人教版八年級語文教學反思

作爲一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編爲大家收集的人教版八年級語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

人教版八年級語文教學反思1

今天教學《藤野先生》一文，擬打算：

一、學生課堂預習（約15分鐘，提出預習要求）；

二、小組討論交流自己的閱讀心得（現在的小組合作交流沒有開展好）；

三、讓學生說說自己的閱讀心得；

四、提問：你眼中的'藤野先生是怎樣一個人，請結合事例說明。

五、文中還有些事例看似與藤野先生無關，這是閒筆嗎？

六、全文主題探析，結合語言分析。

七、學生質疑；

八、檢測鞏固。

人教版八年級語文教學反思2

朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統一。

教學中，最大的難點在於學生。八年級的.學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數學生也沒有經歷過大喜大悲，課文所呈現的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋樑，使他們產生自己的體驗並進行評價？這一節課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。

這節課的最大特點是緊抓“情感”主線，環節設計精巧。在簡練而深情的導入環節，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情鬱於中，自然要發之於外”的情感基調，然後以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”爲抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當地點一下背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最後讓學生完成“討論、寫作、交流”的課後作業第四題，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設，環環緊扣，層層深入。”專家組樑曉華先生說“整個設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創意；環節新穎，內容厚實。”但是，我自己認爲：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。

人教版八年級語文教學反思3

回顧這節課的前前後後，我感覺整個課堂都是處在一種求知的氛圍之中。師生積極投入，學生的精彩發言一個勝過一個。課上完了，學生似乎還是興猶未盡。一直以來，我想的最多的都是我要教給學生什麼知識，而不是學生想學什麼，怎樣的學。而這節課嘗試讓我改變了看法。上好一節課，教師要做的不再僅僅是交給學生更多知識，而是要給予學生恰當的表現、表演機會，讓學生更好地主動獲取知識，增強能力。這節課的教學能以學生的'求知需求爲主線，課前充分準備，課堂平等對話。教師和學生面對作品的平等對話，在積極有效的學習情境中進行。在這樣的課堂上，學生的主體地位完全體現，教師的促進作用充分發揮，師生間不再是施受關係。教師的作用主要是營造一種和諧的對話氛圍，不斷引領學生深入探究感悟，從而使得每一個學生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，實現有效語文綜合性學習。

不足之處就是，活動中一部分學生牢牢把握話語權，少數學生參與極少，熱鬧中也有寂寞。在教學有限的45分鐘內，那些性格外向、準備充分的學生參與機會較多，這也使得有些較爲內向、反應較慢或課前準備不充分的學生參與機會不多。這就需要教師在教學中加以重視，既要備好教案，也要備好學情，關注每一個學生的發展。課前要佈置並落實好學生的預習準備，課堂注意調節，給那些有困難的學生相應機會，鼓勵他們積極參與到學習活動之中。只有讓儘可能多的學生都參與其中，才能實現更有效促進每個學生的發展。

可見，初中語文教學上真的需要教師能認真反思自己的教學觀念，努力踐行新課改的要求，進行有益的嘗試。試着給學生創設學習情境，引領學生在合作中深入探究感悟，在質疑中成長壯大。

人教版八年級語文教學反思4

“生物入侵者”指的是“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’”。在上這一課時，學生找到了課文中的原文來闡釋了“生物入侵者”的含義。我也認同了這種說法。可是，在隨後的教學探討中，我發現對於文中的這句話，我們不能一概而論，否則，會犯以點代面、以偏概全的錯誤。

“原本生活在異國他鄉，通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的‘移民’，它們不僅會破壞某個地方原有的生態系統，而且還可能給要類造成難以估量的'經濟損失”。作者如是說。但這樣說有失偏頗。在現實生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，後來通過“非自然途徑”遷移到新的生態環境中的“移民”。比如，原產於西域的黃瓜，在西漢時引種到中國後，並未見其對某地生態環境的破壞，也並沒有給人類社會造成經濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜餚的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿蔔等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來了改變，但，是有益的。

當然，反面的例子也是有的。幾十年前我國從國外引進了一種植物——水葫蘆，曾一度用它淨化污水。後來，引入“高原明珠”滇池後，水質污染導致它瘋長，幾乎覆蓋了整個滇池，使很多水生植物幾乎絕跡，每年國家要花巨資打撈。類似的還有薇甘菊，它也使深圳濱海大道北側的紅樹林區，由80000多平方米銳減至不到20xx平方米。紫莖澤蘭也在四川涼山上惟我獨尊。

這樣看來，對於生物“移民”，我們不能如作者那樣，一概稱之爲“生物入侵者”，看之色變。我們也要認識到這些生物“移民”中，也有許多有益於自然和人類的物種。它們也會促進生態系統的平衡民展，也會給人類社會帶來福祉。但是，對於“在新的生存環境中不受同類食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約”的物種，我們也要提高警惕，不能讓它們無節制的繁衍。

所以，在教學中，還要引導學生勤于思考，善於發現，勇於質疑，用辯證的眼光看問題，從而培養自己的創造性思維。不然，盡信書，則不如無書。

人教版八年級語文教學反思5

以活動爲載體推進探究過程，這是本課最主要的設計宗旨。

學習是學生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結合起來，既完成學習任務，又激發學生興趣，豈不兩全其美？給學生一個球場，學生自然知道去盡情踢球；給學生一個舞臺，學生自然知道去盡情表演。基於這一認識，本課在整體感知的`環節裏一連串的設計了三大活動，即：別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創意的“當翻譯”。這些活動將聽、說、讀、寫融爲一體，把學生的探究熱情充分調動起來，把學生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環環相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象徵手法及其運用這樣複雜枯燥的教學任務變得簡單而又充滿了趣味，於是在不知不覺中就完成了探究任務。

課堂教學的成功，緣於對每一個環節的精心設計和每一個細節的精雕細刻。本課最成功之處在於以精心設計的活動爲載體來完成探究活動。進行探究性學習是當前課程改革的主導方向，在這個過程中，以活動爲載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。

人教版八年級語文教學反思6

本節課我通過閱讀中分析的方法，展現了一節父愛的課堂。在教授的過程中，學生讀的非常富有感情，對於父子之情的感悟也有深深的體會，但是在語句品析方面，因爲我所設計的題型不夠靈活限制了學生的思維，今後一定改正。

同時，在新課標要求下的高效課堂，我在本節課中展示的不到位，學生的.主體作用發揮的沒有設想的好。尤其是在談文中的“我”的情感變化時，對學生的啓發還有待進一步完善。

人教版八年級語文教學反思7

1、文言文教學主要從三個方面進行，這三個方面是：

文言文要重視知識的積累；文言文要以誦讀爲基礎；文言文要注重審美鑑賞。在這一節課裏，我覺得這三方面我都做到了。

2、這節課的課堂教學我覺得有不少值得我繼續發揚的。

（1）教者這一方面：①課堂引入巧妙有效。由學生平時對“閒”的理解巧妙的突破了本節課的難點，也就是理解蘇軾閒的特殊心境。②課堂設計以“閒”字一線貫穿，又環環相扣。對“閒”的理解逐步深入，而每一步都緊密相連。③目標明確，層次清楚。④注重教學整合度。目標整體達成，教學方法與教學手段多樣，教學內容綜合。⑤重視新舊知識的聯繫，注重學法指導。⑥重視自身的親和度。在教學中，我態度可親，幽默風趣，充滿關愛、及時激勵。⑦注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，讓學生感悟反思。

（2）學生這一方面：①參與度。學生參與活動真實有效，學生參與活動的'面達百分之九十以上。②合作度。合作學習真實有效，每個小組四個成員都積極合作討論。③興趣度。學生對課堂活動很感興趣，爭相搶答。④開放度。我有意識的爲學生提供開放的探究和創造的空間。⑤掌握度。這一節課課堂教學的知識點，學生掌握情況良好。

3、上完這一節課，我知道這一節課的教學也留下不少遺憾，值得我好好深思後加以改正。

（1）課堂容量太大，有不少的知識點不夠時間給學生好好吃透。特別是寫景美的欣賞，學生一下子還沒想到正面描寫和側面描寫相結合，我呢，就給學生分析了，搶奪學生的思考。還有，品味“閒人”給的時間不夠，學生還不能充分的透徹的理解，我就幫忙分析了，不該！

（2）不注意設計有思維梯度的問題，如果有難題需要學生解答，應該先設計有思維梯度的問題，層層推進。如在學生思考正面描寫與側面描寫時，看到學生一下想不出來，我應該由淺入深地設計幾個問題，讓學生逐層思考，水到渠成。

（3）朗讀指導不到位。我很想多一點時間給學生反覆朗讀體味，但看到時間緊，就沒有做到，很後悔，以後不管怎樣，也不能輕視朗讀。我應該在學生每次讀完後都給予點評知道，甚至應該範讀文章。

（4）知識的上下聯繫不夠，沒有和學生構建起知識的框架。這個知識點原先在哪裏出現過，要引導學生聯繫。學習散文的方法框架怎樣？要幫助學生構建起來。

（5）缺乏脈絡清楚的板書。

人教版八年級語文教學反思8

對於小說分析人物形象，我們一直採用的就是這種方法，我也沒覺出有什麼問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質良好，教學語言有魅力。比如這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。對於小說分析人物形象，我們一直採用的就是這種方法，我也沒覺出有什麼問題。尤其是趙老師的課，我一向覺得無可挑剔，教師素質良好，教學語言有魅力。比如這節課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答。可是今天，在陳大偉教授指導下，我們觀課主要觀學生的行爲、學習的效果，我卻驚奇的發現原本一堂成功的課現在竟也有了不少問題。

首先，學生對人物分析往往是侷限於某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的.困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我們恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，學生的回答是他課前已分析出來的，那麼這堂課的這個環節相當於是展示自己的思考成果。而且也只是少部分人的成果展示。因爲課堂有限，那麼大部分的同學在這堂課中充當了什麼角色呢？那就是傾聽。傾聽同學的發言，傾聽老師的總結。幾十分鐘一直在傾聽。他們又能入耳入心多少呢？難怪課上看到有的同學走了神，有的同學做了小動作。

第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那麼有沒有人沒充分預習呢？從觀察來看，答案是肯定的。爲什麼呢？因爲上課老師總要說，總要總結的。自己既不發言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不願預習、不願思考、不願舉手的人就多了。從課堂來看，學生髮言的面並不大。

第四，還有個資料的問題。現在大多數同學都有資料。我們上課研討的問題資料上都有，學生看了就行了，爲什麼要聽老師總結重複呢？難怪課上不聽的同學也不少，都在自己看資料。我們還是沒真正關注學生啊。

總之，從本節課看來，當我們真正關注學生的時候，才發現一堂課的目標設定、重點難點的確定都不應只是老師依據教材來定，而應依據學生認知教材的情況來定。一種教學方法的採用，也不要只是教師依據教學內容從自己的眼光來定，而應從學生的心理出發從學生的需要出發，讓每個學生都能積極的參與到學習中去爲好。由此得來的教學效果也不應只看課堂上那精彩的回答，而應看不同層次的學生在他們原有的基礎上最終有了多少新的收穫。

看來，真正做到關注學生並不容易。

人教版八年級語文教學反思9

今天的語文課，我與學生共同預習魯迅先生的散文《阿長與山海經》。一上課，複習了作者魯迅先生的生平及主要作品之後，我由學生初一學過的《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事引入本課。先請學生聽課文錄音，整體感知課文，然後讓學生說課文寫了哪些事？學生踊躍發言，回答說寫了長媽媽的稱呼、稱呼的由來、外形的特點、以及作者討厭她的一些事例，最主要講了她給作者買《山海經》這件事，最後寫作者對她的懷念。講到這裏，我沒有像往日那樣進入課文，而是話題一轉：同學們，假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？學生興奮而活躍起來，紛紛舉手發言，這個說我討厭她告狀，那個說討厭她那麼多的規矩等學生說的差不多的時候，我說：大家看看魯迅先生寫這篇文章時已46歲了，他卻和同學們的感觸是一樣的，也就是說作者是以一個兒童的眼光與心理來寫這篇文章的。講到這裏我又拋出第二個問題：從“我”討厭阿長的事例及她把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長有什麼樣的學識與地位？學生稍一醞釀，很快回答出：她沒有讀過什麼書，地位比較低下等。緊接着我又發一問：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，她是如何買到《山海經》這本書的？學生又一次興奮起來，有的說她一個店一個店地去看，去問；有的說她爲了買這本書走街串巷，穿破了三雙草鞋等。我又問學生：假如你是阿長，當你抱着《山海經》給“我”送來時，你的心裏是怎樣想的？有的學生說：我會想，我把哥兒想要的書買來了，他一定高興極了；有的說：我會想，哥兒再也不用爲看不上《山海經》發愁了一節課就在學生們這種熱烈而積極的參與氣氛中結束了，別說學生，就連我都感到一種興奮和輕鬆。

這節課並不是根據我的預設教案來上的，而是根據當時的學情臨時確定的，我認爲這節課上的較成功的原因在於：

第一，讓學生積極參與教學，在合作學習中自己主動去思考。在整節課中，教師點撥、總結的時間在15分鐘左右，其餘的時間都由學生來參與，所有問題都在學生主動思考、醞釀中解決，充分調動了學生的積極性。

第二，教師要將問題設計巧妙，使新舊知識發生合理而自然的聯繫。從學過的《從百草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引到給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕鬆。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接着提出從我討厭她的事例及把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長什麼樣的學識及地位？最後提出：如此沒有文化的一個人，連書名都說不清，是如何買到《山海經》的？買到書之後她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體現。

第三，給學生一個主動思考、想象的`空間。如在提問中：阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？她買到書後心理是怎樣的？這些問題充分發揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說、有意思。

通過這節課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方正是作者兒童心理的正常表現，阿長學識、地位的研討正揭示了她爲何有這些令人討厭的舉止的原因，她如何給我買到了書，把想象的空間交給了學生，也展示了阿長熱情，關心孩子，淳樸的性格。對阿長心理的揣摩使學生又一次進入情景中，體會人物的內心世界及情感。

這節課留給我的印象是比較深的，它將給我今後的教學以啓迪，讓我不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。

人教版八年級語文教學反思10

《掌聲》寫的是原來內心自卑的殘疾小女孩英子在同學的鼓勵與關愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。文章的語言質樸，但在平淡的敘述後面飽含着充沛的情感。根據三年級學生的年齡特點和認知水平，本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子的情感在掌聲前後的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，領悟掌聲的'內涵。

教學時間爲兩課時，第一課時主要是讓學生學習生字新詞，初讀整體整體感知，抓住重點詞句品讀課文第1、2、4自然段。第二課時品讀第3、5段自然段，迴歸整體朗讀全文，進一步領悟掌聲的內涵，拓展延伸。

“情動於中而形於言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，我努力營造充滿生命活力的課堂，喚醒學生的心靈感悟。

一、以讀代講，角色感受

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。本課教學我們力圖以讀爲主，通過讀讀、說說、議議等環節，引導學生採用自由讀、默讀、指名讀、角色讀、引讀等方式，扣詞摳句，反覆品讀，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，體驗人物的內心世界。

二、文中寓道，道中顯文

本課教學中注重對人物內心世界的體味，對文本價值取向的體味，而這些都立足於對文章反覆的閱讀，立足於對語言文字的深入理解。教學時，引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情並茂地朗朗誦讀，寓情於聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。如，通過對描寫掌聲前英子的神態、動作詞句的品讀；通過句子比較，朗讀、想象等將學生的情感與文中人物情感融爲一體，真正受到薰陶感染。這樣讓學生充分閱讀，深入思考，促使學生把理解語言文字與感悟文章表達的情感、體驗人物的內心世界有機地結合起來，做到文中寓道，道中顯文。

人教版八年級語文教學反思11

還記得兩年前教牛漢《我的第一本書》上課時的尷尬，當時我提出了一個問題，並且我認爲是很簡單的問題——“我的第一本書”的內涵。由於沒有給學生充足的時間閱讀，學生也沒有真正的走進課本，因此回答此問題時很是不着邊際，我就在氣憤和無奈的情況下強行進行填鴨式的教育，學生勉強地記下了筆記，但是否真的弄懂，我就不得而知了，然而他們的眼神和表情深深刺傷了我，我自然也就知道答案了。

兩年後，我再次講授這篇課文時，我還記憶猶新那份“傷痛”，所以之前備課時，我就冥思苦想，怎樣讓這篇自讀課文既能順利地完成教學目標和重難點，又能在輕鬆愉快的課堂氛圍中使學生受益。突然靈機一動，先激發他們的興趣，於是就從我小時侯的第一本書說起吧。

70年代的時候，盛行一種“畫書”，雖然書很便宜，一毛多錢一本，就這樣便宜的情況下，家庭條件並不富裕的我仍然買不起，也就只能花一分錢去租這些書來看。我看的第一本小畫書叫《鐵道游擊隊》，爲了對得起那一分錢，我足足看了三遍。雖說是當時盛行，可是也沒有特別精彩的內容可選，不是《紅日》，就是《地道站》，要麼就是《紅巖》。看同學們的眼神，似乎很茫然，但同時也表現出同情的目光，課堂上的我就暗自慶幸，因爲學生的反應說明這個導入已經收到了很好的成效。

爲了使學生能很好地瞭解《我的第一本書》的故事情節，我想，如果採取傳統的複述方式可能就會比較單調，而且也很難調動學生的積極主動性。所以爲了使學生主動地去掌握，我就想試試限時學習和競賽的形式吧，或許能收到意想不到的效果。於是我給學生2分30秒的時間快速閱讀全篇和課下註解，然後合上書本，我開始提問。比如：文中的“我”是誰？學生回答牛漢，這就瞭解了文章作者，我順便談及我們之前學的一篇文章《華南虎》，也就勾起了學生的回憶。再如“我”的第一本書有什麼特別之處？學生回答那是一本經過“修修補補”後“完完整整”的書，通過“修修補補”就引出了父親，而這半截書的由來就引出了喬元貞。另外，“我”的期中排名如何？這就引出了我的另外兩個同學，於是順勢就導出這三個人物的命運。等等類似的.問題，就讓學生在輕鬆的氛圍中掌握了故事情節。同時我的巧妙過度，又爲下文的講解做了一個很好的鋪墊。

瞭解了最簡單的情節之後，就需要開始對文章做深層次的探討，而這既是文章重點，更是文章的難點。如果我再像兩年前那樣強行“填鴨”，可能仍然會重演兩年前的尷尬，所以我就想，還是借學生的口來說答案，這樣可能會比較容易接受些，於是我就設計了小組討論這一環節。在討論之前，爲了不使學生偏離討論的方向，我就先給學生一個討論前的指導。比如：在“我”上學的過程中，其中書本中有“狗”“小狗”“大狗”這樣的詞語，然而“我”和狗之間達到空前的默契，給我上學帶來了無限的樂趣，所以“我”的第一本書中就包含着上學的樂趣。在這樣的分析指導之下，學生開始討論。於是，他們談到了關心“我”學業且慈愛的父親，說到了上學時的好友喬元貞，還有當年生活的艱難和辛酸。不經意間，“我的第一本書”的內涵——生活的艱辛、人間的溫情、同學的友愛和上學的樂趣就全都概括了，而這一切都是在學生的討論中產生的。所以我立刻想到兩年前是“踏破鐵鞋無覓處”，今天是“得來全不費功夫”。

最後我覺得文中還有一處矛盾的地方，那就是當初父親說喬元貞比“我”有出息，可是多年後“我”成爲了一個大學者，而喬元貞卻一輩子挎着小籃子賣一些小東西。是父親的眼光出現了問題，還是有什麼其他的原因？於是學生開始產生辯論，在各抒己見中自然就導出了一個很有現實意義的問題“知識改變命運”。到此，我就水到渠成地對學生進行價值觀的教育，也讓學生們明白，知識在現代社會中它的價值和決定性的作用。

說完這些，再回過頭來看本節課的教學目標和重難點，竟然全在輕鬆的課堂中解決了。兩年前的課堂和今天的課堂的對比，似乎是殊途同歸，但學生的感受和課堂效果卻完全不同。這也讓我思索，必須不斷地反省自己，並實施改變，才能真正讓自己提高。

人教版八年級語文教學反思12

《三峽》一文是人教版八年級上的教材，這是一篇閱讀文言文，作者以極其精煉、優美的語言飽含深情地向我們展示了雄偉、壯麗的長江三峽。根據課標對閱讀的要求，即培養學生具有感受、理解、欣賞的能力，使學生受到情感的薰陶，思想的啓迪，享受審美的樂趣，我精心設計了兩個教學目標

（1）是有感情的朗讀課文，體會作者對三峽的由衷讚歎之情。

（2）是品味作者優美的語言，充分感受三峽雄偉壯麗的景色。根據課標對文言閱讀的要求：閱讀淺易的文言文，能借助工具書理解文章的主要內容，我直接確立的教學目標是：

（3）落實實詞，結合書下注釋理解文意。最後我又根據課標對寫作的要求，即善於捕捉事物的特徵，力求表達對自然的獨特感受和真切體驗，我又設計的教學目標是

（4）學習作者抓住景物特點來寫的寫作方法。從整個課堂效果來看，我覺的我的教學設計是合理的，是完全按照課標的三個維度精心構思的，從教學目標的順利達成情況來看，尤其是從知識紮實的落實，閱讀與寫作能力的提高，情感態度和價值觀方面對學生的薰陶漸染，更使我感到我還是上了一節比較成功的一課。授完這節課很長時間了，在我的耳畔還一直迴盪着氣吞山河的長江之歌，在我的眼前還一直浮現着一幅幅雄偉壯麗的三峽美景，我的情感和思緒還一直沉醉在和諧、融洽，充滿激情的課堂裏，學生們一雙雙主動求知的雙眼，師生之間熱情的交往，情感的互動，更使我深刻地感覺到在課改精神的感召下，我正一步步向新型的人民教師過渡。

一：教學目標的順利達成

在朗讀的教學環節中，我沒有從理論上枯燥地去講解如何進行有感情的朗讀，而是讓學生伴隨着優美的音樂去朗讀、去感悟。在美妙的音樂聲中，學生們的朗讀激情和朗讀興趣被激發出來了，學生們的朗讀水平也自然而然的最大限度的發揮出來。美妙的旋律，深情的朗讀，使學生們初步感受到了三峽之美，初步享受到大自然的審美情趣。

在落實實詞和疏通文意方面，我充分地挖掘了學生的'潛能，發揮了學生自己動手，自主學習的精神，讓學生課前充分的預習，自行解決基礎知識，我在課堂上只是檢查預習和解決疑難問題而已。通過學生們自信流利的回答，我感到學生們對基礎知識的落實是牢固的，是紮實的。

在研討文章內容方面，我精心設計了一個又一個由淺入深的問題，先從整體入手，提問了一個非常簡單的問題：文章都寫了三峽的哪些景物？幾乎所有的同學都能脫口而出：“三峽的山和水”。我便以此爲出發點，一環又一環的提問：三峽的山和我們家鄉的山有什麼不同之處呢？你是從文中的哪些語言看出來的？三峽的水又有什麼特點？不同季節的水給人的感受一樣嗎？你最喜歡什麼季節的三峽？作者究竟運用了什麼樣的寫作方法使我們對三峽如此神往？由於我把抽象的問題具體化、形象化，再加上我耐心細緻的啓發誘導，連平時不愛發言的同學都能大膽積極的舉手，同時這個問題的設計又爲下一個有關寫作的教學環節作好了鋪墊。爲了能使學生學以致用，我由剛剛研討完的分析閱讀引出了口頭作文片段訓練，爲了能更好地激發學生的寫作熱情，我採用了多媒體，一幅幅三峽美景的再現，伴隨着雄渾激昂的配樂歌曲《長江之歌》，同學們的寫作激情一下子被點燃了，同學們爭先恐後的用優美的語言，各種各樣的修辭方法，生動地描述了當今三峽的風采。最後又用學生表演的方式回顧了三峽的過去，展示了當今和未來。因此說，我的教學目標的完成是比較成功的。

二：教學方法和教學策略的選擇

由於這篇文章重在感悟、欣賞，這對學生們來說，有一定的難度，因此我積極營造課堂的情感氛圍。師生的熱情交往，積極互動一直貫穿課堂始末，爲了使學生們更加主動積極的參與，我沒有把本節課的教學目標直接滲透給學生，而是讓學生通過自主、合作、探究的方法擬定本節課的學習計劃，教師最後再稍加歸納。由於我對學生的充分尊重、信任和理解，學生們主動求知的慾望就一下子被調動起來，學生們怎麼能不願意開動腦筋，積極主動地去解決自己親自設計的疑問呢？就這樣，濃重的學習氛圍在剛上課不久就被我營造出來，這爲往下的課堂教學奠定了良好的情感基調。

爲了使學生們更加充分地感受到三峽之美，感受到祖國的大好河山之美，究竟採用什麼樣的教學方法和策略呢？我反覆揣摩，認真探索，最後決定還是藉助多媒體，運用啓發、探究的方法，並且把音樂引入了文學的殿堂。典雅的古箏音樂立刻把學生帶入瞭如夢如幻的古代三峽之中，雄渾、豪邁的長江之歌伴隨着一幅幅精彩的當今三峽的畫面，震撼着學生的心靈，這怎麼能不使學生浮想聯翩，怎麼能不被江山如此多嬌而折服。此時此刻，學生的情感已和作者的情感產生了共鳴，並將本節課的氣氛推向了高潮。情到了，景到了，情景交融的感情促使學生們急不可待的抒發內心的情感，下一個環節的口頭作文效訓練自然水到渠成。短短的幾句對三峽的謳歌讚美，就足見我由閱讀引出作文的成效。

爲了更好地使學生在思想、情感方面受到啓迪，我在課堂的結尾還精心設計了表演《昨天 今天 明天》，通過學生聲情並茂的表演，不僅展示了學生的特長，而且還以別具一格的方式重溫了本節課的主要內容，使學生們在惟妙惟肖的表演中受到啓發、感悟，今日的三峽令人迷戀，明天的三峽更令人神往。學生的思維再次被拓展，思緒早已飛到明日三峽的建設中。對學生的情感教育，思想教育可以說是意味深長，學生們倍受鼓舞。

三：我的教學風格

充分調動學生學習的積極性，營造和諧、融洽的課堂氣氛，課堂上師生之間的友好交往，熱情互動，深度挖掘學生的潛能，展示學生的特長，是我近幾年來的教學風格。在我的課堂上，幾乎沒有死氣沉沉的死角，我會用微笑化解他們的緊張，我會用親切生動的語言，以朋友談話的方式解決他們心中的疑問，我更會用真誠的目光鼓勵學生大膽展示自己，我早已不是課堂的主角，我只是平等中的首席，我和學生彼此之間用眼神、動作、表情、語言默默地交流着，深情的互動着，從而達到知識上的共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。由於我和學生的心心相通，學生們的潛能和特長更容易被我挖掘出來，他們在我面前都急於表現自己。如課堂結尾的表演設計，巧妙的構思、新奇的內容就是由我班一名比較內向的女同學的傑作，表演中的南同學平時更是沉默寡言，但是經過我們師生共同的合作、探究，我覺得此處的教學安排是我教學風格最爲閃亮的一點，他們聲請並茂的表演更使這節課錦上添花，意蘊雋永。

四：談談我的成功之處

本節課我最大的成功是捕捉到瞬間靈感，臨時改變教學計劃。在重點研討完春冬之時的美景後，我按原教學計劃是想讓一名擅長朗讀的同學配樂朗讀，可是當我看到同學們都已被作者優美的語言所感染，都對壯麗的三峽產生神往之情時，我的腦海中突然產生了一個大膽的設想：何不讓學生閉着眼睛，伴隨着悠揚宛轉的古箏音樂，展開想象的翅膀盡情地遨遊呢？我先是被自己的奇發妙想嚇了一跳，繼而果斷地採取了這次“智慧的火花”，看着學生們在沁人心脾的音樂聲中，閉着雙眼如醉如癡的神態，我真爲自己的意外收穫而慶幸。優美的音樂此起彼伏，百轉回腸，我深信在學生的心中早已設計出了一幅幅更爲神奇的畫卷。我真的被自己臨時設計的溫馨情境感染了，由原來設計的學生朗讀也變成了我情不自禁的朗讀，這處的教學環節也因此成爲了我本次教學的最成功之處。事後，我認真反思，終於體會到了這次瞬間靈感的產生決不是偶然的，它是我在新的教育理念的指導下產生的智慧之火，是課堂上師生互動，融爲一體的共振效應，它使學生們充分感受到語文課堂的魅力，那真是一種美的享受。

五：我的不足和再教設計

本節課形式多樣，內容豐富，但有龐雜之感，有礙於學生對重點的把握，音樂的藉助，小品的表演確實激發了學生的興趣，但過多的藉助，降低了語文課文學的魅力，有喧賓奪主之感。

再教設計：在課時安排上，我將由一課時安排兩課時，在課堂內容的選擇上，我將忍痛割愛地捨棄展現今日三峽風采的環節，在多媒體的選用上，我將只選取一段音樂渲染課堂氣氛，目的是讓學生真正地在古代文化中薰陶漸染，從而更加熱愛中國古代的燦爛文化。

以上是我的教學反思，希望各位同仁批評、指正。

人教版八年級語文教學反思13

優點是：

1、採取自主學習的方式處理基礎性知識，學生對基礎文字的掌握較好；

2、在教學過程中，教師的語言流暢，思路清晰。

不足及改進方面：

1、由於學生對人類在征服自然過程中的負面影響認識不深，應讓學生課前多蒐集有關自然美景及人類征服自然活動的圖片和文字資料，教師再結合課件增強學生對文章主旨的直觀感悟。如此也有利於激發學生對課文的深層理解。

2、講解過程中，教師過分注重學生的領悟，促使文章分析的不透徹，學生的主旨把握的.不好。

3、教師自身文化底蘊不夠，對教材挖掘的不深。

所以，今後在教學過程中，我要繼續加強學習，多聽課，多讀書，不斷豐富自身的業務知識，以便提高自身的業務素質和能力。

人教版八年級語文教學反思14

《桃花源記》爲傳世佳作。我非常喜歡作者描繪的如真似幻的美好社會。對於這篇古文學習，我認爲朗讀是首要的，更是必要的。古人云：“書讀百遍，其義自見。”是有道理的。那麼這篇課文究竟能給同學們哪些知識和能力呢？我認爲，通過對課文的分析，主要有以下幾個方面值得學習：一、繼續鞏固同學們課外通過查資料預習的方式自我解決問題的能力。二、對文章的總體感知能力。通過反覆朗讀，感知課文大意。結合課文註釋，加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的瞭解，對課文有更深一步的理解。這時能發現問題，那就是學有所獲的表現。三、對古文知識點的識與記。巧婦難爲無米之炊。學習文言文，必須進行一定數量的文言知識的積累。而這篇課文的文言知識點又主要表現在三個方面：其一，古今異義詞；其二，一詞多義；其三，文言句式中的省略句式，在本文表現突出，要在翻譯時根據意譯的'方式適當補出來。我認爲通過對全文的背誦，是對文言知點識記的最好方法。

本文的教學我的設想是以學生朗讀與自學爲主，教師點拔爲輔。在教學中我先帶着學生疏通文中的字詞句，再把桃花源記的美景與文字結合起來，引導學生去探討本文的思想內容和主旨。這節課上有大多數學生能積極投入到教學中，對本文比較感興趣。只有一些後進生還不能進入狀態。還有給學生朗讀的時間不夠充裕。如果學生能主動就課文思想內容作更進一步地探討，結合現實社會進行反思，那就錦上添花了。

人教版八年級語文教學反思15

讓語文課堂充滿人文關懷。我們的語文教學應結合學生的生活與昇華體驗，讓在學生自主研讀閱讀課文的基礎上，讓學生自主表達，學生的發言有亮點。例如：讀到“爸爸爲我買橘子”這一部分的時候,有的學生就說:“這真是一個偉大的爸爸,爲了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學生認爲:爸爸的作法不可取,因爲兒子也已經是大人了,就應該讓他自己去.閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學的生命就在於讀書的過程中，以文本爲出發點，引導學生融入自我的.體驗和感覺，結合學生的實際生活世界，引發新的共鳴和思維，創造出新的境界，感悟出新內容，從而讓我們的語文教學體現出深刻的人文關懷。