語文秋天的圖畫教學反思(集合15篇)

身爲一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的語文秋天的圖畫教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文秋天的圖畫教學反思1

在本次教學中，通過收集關於秋天的詞語、句子、詩，欣賞畫面，品讀詞句，背誦積累，實踐體驗等方法使學生體會秋天的美好，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和讚美之情。通過本課的教學，我有一些體會：

一、 欣賞秋色，育情導學，給孩子一個充滿秋意的課堂。

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫，同學們想欣賞一下嗎? (《語文園地二》習作要求：畫一幅秋天的圖畫，並把它按一定順序寫下來)

2.教師一一出示有關秋天景色的幾幅圖畫，選一幅圖畫讓學生按一定的順序，用平時積累的詞語來說一說，然後生生評價。

3.同桌相互介紹自己的畫，師生評價。

因爲是學生自己作品，這本身就拉近了學生與文本的距離，再播放舒緩的音樂，學生直接感受秋的情境。我從喚起學生已有生活感受，激起學生情感需要入手，讓學生容易走近文本，願意走近文本，接受美的感染，爲整節課鋪設一個“美”的基調。學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。

二、走進教材，超越教材，語文的外延等於生活的外延。

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。”新課改反覆強調：“教師是用教材，而不是教教材。”高明的教師，在於能通過教材上例子，巧妙地與學生的生活實際聯繫，讓學生到廣闊的生活中去學習。在生活中，學生無時無地不在運用語文，學習語文。將課堂與生活相聯繫，用聯繫的觀念來處理教學，教學必然由單元走向多元，由封閉走向開放，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開放性、選擇性、適應性的特點，運用自己的聰明才智，帶着自己的文化積澱，去分析、理解和把握教材。根據學生經驗，創造性地使用教材，樹立大語文觀、大課堂觀和新教材觀，把語文教學置身於社會生活的大背景中，不要隔斷語文教學的生活地聯繫，讓語文迴歸生活，讓語文教材成爲心中的活教材，這就是我對落實《語文課程標準》，正確處理教材，開發利用語文課程資源的思考。

三、關注語言積累，爲學生搭建展示的平臺。

《語文標準》在“基本理念”部分就強調了“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累的過程，只有積累才能薄發。沒有積累，就談不上培養良好的語感，也談不上有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。課標要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的詞語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語，精彩句子，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存於大腦，將成爲學生的終身營養，它們一旦被激活，就會產生綜合效力，極有利於語文素養的提高。

在導入新課時，我首先出示了幾句描寫四季的`詩句讓學生猜，再聽一首秋天的歌來引入新課，配上舒緩音樂，問：“能說一說你積累有關秋天的詞句或詩嗎?”“你能用學過的或自己背過的描寫秋天的詩來抒發自己的感受嗎?”學生結合平時積累的語言，說一說有關秋的詞語和古詩。即檢查了學生平時積累情況，又將積累與課堂聯繫起來，融會貫通，也激發了學生積累語言的興趣，爲學生搭建展示的平臺。

四、錦上添花與畫蛇添足，預設與生成。

在導入新課這一環節，我在舒緩的音樂聲中，一一出示秋天的圖畫，學生欣賞作品的同時也走進了文本描述的情景中，學生興致濃厚，效果超出了想像。

課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中，帶着新的收穫，讓我們再次走進課堂。

語文秋天的圖畫教學反思2

《秋天的圖畫》是一組以“秋天”爲主題的新選編課文，圖文並茂，語句短小凝練，寥寥數筆就爲讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是爲了表現秋天豐收之美，更爲主要的是在讚美創造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫爲突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之後，我以“使秋天這麼美麗的神奇畫家是誰嗎？”這麼一個問句，使孩子的'感情從欣賞秋天的美景轉爲尋找創造這一美景的人們。並且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什麼？”爲句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

本課的教學設計着力突出了以下三個要點：

１．強調以學生爲主體的理念，引導學生主動探究。上課伊始，通過帖畫的出示，引出給畫面配音朗讀的任務，爲學生創設學習情境，激發學生主動讀書的積極性。

２．強化語文教學以讀爲本的理念。教師通過引導學生自由讀、想像讀、評價讀、加動作讀、齊讀、爲畫面配音等多種形式、不同層次的朗讀，使學生在讀中感悟，讀中積累，在讀中學會讀，同時珍視學生獨特的感受。

３．積極引導學生採用自主學習和合作學習的方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都注意有助於這種學習方式形成的設計。另外，在引導學生進行學法探究方面，突出了讀文想像的方法指導。

4、通過讓學生想象的說、練，讓學生學會語言、運用語言。

語文秋天的圖畫教學反思3

設計理念：

《秋天的圖畫》是一組以“秋天”爲主題的新選編課文，圖文並茂，語句短小凝練，寥寥數筆就爲讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是爲了表現秋天豐收之美，更爲主要的是在讚美創造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫爲突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之後，我以“使秋天這麼美麗的神奇畫家是誰嗎？”這麼一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉爲尋找創造這一美景的人們。並且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什麼？”爲句式，加深孩子們對勞動者的敬佩感情。

教學要求：

1、通過教學，讓學生了解秋天豐收的景象和人們豐收後的喜悅，體會對勤勞的人們的讚美之情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、喜歡秋天，願意用不同的方式來表現秋天。

教學難點：

“梨樹掛起金黃的.燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”這是重點句，如何巧妙地引導學生初步認識比喻句的形式，並從優美的語言文字中，體會秋天詩歌豐收的季節，是本課的難點：

教具準備：生字卡片 貼畫 音樂磁帶

第一課時

一、創設情景 揭示課題

小朋友，你們知道現在是什麼季節嗎？是嗎！秋天來了，大自然有了哪些變化？

有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫得可美啦！小朋友想不想欣賞？

在音樂聲中貼上圖畫。

畫上有什麼？（用句式）

二、初讀課文 整體感知

1、有個小朋友特別喜歡這幅圖畫，還把這幅美麗的圖畫寫成一段美美的話，打開課本讀給大家聽。

2、生自由讀

要想讀好這段話，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，不會念或難唸的字，圈出來。

3、交流學習情況

（1）讀生字卡

（2）看看這段話共有幾句？你覺得哪一句最難。

（3）誰來說說你喜歡哪一句，自己用朗讀來展示。

三、研讀課文

1、秋天的圖畫怎麼樣？你從哪些地方看出秋天很美？

（看看圖，再讀讀課文，邊讀邊和旁邊的小朋友討論。）

2、交流討論，朗讀中感悟小朋友對秋天的喜歡。

（根據學生的回答相機出示。）

（1）屏幕出示。梨樹——燈籠

A、你看到了什麼？梨樹上長滿了許多金黃色的梨，遠遠看去好像許多小燈籠掛在枝頭。

B、誰把這美麗的景色讀給大家聽？指名讀，爲什麼要把“金黃”一詞讀得特別好？

看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來欣賞？在前面加上兩句“秋天來啦”在讀一讀，感覺怎麼樣？

怎樣讀更能表達高興、興奮的心情？

（金黃的梨頭像一盞盞燈籠，多麼美呀！讓我們大家一起來讀一讀。）

（2）屏幕顯示：蘋果——臉頰

A一個個蘋果像什麼？多像小朋友的臉蛋呀！

摸摸自己的臉頰，圓圓的、紅通通的、笑眯眯的、真是太可愛了！

B讓我們一起帶着微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。

（同桌的小朋友面對面一起讀。）

（3）屏幕顯示：稻海——波浪

A 展現在你眼前的這片稻田怎麼樣？自由想像。

B 你能把自己的感受用朗讀告訴大家嗎？

自由讀，齊讀，邊讀邊用雙手做波浪的動作。

（4）屏幕顯示：高粱——火把

A火把是什麼？

B 只有人才會舉火把，爲什麼說高粱舉起燃燒的火把？

C 你看，秋天到了，高粱挺直了腰桿，展示自己的豐收。

3、用朗讀讚美秋天

秋天是金黃的，秋天是火紅的，秋天的圖畫多美呀！能看着圖，不看着句子讚美嗎？自由練習，可以一邊讚美，一邊配上優美的動作。

指名背，集體背。

四、秋天這麼美麗，難怪小朋友們這麼喜歡，你們知道使秋天這麼美麗的神氣畫家是誰嗎？

讀讀書，找一找。

思考：勤勞的人們指的是哪些人？

想象一下，此時，梨樹、蘋果樹、稻海、高粱會對他們說些什麼呢？

語文秋天的圖畫教學反思4

在本課教學中，我完全從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環節都注意激發學生學習興趣。如：聽音樂欣賞圖片，遊戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。

一、多種形式，激發學生識字興趣

識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節課認識8個字。領讀、開火車、摘蘋果遊戲等趣味性很強的活動，使學生輕鬆愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在具體的語言環境中識字

在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環節。採取“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。課堂上首先激發學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，體現了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子後，引導學生把文中的繩子提出來，強化生字的讀音，然後通過“開火車”的形式，把繩子又放回文中。同時有創設了新的語境，使學生加深了生字的印象，鞏固了生字。

三、識字和語言思維訓練結合

在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結合起來。如：在學生認識“梨”時，學生說：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即教師提出你們都喜歡吃什麼梨？這樣學生說說出了各種梨。即認字，說詞與生活密切聯繫起來。再如說“勤”字時，學生說“勤勞”，教師就啓發學生用“勤勞”說一句話。這樣在具體的.語言環境中拓展了識字。

四、注重培養學生的朗讀能力

課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養學生的語感。在朗讀中理解課文。從讀中感知、感悟。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完後，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，範讀，齊讀等多種形式朗讀，培養了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛，讚美之情。

語文秋天的圖畫教學反思5

【教學片斷】

一、尋找秋天，蒐集落葉

課前帶領學生走進大自然，去感受秋天，去體驗秋天，把說話與學生的生活體驗緊密結合起來，言爲心聲。學生只有切切實實走進生活，走進自然，用眼去觀察，用耳去傾聽，用手去觸摸，用心去感受，這纔會有自己的發現和體驗，有了這種發現和體驗，表達的願望纔會激發出來。

１、談話導入活動：

小朋友們，我們學了《識字１》後，知道秋天已輕輕地、悄悄地來到我們身邊，它正等着我們去尋找呢！小朋友，今天，老師帶你們到校園裏去尋找秋天，蒐集落葉。

２、尋找秋天，蒐集落葉，要求：

請小朋友要細心觀察，蒐集的樹葉量少形狀多，動腦想想這些樹葉像什麼，可以用來幹什麼？

３、以下截取活動中的片斷情景：

生１：看，操場上的小草都變黃，像一條黃地毯。

生２：這裏怎麼這麼香？這裏有桂花，這金黃色的桂花多香呀！

生３：草坪上有很多落下來的樹葉，有紅的、有黃的。

生４：快來呀，紅紅的樹葉多好看。

師：你知道這紅紅的樹葉叫什麼嗎？（告訴學生這是楓葉。）

師：小朋友把自己喜愛的落葉蒐集起來，待會兒製作樹葉畫。

二、拼貼作畫，想象表達

１、引導學生藉助圖片拼貼樹葉畫。用採集來的各種落葉，兩人合作完成一幅美麗的樹葉畫。這一活動，意在給學生充分想象的.自由，培養學生的想象力和創造力，鼓勵學生設計出自己的作品，體驗自己是學習的主人。

２、組織學生介紹自己所拼的樹葉畫，集體評議。鼓勵學生把自己的作品展示出來，相互學習，相互交流和欣賞。

【教後反思】

１、我根據兒童身心特點，從生活實際出發，結合周圍環境，師生一起走出教室，來到校園去尋找秋天，蒐集落葉。學生在開放性的活動中，自主性得到了充分的發揮。活動中改變了傳統的“秧田式”的教學模式。學生獲得知識的方式完全改變了，學生在活動中情緒高漲，氣氛特別活躍，他們善於觀察、發現。學生成爲活動中真正的主人，教師從學生活動的支配者、指揮者，變成了他們的支持者、合作者、指導者。

２、《語文課程標準》多處指出，語文課程要加強與其他課程的溝通，語文教師在教學中可以大膽嘗試將本學科與其他學科進行有機的

通融、綜合，在一定程度上打破單一學科的“知識壁壘”。因此，我注意吸收其他學科中的教材作爲寫話的素材，從其它學科中去悉心開採，尋找適合學生的寫話素材，讓寫話的內容變得豐富起來。我在教學聽說訓練《秋天的圖畫》時與手工課進行組合，讓學生通過貼貼、畫畫，一幅幅栩栩如生的樹葉畫展現在眼前，這充分體現了孩子們豐富的想象力及動手能力。

３、葉聖陶先生曾說過：“文章必須從真實的生活裏產生出來。有了充實的生活纔有好文章。”這充分說明了作文要樹立“大語文”教育觀，要引導學生到社會這個大環境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活。生活有多廣闊，作文教學的天地就應當有多寬廣。誇美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的。”通過讓學生親自採集樹葉，製作樹葉畫，相信每個孩子都會有話可說，每個孩子的感受都會與衆不同。在這基礎上，讓學生放飛心靈，充分想象，引導學生把自己製作的樹葉畫用優美的語言表達出來。學生情緒高漲，爭先恐後要介紹自己的樹葉畫，體現了學生真的想說、樂說、有話可說。學生說出作畫的過程，介紹畫的內容，集美術、手工、語文於一體。在做做、想想、畫畫、說說的過程中進行說話能力的培養、動手能力的培養，審美能力的提高。最後，孩子們一邊看着自己親手製作的作品，一邊講着自己編的故事，講得繪聲繪色，聽得認認真真。在說說、做做、玩玩、寫寫中豐富想象，提高學生的語言表達能力，培養了學生的觀察能力和動手操作的能力。

語文秋天的圖畫教學反思6

《秋天的圖畫》是二年級上冊第一組教材的第一篇課文,作者運用比擬的手法,通過色彩的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了.文章語言生動形象,富有童趣,讀起來琅琅上口.

我在教學中抓住"梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把"這個句子引導學生體會感悟秋天的美.首先我讓學生自由讀,然後閉眼想象:你好象看到了什麼 聽到了什麼 聞到了什麼 學生的腦海中閃現出一幅幅形象的畫面,有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子,有的好象嚐到了又大又紅的蘋果的香甜,有的彷彿欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳起的優美的舞蹈……那麼,你能不能把你的感受通過你的`朗讀表現出來呢 孩子們的積極性更高了,他們或加動作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情.

"閱讀是一種個性化行爲",在指導學生朗讀時,教師可依據語言文字,進行定向引導,引導學生展開想象,進入課文所創設的境界,藉助語言來感受形象,使其領悟其中的感情.朗讀是閱讀教學中最爲基本的方式,也是小學低年級語文教學中的重點,因爲朗讀既可以規範學生的口語,也可以增強學生的語感,加深學生對課文內容的理解.古人云:"讀書百遍,其義自現."只要教師引導恰當,注重學生的情感體驗,即使一千個學生便有一千種不同的朗讀方式.我們要用多種方法導"悟",啓發學生看,畫,演,議,說,化靜爲動,化抽象爲具體,讓學生動口,動手,動腦,在不知不覺中領悟語言文字的美.

語文秋天的圖畫教學反思7

【教學案例】

《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優美，結構嚴謹，最後點明中心是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。

學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室裏巡視，發現有的學生不知畫什麼，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉身在黑板上寫下“梨樹”然後在下面畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”。第二個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹後面是掛着，蘋果、稻海、高粱後面都是什麼詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能”學生們興高采烈。畫完了，我緊跟着追問：“梨樹上掛起了什麼？”“燈籠”“在燈籠下面也畫上曲線，後面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！”看着一隻只小手在書上認真地畫着，我說不出的高興。“同學們畫得真好，下面輕鬆輕鬆，做個小遊戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？遊戲開始了。掛起”“燈籠”“露出”“臉頰”……“真好，現在這樣，男同學說前邊的，女同學說後邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接着第三個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記着要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是愛表現的金舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做遊戲了！詞語搭配開始，金黃的”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”……我高興地和同學們一起“玩”着，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶着讚美情感的讀書聲飛出窗外……

【教學反思】

這篇課文的處理我是根據新課標中“培養學生的.閱讀興趣”爲基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學生的朗讀還用指導嗎？那種發自內心的讚美之情不是老師範讀引出來的，也不是老師強調讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融爲一體時的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來一直追求探索的。在這個片斷的教學中，我收穫到了成功。這樣的閱讀孩子們能不喜歡嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。<

語文秋天的圖畫教學反思8

《秋天的圖畫》是新選編的課文，圖文並茂。作者運用比擬的手法，寥寥數筆就爲讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。課文中“誰使秋天這樣美麗？”的設問，使我們對創造這一切的勤勞人們的喜愛和讚美之情油然而生。然而，當師生在用心感悟這句話時，卻出現了令人意想不到的小插曲：

師：誰使秋天這樣美麗呀？

生：大自然使秋天這樣美麗。因爲大自然給了植物陽光雨露。

師：說得挺有道理的。那麼除了大自然，還有誰呢？

生：勤勞的人們使秋天這樣美麗。

師：是啊，勤勞的`人們用汗水畫出了這美麗的圖畫。

生（迫不及待）：老師，我覺得不對。沒有人類，也能有這麼美的景象。你想，人類還要破壞自然，要是沒有人類，可能景象還要更美。

生（附和）：是啊，這麼美的景象原始森林裏也可能存在呀！

……（師生僵持了一會兒）

師：咱們不得不相信事實：人類可以使世界變得更美！在有人類的情況下，咱們課文裏介紹的美景是誰創造的呢？咱們再細細地來品讀課文。請大家閉上眼睛，邊聽邊想象、思考。

師美讀課文，學生在沒有異議。

師趁機說：就讓我們懷着對秋天的讚美和對勤勞人們的崇敬之情來讀讀課文。

師引讀，學生飽含深情地抒發自己的情感。

【我的思考】

“一石激起千層浪”，原本彼此沉浸在美景中的和諧的課堂氛圍被打破了。我和大部分孩子那份被美景陶醉的、正待抒發的情感悄然逝去、蕩然無存。此時的我有些懊惱，但還是耐心地與他們溝通、交流，最後達成共識，讓他們心悅誠服。最後，師生共同找回那份被遺失的情感，把再一次推向高潮。我覺得這樣，每個學生的個性才得以張揚，生命之花纔會得以綻放。<

語文秋天的圖畫教學反思9

學習中，我把教學重點放在了體會這一句話：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”上。

首先我讓學生自由讀，然後想象：你看到了什麼？聽到了什麼？聞到了什麼？學生的'腦海中閃現出一幅幅形象的畫面，有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了。”有的說：“我好象看到一盞盞燈籠般的梨子。”有的好象聞到了瓜果的香味，有的說：“我好象也嚐到了又大又紅的蘋果的香甜，有的彷彿欣賞到金黃的稻子在廣闊的田野上跳舞。”接着我指導朗讀，那麼，你能不能把你的感受通過你的朗讀表現出來呢？孩子們的積極性更高了，他們或加動作表演讀，或表情豐富的朗讀，在讀中感悟，在讀中積累，體會秋天豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情。

語文秋天的圖畫教學反思10

【教材簡析】

《秋天的圖畫》是一幅色彩的圖畫。全文語言優美，行文流暢，作者運用比擬的手法，在色彩的搭配上以金黃、火紅爲主色調，簡單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來。

【教學理念】

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”作爲低年級閱讀教學的目標，教學中我採用多種手段鼓勵學生自主地讀書，讓學生在讀中積累，讀中感悟，感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。

【教學目標】

１、認８個生字。

２、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，知道秋天是個美好的、收穫的、喜慶的季節。

【教學流程】

一、談話引用，激發興趣

同學們，你們喜歡秋天嗎？說說爲什麼喜歡。這麼美麗的秋天，已經有人把它畫下來，現在我們一起去欣賞秋天的圖畫。

板書課題：秋天的圖畫。

（學生齊讀課題）

學生通過描繪自己眼中的秋天，初步感受到秋天是一個美好的季節。教師以此爲切入點，讓學生去欣賞一幅秋天的圖畫，極大地激發了他們的學習興趣和慾望。

二、觀察圖畫，瞭解圖意

（出示課件、創設情境。）

現在讓我們投入大自然的懷抱，親身來感受秋天的美麗景色。說說從圖上你都看到了什麼？

果樹上接滿了成熟的果實，在果園旁邊是堇色的稻田，稻子艘成熟了，紅紅的是高粱，天上有一羣大雁往南飛。

學生通過觀察圖畫，用自己的語言把看到的景物表達出來，既培養了學生看圖說話的能力，又使學生感到秋天發生的變化。

三、讀課文，認讀生字

１、同學們把課文輕聲地讀以便，要求讀準子音，讀通句子：

誰願意把課文讀給大家聽？

（指名讀課文。）

２、出示卡片認讀生字：

圖 梨 籠 浪 樑 燃 勤 勞

帶拼音讀、去拼音讀、男女生開火車賽讀，並彙報記法。

在認讀生字過程中，學生通過開火車賽讀，團結合作意識和競爭意識和竟爭意識都得到了很好的體現。

四、細讀課文，感悟課文內容

１、教師範讀課文，學生邊聽邊體會秋天的美麗景象。

２、從文中找出你最喜歡的'句子練習讀一讀，一會兒讀給大家聽：

⑴ 誰願意把你最喜歡的句子讀給大家聽？說說你爲什麼喜歡這句話？

⑵ 大屏幕顯示：

梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的潑浪，高粱舉起燃燒的火把。

⑶ 教師範讀、指名讀、齊讀。

⑷ 誰使秋天變得這麼美麗？

（勤勞的人們。）

⑸ 讓我們用讚美的語氣讀最後一句話。

（指名讀，多人。）

看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個大大的“人”字，好象在說──勤勞的人們畫出秋天的圖畫。

３、正是勤勞的人們用汗水換來了這美麗的季節，豐收的喜慶。讓我們把課文再美美的讀讀吧！

朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。它即是理解語言的有效手段，也有助於增強語感。教學時，我採用各種形式的讀，讓學生感受語言、感悟課文內容，在整個閱讀過程中，使學生始終保持主動參與的意識，從而產生真切的情感體驗，喜愛秋天、讚美秋天，學生髮自內心去讀這篇課文，真是聲情並茂。

五、擴展活動

１、通過學習，你認爲秋天是一個什麼樣的季節？

２、下面同學用自己喜歡的方式來來表達你對秋天的喜愛、讚美之情。

３、學生活動，如：

製作秋天的禮物：用落葉做書籤，用自己的畫做賀卡，用句子、短詩讚美秋天。

４、展示學生作品，爲學生創設展示自我的機會。

這種形式新穎的擴展活動，學生積極投入，以自己喜歡的方式，表達自己對秋天的情感，抒發他們熱愛生活、熱愛秋天、熱愛大自然的美好情感。同時，學生的創造力也得到極大的發揮。

六、全課總結

這節課你都學到了什麼？

（學生談收穫。）

語文秋天的圖畫教學反思11

這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優美，結構嚴謹，最後點明中心——是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。

學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室裏巡視，發現有的學生不知畫什麼，有的'畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉身在黑板上寫下“梨樹”然後在下面畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好啊？”我提出了第二個要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看着圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹後面是掛着，蘋果、稻海、高粱後面都是什麼詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能——”學生們興高采烈。畫完了，我緊跟着追問：“梨樹上掛起了什麼？”“燈籠——”“在燈籠下面也畫上曲線，後面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！

”看着一隻只小手在書上認真地畫着，我說不出地高興。“同學們畫得真好，下面輕鬆輕鬆，做個小遊戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？遊戲開始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”……“真好，現在這樣，男同學說前邊的，女同學說後邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接着第四個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記着要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是小張舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做遊戲了！詞語搭配開始——，金黃的——”“燈籠！”“紅紅的”“臉頰！”……我高興地和同學們一起“玩”着，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶着讚美情感的讀書聲飛出窗外……

語文秋天的圖畫教學反思12

授課教師：授課時間：

一、教學內容及其說明

1、內容：《秋天的圖畫》是九年義務教育課程（人教版）二年級上冊第一單元的課文教學的第1課，本課是一幅色彩豔麗的圖畫，畫上有金黃色的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把，它使用汗水繪出來的山水畫，它是山野對人們辛勤勞動的報答。在教學時注重培養學生有感情的朗讀課文是本課的重難點。

2、說明：

《秋天的圖畫》課文內容和現實生活同步，學生更能體會秋的韻味和秋季的美。秋天來了、秋天來了這不正是人們懷着喜悅的心情，呼朋引伴地來欣賞秋天的圖畫嗎？作者運用比擬的手法來描寫，在色彩的搭配上以金黃色火紅色爲主色調，簡單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們喜悅的心情描繪出來了。

　二、教學目標及其說明

1、教學目標

（1）會認8個生字。會寫8個字。

（2）正確、流利地朗讀課文.背誦課文。體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、讚美之情。

（3）喜歡秋天，願意用自己喜歡的方式來表現秋天。

2、說明：

學生只有在會認8個生字的基礎上，才能更準確、流利的把課文讀通順，會寫8個字，從而積累更多的生字和詞，在學習課文中讓學生進一步瞭解春天，讚美春天，讚美勤勞的人們。

　三、教學問題及其說明

1、學生在生活和識字1中已經對秋天有了一定的瞭解，但還是不能應用美妙的詞語把它描述出來，我在學生原有知識的基礎上，針對他們的疑惑，逐步設問，並逐步引導解決。

2、教學中，問題的提出讓學生經過了思考，通過動腦、用眼、動口，提高他們的閱讀能力和觀察後整理語言的能力。

四、教學過程

（一）教學基本流程

（二）、教學情景

1、複習識字1的`詞語，引入課題

出示識字1出現的雙音節詞語：爽快、涼爽、直爽、爽朗、壯麗、壯觀、雄壯、壯美、健壯、華燈、華麗、中華、華美、淡綠、淡水、冷淡、濃淡、、、、、、

問題1：

師：你能讀出下面的詞語來嗎？

生：、、、、、、

出示圖片要求用相應的四字詞語搶答

例：層林盡染、金秋時節、、、、、、、

問題2：

師：學了這麼多與秋天與有關的詞語，大家想不想用它們說話、寫話呢？

生：想。

今天我們就來學一篇寫秋天的景象的課文，在學習中運用我們掌握的詞彙來練習說話、讚美秋天。板書課題：秋天的圖畫

設計意圖：通過複習識字1的知識讓學生在瞭解原有秋天詞語的意思後，聯想到的秋天的情景，從而調動學生對本課學習的興趣。

　2、出示課文插圖與課文內容，初讀課文。

出示課文中的插圖

問題3：

師：仔細觀察插圖，說一說秋天的圖畫上畫了些什麼？秋天的圖畫是誰畫的？我可以爲秋天的圖畫添點什麼？

生：、、、、、、

問題4：

師：大家的表達能力真強，看看課文是怎樣形容這美景的?

生：、、、、、、

學生自由朗讀課文，找出生字在字下加個記號

設計意圖：讓學生初讀課文，能對課文有個初步的瞭解，能知道自己在本課中認識的字有哪些，不認識的字又有哪些？

　3、認讀生字

出示帶有生字的蘋果圖

問題5：

師：你能拼讀上面的字嗎？並口頭給它組詞。

生：、、、、、、

教師提醒注意：籠、浪、樑、然、勤的讀音

進行玩摘蘋果的遊戲測識字情況。

設計意圖：學生剛接觸課文難免會有不會讀或讀不準的生字、生詞，只有通過教師帶領認識，糾正字音，再反覆鞏固，達到全部認識課文中的字，爲下一步課文的學習和理解句子做下鋪墊。

　4、學習課文新內容，朗讀感悟

問題6：

師：誰能把課文讀得正確、流利。

生：、、、、、、

讓學生自由讀、分組讀、達到要求後再全班齊讀。

問題7：

師：再仔細觀察課文插圖，用自己的話說說秋天的圖畫是怎樣的？

生：、、、、、、

教師有感情的範讀課文，學生仿讀。

學生自由讀課文，一邊讀一邊想象秋天的圖畫。

分小組讀，體會秋天的圖畫色彩的美麗。

問題8：選自己最喜歡的句子來讀，並說說自己爲什麼喜歡？

生：、、、、、、

挑戰讀，看看誰讀得美。

和同桌一起練習背誦，抽查背誦。

對學生進行勤勞的思想教育。

設計意圖：通過讀熟課文，在會讀課文後，利用圖文結合的方法來理解課文，進一步知道秋天的景象，並能讚美秋天，從而讚美勤勞的人們。

　5、指導書寫

問題9：

師：你能教大家認識這幾個字嗎？

生：、、、、、、

師：你又是怎樣記住這幾個字的？把你的方法告訴大家。

教師指導記憶筆順和筆畫易錯的字，分別進行練習書寫。

設計意圖：能在互相學習中認識我會寫的字，並能牢固的掌握住這幾個生字。

　6、小結：

問題10：

師：在這次課中，你學到了些什麼？

生：、、、、、、

設計意圖：通過一節課的學習以後，在學生交流的學習心得後，讓更多的學生了解這節課的教學內容知識。

7、配餐作業：

在學習了識字1和本課後，你一定對秋天有一些認識，請你把你心目中最美的秋天畫出來，併爲它配上相應的成語或寫上讚美的句子。

設計意圖：在學生對秋天瞭解的基礎之上，再創作自己心目中美麗的秋景，使他們對秋天有更深刻的瞭解。

8、教學反思：

　板書設計：

1、秋天的圖畫

畫燈籠（梨子）

秋天的圖畫臉頰（蘋果）美

出波浪（稻子）麗

火把（高粱）

語文秋天的圖畫教學反思13

一堂有效的語文課，不僅僅在於教給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚着作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式。本課教學的伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經驗和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的'魅力。這種獨具匠心的欲設，是學生學習本課文的起點。值得思考的是一個有生命力的課堂首先要和學生平等地對話，要讓學生真誠地說話，真誠地表達感情，表達自己內心的真實體驗，使學生的個性知識，體驗被調動起來，積極地參與課堂教學。 一堂有效的語文課是一堂高質量的對話課。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。教學中和學生閱讀感悟，不失時機地組織交流，讓學生把自己對文章內容的理解、情感的體驗、語言的領悟釋放出來。在老師的激發，點撥下有所感，在同學的啓發下有所悟，在老師有深度的言語提煉中提升的語言表達能力。在這一堂課中，針對自己的評價語，頗感不滿。在今後的教學中，要時刻注意自己的評價語，儘量做到語言優美、精練，情感真切，這要求自己要努力提高思想修養，生活的積累及社會閱歷。以李吉林老師的一句話：語不驚人，誓不罷休。作爲自己的努力方向。

語文秋天的圖畫教學反思14

雖然天氣依然酷熱難耐，可是我們卻要開始學習關於秋天的文章。在一年級的學習中，學生們對秋天有了一定的認識，但這種認識僅僅停留在對外的感知，例如，知道秋天樹葉變黃，大雁南飛等等，但缺乏對秋天美好的真正感知。在這些情況下，如何使學生進入課文情境，去體會秋天真正的美和秋天給人們帶來的喜悅呢？通過一段思考，我便在課堂上作了一下嘗試：

一、通過回憶舊知，幫助學生找到秋天的感覺

上課尹始，我對孩子們說：“同學們，還記得我們學過哪些關於描寫秋天的詞語或者文章嗎？”同學們思考了一會兒便陸陸舉手，有的同學說出了秋高氣爽、天高雲淡、大雁南飛等詞語，有的同學背出了學過的兒歌。於是，我接着說：“孩子們，炎熱的夏天已經過去了，我們即將走入涼爽的秋天。秋天的景色真美呀，就像一幅多彩的圖畫。今天就讓我們更多地瞭解秋天吧！”教師富有感染的語言力激發了學生了解秋天的熱情，每個學孩子此時都顯得興致盎然。

二、圖文結合，教師範讀，幫助學生真正體會秋天的美好和秋天給人們帶來的豐收的喜悅

這是一篇借景抒情的`文章，如果沒有真正的實物作鋪墊，光憑書上的一幅插圖以及幾段文字，我認爲，學生很難真正走進文本並讀出文章的韻味來。但是要製作課件又來不及了，於是，我決定在美妙的音樂中進行範讀，讓學生一邊聽一邊通過想象來體會秋天的意境。教學中，孩子們聽着優美的音樂，臉上露出陶醉的表情，有的孩子還閉上了眼睛靜靜的體味。之後，我對他們說：“聽了老師的朗讀，你有什麼感受？或者，你的腦海裏浮現出怎樣的畫面呢？”有的孩子說：“聽老師讀，我覺得渾身都很舒服。”有的說：“我好像看到糧食水果都豐收了，人們正忙着收穫呢。”還有的說：“秋天太美了，我也想鑽到畫裏去看看！”孩子們的回答透露着天真與可愛，也表達了自己的真情實感，讓我感覺到他們已經進入了秋天的意境。接着，我讓學生自由的讀書，想怎麼讀就怎麼讀，把自己感覺到的秋天都讀出來，並且同時播放音樂，效果很好。

通過教學這篇課文是我感受到，不一定非得使用先進的教學工具才能上好課，關鍵在於老師對文本的整體把握和課堂上的靈活引導。同時，教師在深刻理解文本之後所表現出來的富有感染力的情緒，也是打動和影響學生的關鍵。

語文秋天的圖畫教學反思15

《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗景色。語言優美，結構嚴謹，最後點明中心──是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。

學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室裏巡視，發現有的學生不知畫什麼？有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。”我轉身在黑板上寫下“梨樹”然後在下面畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好啊？”我提出了第二個要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看着圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹後面是掛着，蘋果、稻海、高粱後面都是什麼詞呢？能不能用曲線畫出來呢？”“能──”學生們興高采烈。畫完了，我緊跟着追問：“梨樹上掛起了什麼？”“燈籠──”“在燈籠下面也畫上曲線，後面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！”看着一隻只小手在書上認真地畫着，我說不出地高興。“同學們畫得真好，下面輕鬆輕鬆，做個小遊戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？遊戲開始了。掛起──”“燈籠──”“露出──”“臉頰──”……“真好，現在這樣，男同學說前邊的，女同學說後邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接着第四個求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記着要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？”又是張競文舉起手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵！”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？”“又做遊戲了！詞語搭配開始，金黃的──”“燈籠！”“紅紅的──”“臉頰！”……我高興地和同學們一起“玩”着，意猶未盡說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！”又一串帶着讚美情感的讀書聲飛出窗外……

這篇課文的處理我是根據新課標中“培養學生的閱讀興趣”爲基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學生的朗讀還用指導嗎？那種發自內心的讚美之情不是老師範讀引出來的，也不是老師強調讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融爲一體時的情不自禁地宣泄。在這個片斷的教學中，我收穫到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。

新課標強調學生的.學習過程、學習方法。基於此點，我在教學中着重培養孩子們的學習方法。我不會忘記這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什麼圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級，面對着天真可愛、什麼都不懂的孩子們，我時常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦裏畫出最美的畫圖。一年級我培養了孩子們預習的習慣，曾有人說，一年級的孩子們不能課下預習，但是我覺得只要不給家長增加負擔，教給孩子們方法，他們會做好的。實踐證明，我成功了。在學第二冊的時候，我的孩子們都能自己完成預習任務了。他們在課下熟讀課文，圈出生字，勾出生詞，然後認讀生字，不會了，翻開課文找到那個生字讀課文，在句子中就能認識這字，他們還主動地用各種方法去識字，好到課堂上大顯身手——告訴同學們我是用什麼方法認識這個字的！遇到有的同學沒有學會，小老師們可就要發揮作用了，他們教得很真。由於有了課下預習做基礎，我們的課還不算太趕，在課還可以培養孩子們說話、朗讀、寫字等能力，重要的是，學生們已經把預習當成了必需要進行的一項活動，他們覺得必須要做。這不就是一種好的習慣嗎？這個好習慣的養成，不就是學習過程嗎？ 在這個片斷的教學中，我也是注重了學生的學習過程，讓他們在這個過程中學到讀書的方法，養成好的習慣。古人說的好：不動筆墨不讀書。我們的學生如果從小就養成這樣的習慣，收穫會何其多啊。<