“壯觀”；“禮炮焰火狂歡夜”則應讀出舉國同慶的熱鬧與歡樂；“神州騰飛中國龍”讀出我們的自豪與驕傲。
識字教學如果只是簡單的立足於幾個詞語，學生很難產生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學生帶來不一樣的感受和體會，能從簡單的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗。
本課也屬於形近偏旁的比較識字。教材分別用圖表的形式展示了“日”、“目”、“冫”、“氵”的實物—古文字—今文字的演變過程。根據字形的結構規律和每組詞語之間的相互關係，將12個詞語分爲四組。與識字3略有不同的是情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，爲識字、誦讀、練習說話提供了憑藉。
教學中，我引導孩子明白四種偏旁部首的'演變同時，聯繫自身生活體驗，感受“晴空溫暖晾曬”、“寒冷凍結冰雪”兩組詞語所傳達的意境，做到讀詞語、想意境、悟感受，真正做到切己體察。藉助圖畫感受“東海黃河長江”等詞語所傳達的意象，通過誦讀再現意象，感受東海、黃河、長江的壯美。
當然課堂上也不能一味的講解，孩子的興趣必須調動起來，因此，在課中，我在黑板上畫上太陽、流水、眼睛、冰塊的簡筆畫，再引導孩子說說這些古文字像什麼？這樣激起了孩子探究的興趣，並通過觀察比較，引導孩子從太陽、流水等的形狀試着說具體，這樣適當地進行語言訓練，發展了孩子的思維能力，併爲識字教學增添了情趣。
所以我想，我們的識字教學，應跳出爲識字而識字的圈子，讓孩子自己去發現漢字的神奇、感受漢字的魅力，達到孩子自主識字的最高境界。
本節課，我沒有利用班班通給學生講課。但我還是按照識字教學的四大環節的（第一課時）即：讓學生自讀課文、學習生字、生字迴文，指導寫字。爲了改變自己的教學方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。
在進行第一個環節：讓學生自讀課文時，沒有把提出的'要求事先寫在黑板上，結果我剛說完讓學生自讀課文，學生就哇哇地讀了起來，我就趕緊讓學生停下來，結果個別學生仍然在讀，課堂有點兒時空。其次是：讓學生自讀兩遍後，爲了檢查學生的讀書情況，應該指名學生再讀，並及時進行評價，訂正。但在教學時，我卻忽略了這一點兒，在進行第二個環節：學習生字，讓學生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛護、保護，這樣不僅讓學生很自然地理解這個字的意思，而且也培養了學生的口語表達能力，今後，我一定會逐步地滲透到我的教學中去。
其次是“生字迴文”這個環節，課前在準本時，我擔心讓學生拍手，課堂會失控，結果出乎我的意料，當我和一名學生示範拍，接着又讓兩名學生交叉拍，然後讓全班同學同桌互拍，結果是學生興趣盎然。但在指導學生寫字時，由於自己經驗不足，備課不紮實，結果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“牛”字旁時，“牛”的第三筆不是豎鉤，當“牛”變成“牛”字旁時，不光筆畫發生了變化，“橫”變成了“提”，並且筆順也發生了變化。“牛”的最後一筆是“豎”，“牛”字旁的最後一筆是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區別，我本想強調反犬旁的最後一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學生幫助我糾正了過來。
我執教的是蘇教版小學語文一年級下冊的一篇識字課(識字六)。本課是圖文聯繫，詞串組成的韻文。教學中不要在理解上多花時間，而要在反覆誦讀中把識字，理解詞語，認識事物融爲一體。反覆誦讀中，把學生帶入想象鄉村夏夜意境，引起學生的遐想。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信。回想起和學生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已。現在，我將結合本課的教學環節，談談我想體現的教學思想。
一、創設教學環境，調動學生的學習積極性。
在新標中指出：把激發學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。於是，我創設了愉悅可持續型的氛圍，小朋友，春天過去了，什麼季節到了?喜歡嗎?
咱們今天要學習的一篇識字6，就是描寫夏天晚上的景色和有趣的故事，想學嗎?這樣學生主動地學習，又爲學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養學生
1.學生是學習發展的主體，是探究者，體驗者，發現者。我努力讓教學過程成爲學生自主發現、自主探究的過程，成爲共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啓發，讓學生有所發現和收穫，讓學生真正成爲學習的主人。
3.讓學生在輕鬆、寬鬆的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學生真正“讀者的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言。
1.把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。
2.讀書指導具有層次性。
3.質疑問難，培養創新精神。
4.讀書形式多樣。有自由練讀，指名讀，開火車讀，打亂順序讀，小組比賽讀等。
識字教學是低年級教學中佔最重要的位置，是認識生字，掌握詞語，學好句子，知道段落、初步感知篇章的基礎。
上這課時，我設置了語言懸念，現在是什麼季節？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現在是金秋時節。”藉機板書“金秋時節”。我再設問：秋天是什麼顏色的？許多孩子舉手了，教室裏活躍開了，一個男孩說：“秋天是黃色的，因爲有的樹葉黃了落下來。”一個女孩說：“秋天是紅色的，因爲樹上的柿子紅了。”又一孩子說：“秋天是黃色的，因爲稻穀是黃色的。”又一女孩兒說：“秋天是紅色的，因爲楓葉紅了。”……孩子們說得太好了。
我接着設問：秋天像什麼？教室裏又熱開了，孩子們爭先恐後地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，豐收的莊稼、綠綠的蔬菜……還有落葉……”，我抓住學生的激情興趣，深情地說：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高雲淡，大雁南飛，田野裏五穀豐登，爪果飄香。看，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學生情不自禁地跟着朗誦起來，作爲老師，我有一份成就感。
同時，我更不忽視字詞的教學，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，指導學生拼讀，證音，拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。還有形近字，同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關於秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節……
總之，識字課教學方式可以多樣化。這節課還是有收穫的，92%的學生認識生字過關，在詞語的理解上，通過自己在教學中設置的語言，學生基本能理解，同時也激發了學生情感，能感受到祖國山河的壯美。
《識字六》是人教版課程標準實驗教材一年級下冊的內容，是數量詞歸類識字。把數量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，讓學生在感受美麗景色、感受美好生活的同時，認識事物，認識表示事物的漢字，初步感知不同事物數量詞的表達方式，從而激發學生在生活中識字的興趣。
教學本課時，我先引導學生在創設的語言情境中識記要求“會認的9個字。學生在掌握量詞使用方法的同時，主動交流識字方法，再識記字形，讓學生快樂地和生字交上朋友。教學中我採取多種形式，識與用有機結合，除帶拼音讀，除去拼音讀外，對照圖片讀，還把能認的量詞與相應的事物聯繫起來識記，把量詞放到短文裏讀，並延伸至課外，在課堂上正確運用生活中所知道的量詞進行交流介紹。因此，9個字在課內較好地掌握了，有效保證學生在課堂內由瞬時記憶通過多種識字方法鞏固變成短時記憶，再通過課外閱讀等形式不斷鞏固，這樣學生就能長時記憶，從而達到識字目標。
同時，我在本課設計中運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，引導學生讀文，感受大自然的美麗，體驗幸福的生活。我設計的從景點選擇、認識生字、遊戲鞏固生字，使整個課堂充盈着師生之間衚衕流暢的情感交流，閃動着學生之間思維碰撞的知識火花。課堂不再如“死水一潭，而是充滿活力生機，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學習的魅力。
“學以致用是學習的最終目的。本教學環節中讓學生在具體的語言環境中接觸生字，如，看圖說量詞、用量詞來說老師，同時我讓聯繫生活嘗試用數量詞表達熟悉的事物，這樣既鞏固了生字，又很好地進行了口語訓練，有效地將識字與認識事物聯繫起來，將識字與發展學生語言結合起來，將識字與發展學生思維，培養想象力結合起來，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量，這一點對於一年級的小朋友來說尤爲重要。
當然，還有在教學過程中存在一些不足之處需要加強，如以下幾點：
1、自身還需更加的從容，語速應慢一點，這樣纔有益於一年級學生消化。
2、《識字六》本身就一趟識字課，課文不難理解，所以教學設計還可加大難度，如：讓學生用量詞來說物品時，可引導他們加上形容詞，例：一盆鮮花課轉換爲一盆(美麗的)的鮮花。
3、還可用多種遊戲的方式，來讓學生練習數量詞。如出示一片短文，讓學生糾短文內數量詞的錯誤，最後還可仍學生朗讀正確的但聞，以加強記憶。
4、還可讓學生髮揮更多的主動性，如在學習生字的時候，就可以讓學生以小老師的方式來學習，這樣就能更加有效地實行自主、探究的學習過程。
學習的過程還有很長的一段路要走，但我的心中不彷徨，因爲我相信，在砂小人性化、多樣化、自主化的工作環境下，每個老師都能獲得更近一步的提升!
小學語文二年級教學反思 10
《假如》是一篇文字優美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、弱勢羣體發自內心的關愛，顯示了兒童博大而純真的心！這首詩歌在寫作特色上，結構相同，結尾用省略號留有懸念，便於想象，語言通俗，朗朗上口。本課教學，我注重情境創設，以“師情”激“生情”，以“語境”創“情境”。在情境中引導學生觀察、體會、品讀、領悟。
1、創設情境，體驗情感。
葉聖陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅憑文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善於創設各種直觀情境。
本節課我努力創設多種教學情境，如在教學第一、二小節時，通過多媒體，創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩裏孤零零地大哭”兩個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過調動多種感官，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
2、引導想象，昇華情感。
想象是思維的特殊形式，是發展學生創造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。在教學第一小節時，我讓學生聯繫自己的`'生活體驗，進行換位思考。“你就是寒風中的一棵小樹，你會怎麼樣？”在第二小節中，讓學生髮揮想象，“鳥媽媽爲了自己的孩子到遙遠的地方去尋食，它會飛過哪些地方？會遇到什麼困難？”通過想象，感受鳥媽媽的艱辛以及小鳥等待媽媽的焦急，在想象中幫助學生理解了小鳥急切需要食物的心情。
3、讀寫結合，拓展延伸。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反覆出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，讓學生說說：假如你有一枝神筆，你會幹些什麼？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。
小學語文二年級教學反思 11
本學期我堅持一貫的教學態度，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因爲我知道課程是一種實踐，只要用心鑽研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：其中我喜歡的是讓孩子們在"玩" 中學語文，體驗學習語文的快樂。
一是在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認爲最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一隻馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想衝出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關係，就是衝進門或衝出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩" 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都爲學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。
二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞對象和陶冶高尚情操的工具， 一直強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起着重要作用，必須從小打好寫字的.基礎。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我採用了"讀字、範寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律；在範寫之時，讓學生評議老師的範字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
小學語文二年級教學反思 12
在新課程教學中，語文課最大的特色莫過於“主題性教學”的開展，每一個單元就是一個主題，在一年級下冊中就有八個主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、保護環境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多麼幸福、我們都有好品質、我們身邊的科學。當我們在進行語言文字的訓練時，當我們在學習文本的過程中，也結合進行思想教育，把學科教學與思想教育有機地結合在一起，起到“潤物無聲”的效果。
當我在教學第二個主題——“家庭生活”時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋裏的陽光、月亮的心願”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，爲他們出色的表現而驕傲。那麼，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學習爲行動呢?我便思索怎樣把課堂上的習得與平時的真實生活相聯繫，讓孩子們在無形中學會感恩，學會回報。
【文本簡介】：
識字2
小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。
父母教，認真聽，做錯事，即改正。
長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。
家務事，願承擔，洗碗筷，掃庭院。
家愛我，我愛家，好孩子，人人誇。
這是一篇“三字經式”的課文，我們也稱之爲“新三字經”，它讀起來琅琅上口，節奏明快，文章內容也淺顯易懂，教師不需要多加解釋，學生也能自己學會，關鍵是如何把文本中的內容真正落實到自己的行動中，我想這纔是教學的關鍵。
【教學關注】：
在對本課的教學中，我在孩子們初讀的基礎上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，並結合自己的生活實際來聊一聊。而我則根據平時的家訪，以及在與家長的交流中瞭解到的一些情況，在教學中才穿插進來讓孩子們進行辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?爲什麼?
1、“父母教，認真聽”
早在上學期結束時我就聽說了瑋瑋的任性和頑劣，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教育的不一致，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小傢伙有恃無恐，對於媽媽的話完全是“耳邊風”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因爲孩子的學習差強人意。於是，當有孩子講到“父母教，認真聽”時，我便講述這樣一個真實的事例：
我們班有這麼一個孩子，特別的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業，大概二十分鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提醒他不要玩了快點寫作業。可是等到媽媽把飯菜端上桌他仍然一個字也沒寫。媽媽一看時間已經過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業才能吃飯。接着，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業，仍舊這裏弄弄，那裏弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽非常非常地生氣，就把他的作業本撕了。可他呢?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎麼樣?
針對這個事例，孩子們進行了剖析，一致認爲這個孩子太不應該了，作業本來就是自己的事，現在媽媽陪你寫作業你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，認真聽”。有人說到“父母平時工作那麼辛苦，我們應該乖一點，這樣他們就會開心一點的”。還有人說“沈老師平時就教育我們在學校做個好學生，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，因爲好孩子就應該聽爸爸媽媽的話。”……孩子們七嘴八舌地發表着意見，還不時地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個敘述和討論的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發現了他的表情是非常驚訝的，也許他在想我爲什麼知道的那麼清楚，也許他還在擔心我會叫出他的名字，因爲我清楚地看到了他的神色在不停地變化中……下課後，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當然對於這個孩子的名字我是絕對的保密的。
從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的衝擊，應該說今天課堂上的討論和孩子們的話語給了他很大的壓力，儘管他一言不發，但他已經被觸動了，接下來只要我再暗示一下，相信孩子會改變的，我這樣想着。
2、“家務事，願承擔，洗碗筷，掃庭院。”
說到家務事，孩子們總是那樣的`津津樂道，但也有非常嬌氣的孩子，從來過着“衣來伸手，飯來張口”的生活。於是在講到“家務事，願承擔，洗碗筷，掃庭院”時，我想到了一個孩子曾經向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——
事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈老師，我今天在食堂看見我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的。”雖然也知道現在的孩子都是沒寵大的，但已經是一年級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太誇張了點呢?也許我們的家長不覺得，但我既然已經知道了這樣的事就應該說一說。於是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。
大家你一言我一語，說了不少道理，也說了很多那個孩子不應該這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務事，願承擔，洗碗筷，掃庭院。”怎麼還能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，顯然她已經認識到了自己的錯誤，希望她接下來能用行動來告訴大家她的改變。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字。
【課後談話】：
這節課後，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我聊天，乘這個好機會，我湊在她耳邊說：“你知道那個要餵飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅着臉沒說話。我笑着摸着她的頭說：“沒關係，那是因爲你還沒有學習‘識字2’的緣故，現在開始不會了，對嗎?”孩子拼命地點着頭。
至於瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業，我很隨意地說：“你知道那個和媽媽對着幹的小男孩是誰嗎?”孩子睜着大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我。”“我知道你再也不會這麼做了，對嗎?而且你一定會尊敬媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點着頭。“因爲在我們學校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想參加評比嗎?”孩子依然點着頭，眼眶已經紅了。我想不用再多說，今天對於他來說將是一個嶄新的開始。
【跟蹤反饋】：
由於平時和瑋瑋媽媽的聯繫比較多，所以一段時間(大概課結束後兩個星期吧)後，我們又進行了一次交流，媽媽非常高興地對說了孩子最近的變化。她說：“不知道怎麼回事，孩子最近很聽話，作業也能較快的完成，平時對於我的要求也基本能接受了，特別是昨天晚上，我給他準備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什麼呀?”
於是，我把發生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰，我也很激動，因爲這樣無痕的教育成功了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”，關鍵是找到一個切合的點，再加上適當的點撥，孩子的行爲還是很好教育的。當然，這也需要家庭教育的配合，只有形成家校合力，孩子的任何不良行爲都能得到糾正。
而在語文教學中融入思想教育，我覺得可以讓孩子們真正做到“學以致用”，學完課文，思考這樣兩個問題：這篇課文讓我們學習什麼?在我們今後的學習和生活中該怎樣做?只有理論聯繫實際，才能讓孩子們真正學懂課文，學會做人的根本，以行動證明“我學會了”!
小學語文二年級教學反思 13
本學期已經是二年級下冊教學了，爲三年級寫作文打基礎，順利渡過三年級的作文難關作鋪墊，二年級的寫話教學對於整個小學階段都是相當重要的！小學語文課程標準要求學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。要做到這一點，就必須對學生進行訓練，從能力上培養他們，給他們必要的知識，讓學生有能力去做。爲培養二年級學生的寫話能力，針對本班的實際和教學實踐，在這裏我談談對二年級寫話教學的一點嘗試和體會：
1、引導學生觀察，培養學生的觀察能力。
觀察是人們感知事物的主要方法，是學生認識世界、增長知識的主要途徑。在學完第一單元之後，我佈置學生利用週末到野外去尋找春天，有效的指導學生觀察走廊上的盆景，植物的發芽，開花，讓學生感受到春天的氣息。特別是廣東的孩子春天對他們來說是沒多大感覺，讓他們平白去寫春天很爲難。只有親自去接觸、觀察所要描寫的事物，才能獲得真實、深刻、細緻的認知資料，纔能有話可說、有話可寫，才能寫出事物的特徵，纔有可能形成寫作能力。當學生經過自己的觀察，在寫話時我把他們觀察到的事物進行梳理，結合課文中的優美句子，第一篇寫話就在那羣天真的孩子們筆下誕生了。什麼“小草探出頭來”“小鴨子在池塘裏嘎嘎的叫”“蘭草長出粗壯的白芽，三兩天由白變深紅，後來又變青了”。
2、結合生活實際，創設情境，指導學生寫話
在我們生活中是五彩繽紛的，有許許多多可用作教學的情境，只要我們仔細觀察，精心挑選，就一定有用不完的素材來培養學生的寫話能力。如：有一次我班獲得了文明班級。我讓班上最調皮的趙梓銘來表演。我對趙梓銘說：“趙梓銘，今天班上得了文明班級，你高興嗎？”他點點頭，我又接着說：“那你就蹦蹦跳跳地跑進教室，非常高興告訴大家這個好消息，最好說兩遍，好嗎？”可愛的趙梓銘跑着，笑着，報告好消息。我讓學生們把趙梓明的神情、動作、報告的內容說一說。結果，看了趙梓銘的表演後，大家開心得不得了。因爲課堂上有這樣的表演，還是十分新鮮的事！學生們興奮不已，紛紛舉手，爭相發言：趙梓銘連蹦帶跳地說：“我們班上得文明班級了！”
趙梓銘跑進教室，歡天喜地說：“我們班上得文明班級了！”
趙梓銘連聲喊：“我們班上得文明班級了！我們班上得文明班級了。
描寫趙梓銘動作、神態的詞語，像炒豆似的從孩子們的嘴裏蹦跳而出。於是，我趕忙叫學生們把剛看到的情境寫下來，學生們紛紛動筆就寫。這樣，巧用生活實際，創造情境，學生有話可寫。
3、恰當給學生鼓勵，激發學生寫作的慾望
興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的祕訣。對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以讚賞的.眼光來看學生的作品。儘量找出他們的優點，並大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。在對日記的評價我是這樣做的：先是學生自評，再是同桌互評，找出錯別字和語句不通的地方，找出寫得好的地方，使學生之間取長補短，共同提高，再交給老師評。爲了鼓勵學生，採用了積分制，完成一篇日記甲一分，寫得好的再加二到三分，一週公佈一次，對積分高的進行獎勵，調動學生的積極性。
4、加強閱讀，重視積累。
學習語文不是一朝一夕的事情，需要平時的點點滴滴，日積月累。詞語是語言的基本單位，詞彙量越大，語言才越豐富，所以積累詞語是一個重要的環節。首先在生字教學時，進行擴詞練習，集思廣益，最大限度的獲取詞彙，豐富語言。我在課堂上就很注重讓學生積累好詞好句，讓學生自己積累課文中喜歡的詞語，教師指導學生積累常用詞語，鞏固知識，增加詞彙量，爲寫話打基礎。在讀的基礎上，教會學生去摘抄。利用課本教給學生摘抄的方法，如用鉛筆劃出某篇課文中的好詞佳句和優美的段落等，摘抄下來。通過摘抄學生積累了大量語言，寫話能力明顯提高。
二年級寫話訓練是作文教學的基礎。因此我們必須加強二年級寫話訓練，教師作爲引路人，應不斷地學習和探索，使學生樂於寫話，把寫話當作一種快樂，從而不斷提高語文素養。
小學語文二年級教學反思 14
一、試卷分析：
本次小學語文二年級期中試卷主要由“聽寫、比一比組詞、近義詞、填量詞、填合適的詞語、照樣子寫句子、按課文填空、讀短文回答問題”八大部分組成。
試卷能緊緊圍繞教材出題，覆蓋面廣、試題形式多樣、難易適度，既考察學生對基礎知識的掌握，又能使學生髮揮創造力和潛能，作出個性化的解答。總體上沒有出現偏題怪題，多數學生都能交上滿意的答卷，激發了學生學習語文的興趣和學習語文的信心。
現對學生答題情況分析、反思如下幾點：
二、主要出現問題：
1、考前重點複習了聽寫詞語、形近字組詞以及量詞的運用，所以這三大題同學們完成的還不錯，錯的比較多的就是“密”與“蜜”的區分並組詞，基礎知識還得加強。
2、近義詞這一題整體還可以，就是“彎”的近義詞，85%的同學寫成“斜”、“折”。
3、根據答題情況看，學生心裏知道答案，但字寫錯了或不規範引起丟分比較嚴重，比如第五大題“填合適的詞語”中“繁華的（）”大部分學生想寫“大街”，但“街”字寫錯了，丟了分。今後應特別注意生字教學及學生書寫。
4、從“按課文填空”中來看，同學們課文都能背出來，這點還是很欣慰的，只是要寫出來可就笑話百出了，如：“名勝古蹟”就有同學寫成“名盛古蹟”，“手有餘香”就寫成了“手有佘香”，還是在漢字的掌握上，在今後的教學中，能背還要能寫。
三、考後反思：
1、考試這種形式對二年級的學生來說不是難事，但有些孩子由於習慣態度方面，自身方面等等，對試題的意識性不大，平時自己對語文課上該掌握什麼也沒有明確的目標，都是老師在操控，相對自主性少了點。這次考試題型，平常教學中都有訓練，所以孩子們都不陌生，但若有新題型孩子們就有點把握不住了。還有就是學生還是寫錯生字、寫錯筆畫，這樣種種問題，都是我們應該思考的問題和應該研究的問題。
2、後進生的問題。後進生學習態度不端正、貪玩。有些家長疏於管理，有的同學就鑽了空子，不寫家庭作業。今後對後進生常抓不懈，爭取學生家長的'配合，雙管齊下，讓後進生變成奮進生。
3、進一步強調學生的書寫。要求學生正確、工整的書寫，是我們義不容辭的責任。我們還覺得，認認真真地寫一遍，強於馬馬虎虎的寫三遍。對於筆畫較多、結構特殊的字，教師示範，引導學生尋找識字規律，把識字、寫字緊密結合起來
4，進一步優化閱讀課，精講細練，重感悟、重積累，力爭優秀篇目達到熟讀成誦，不僅僅是應對考試，更重要的是積累語言、豐富語言，加強學生的語文積澱，以達到讀寫結合、以讀促寫的目的。
小學語文二年級教學反思 15
一、注重對學生想象力的培養。
語文課程標準指出：要在尊重學生獨特的感悟和體驗的基礎上培養學生的想象力。
在指導學生感悟黃蝶谷和彩蝶谷的美之外，我讓學生髮揮想象，設計自己心目中的蝴蝶谷，學生們六人一組，激烈地討論着如何設計，並把事先準備好的紙蝴蝶貼到紙上，並給起了名字。我的蝴蝶谷叫“快樂的蝴蝶谷”，我的叫“美麗的蝴蝶谷”，“開心的蝴蝶谷”、“驕傲的蝴蝶谷”……聽着同學們起的一個個這麼有創意的名字，我不由得不佩服他們的想象力，他們的想象力是那樣的奇特。
二、注重創設寬鬆愉快的課堂氛圍。
低年級的學生天真爛漫，活潑好動，他們有很強的表現慾望，教師只有創設輕鬆愉快的教學氛圍，寓教於樂，學生纔會樂學。正所謂好的開端就等於成功的一半。一開課我就讓學生戴上自己製作的蝴蝶頭飾，張開翅膀（雙手）向蝴蝶谷飛去。學生興致很高。這一情境的設計，大大滿足了學生們表演的慾望，也爲下面的學習打下了興趣的基礎。在感悟“上下翻飛”、“隨風飄來又隨風飄去”、“團團圍住，翩翩起舞”這些詞句時，我讓學生自由做動作理解，整個課堂呈現生機勃勃的景象。
三、以讀爲本，讀中感悟，以悟促讀。
語文的工具性和人文性決定了語文課要文道統一。本課語言優美，富有韻律，又有很強的畫面感，非常適合學生朗讀。這節課中我設計了很多精美的課件，融合聲情並茂的朗讀和絢麗多彩的畫面讓學生入情入境地讀，感悟文字美、體味意境美、塑造心靈美。教學中，我採用形式多樣的方式讓學生讀書。如齊讀、小組讀、自由讀、個人讀、配音讀等，讀書佔據了整節課的大部分時間。首先，初讀文時先悟再讀。在教學第三自然段之前，我先播放一段五彩繽紛的蝴蝶在美麗的山谷中翩翩起舞的生動課件，讓學生先整體感知蝴蝶谷的迷人，然後再讓學生自由讀文。這樣，學生對蝴蝶谷的迷人景象有個大概的印象。在深讀感悟階段，我抓住關鍵詞句中的關鍵詞讓學生品讀、理解。例如，課文中講到黃蝶谷的美時，我抓住“金光燦燦”和“十分壯觀”這兩個詞進行品讀，爲了讓學生悟出“金光燦燦”的美，我除了播放課件“蝴蝶在陽光的照耀下金光燦燦”的畫面，還引導學生結合生活實際說說什麼樣的東西是“金光燦燦的”，當學生悟出“金光燦燦”的意思後再指導朗讀，效果很好。再例如，一生在讀到“有的`山谷裏有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”的“隨風飄來，又隨風飄去。”讀得很輕、很美，我相機問他，你爲什麼讀得這麼輕這麼美。他說，因爲五彩繽紛蝴蝶輕飄飄的，風一吹來，它就飄來飄去，所以我把這一句讀得很輕。學生讀文有自己獨特的見解和感悟，我真開心。學生在品詞的過程中，感悟到了蝴蝶谷的美，最後我讓學生通過讀把蝴蝶谷美表現出來。
我認爲我的課堂上在以上幾個方面收到了讓人滿意的效果。可也出現了我預想不到的情況，有兩處失誤我感覺非常遺憾。在“設計自己心目中的蝴蝶谷”這一拓展環節時，雖然學生設計了很多既漂亮又奇特的蝴蝶谷，也給他起了很有創意的名字，但卻沒有指導學生介紹蝴蝶谷。第二是漏了指導誦讀這一環節。在今後要不斷讀書充實自己，並積累課堂教學經驗，使自己的語文課堂日趨完美，更受學生歡喜。
