《十六年前的回憶》語文教學反思（通用11篇）
身爲一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《十六年前的回憶》語文教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《十六年前的回憶》語文教學反思 1
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華於1943年寫的，是對學生進行革命傳統教育的好教材。爲了突出重點，突破難點，教學時我努力做到以下幾點：
一、做到長文短教。
由於課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以採取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。於是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出李大釗是怎樣的人，並以此爲線索，抓重點詞句探究；第二方面，抓住文章表現的情感，以朗讀爲主，在讀中體會李大釗的品質，從而感受語言文字的生動，優美。
二、走進李大釗的內心，實現與文本對話。
當我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業充滿必勝信心，在敵人面前堅強不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之後的讀者都會共鳴的想法。那麼如何讓學生也能夠體會到這些呢？這成爲了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等，讓學生展開合理的想象，才能走進李大釗的內心世界，於是在教學中抓住“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什麼時候，這裏的工作多麼重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一種偉大的力量佔據着。這個力量就是他平日對我們講的—他對於革命事業的信心。”、“父親立刻就會意了，接着說∶‘她是我最大的'孩子。我的妻子是個鄉下人。我的孩子年紀都還小，她們什麼也不懂。一切都跟她們沒有關係。’父親說完了這段話，又望了望我們。”等句段引領學生體會李大釗的高尚品質。
三、訓練學生的口語表達能力。
通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如“父親在敵人面前態度嚴峻，猜測父親當時心裏是怎麼想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心裏在想什麼呢？”等等，這些都是文本的空白點。於是課堂上我引導學生們開始思考。這些口語表達的設計，即讓學生走進了李大釗的內心，體會到他當時的情感，又進行了口語表達能力的訓練。
《十六年前的回憶》語文教學反思 2
一、品味語言體會人物品質。
教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，採用導學式教學法，引導學生自主學習，合作探究。重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分爲初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我着重讓學生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什麼！”
2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什麼時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我着重抓住描寫李大釗面對敵人沉着、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什麼？
二、情感互動與文本對話
1、閱讀教學不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學生）與文本以及作者進行反覆地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領悟、探究與發現，把握與發展文本的內核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀後留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教育。
2、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的.碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的薰陶，精神的積澱。如“從什麼地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢？”這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境。
3、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因爲語文學科的文本是無處不充斥着情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師範讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者（教師、學生）與作者、編者產生了共鳴——對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠於革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對於發展學生的發散思維會更有幫助。
《十六年前的回憶》語文教學反思 3
“以問題爲中心”的“六環”“三步”教學模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我採用“六環”“三步”教學模式講了《十六年前的回憶》，課後反思如下：
首先師生能在平等對話的過程中進行，能夠在安排學生自學的基礎上，進行自學方式及學習收穫的調查、交流，以此培養學生自學意識和能力。引導學生更深入地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發散學生的思維，去發現問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，爲什麼能這樣？”解決問題採用了自主學習、合作學習、教師點撥的學習方式，注意了教師的`評價與學生的評價相結合，體現出學生是學習的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感薰陶，思想啓迪，審美樂趣。學會了前後照應的寫法，並進行運用，對所學知識能夠進行拓展。
通過教學，我深刻地感受到，“六環”“三步”教學模式，符合新課程理念，是培養學生自主閱讀、創造思維的最好的方法。
《十六年前的回憶》語文教學反思 4
《十六年前的回憶》是一篇革命傳統教育課文，課文比較長。怎樣實現學生自主、老師從旁協助，順學而導呢？
六年級的學生已經具備了速讀、瀏覽的能力。教學時，我首先讓學生通過這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡，然後給學生足夠的時間、空間，讓學生自己去讀、去悟，體會課文表現的李大釗同志忠於革命事業的偉大精神和堅貞不屈的高貴品質，孩子們體會的比較到位。“李大釗是一位的革命者。”的練習，學生的答案還是豐富的。
引導學生領悟、分析、“前後照應”以及“對比”的寫作方法上感覺也比較順利。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內容時，我引導學生自主閱讀發現“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深入體會李大釗的鎮定勇敢，感受對比寫法的作用。其次考慮到學生接觸較多的是“首尾呼應”，對這課出現的幾處前後照應估計不太好理解，我利用閻振三的再次出現，引出前後照應的寫作方法，通過學生反覆地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之後，再由學生獨立找出文中出現的幾處前後照應的句子，再讀再體會，經過交流，大家很快形成共識，並沒有用我過多的講解。
對李大釗作爲父親，內心深沉的父愛，以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這裏設計了這樣一個教學片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的.妻子說啊，請您動筆寫下來！有的孩子只侷限於兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續爲中國的革命事業繼續努力，並告訴妻兒革命一定會勝利的！
《十六年前的回憶》語文教學反思 5
如果說，教材也像跳水運動一樣有難度係數的話，那麼《十六年前的回憶》是屬於難度係數較大的那一類:文章長、故事背景距離學生久遠，學生難以體會文中作者表達的情感，難以感受革命者的偉大情懷。
在處理這篇教材時，我反覆地讀文，圍繞着兩個問題尋找突破口，即:一、如何實現長文短教，把握住重點，不在細枝末節上費功夫?二、如何拉近學生與文本的距離，讓學生透過文本，近距離感受革命者的偉大情懷。就這樣，我不停地讀文本，同時，在網絡中尋找李大釗同志的相關資料。讀着文本和資料，我深深地感動了，李大釗同志作爲我黨的創始人之一，有着堅強的革命意志，他堅信革命會勝利。正是他心中有着這樣的`信念，才能將生死置之度外，在敵人面前堅貞不屈，於是，書中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量佔據着。這力量就是他平日對我們講的——他對於革命事業的信心。我發現了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?於是，我的課堂設計出現了一條清晰的線索:你能在字裏行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個問題，引導學生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟。在學生難以理解處適當補充李大釗同志受刑的資料，加深學生對文本的感受。課堂上，我發現，學生循着問題讀書，不斷地在發現中感悟，和我一樣被李大釗同志深深地感動了，肅穆的課堂讓我知道我的教學成功了。
回顧鑽研教材的過程，我再次認識到，拿到教材，不能慌着看教參，不能忙着看別人的教法設計，而應該從最基本的細讀文本入手。老師自己要與文本進行深層對話，尋找到教材的突破口，才能很好地引導學生讀懂文本。
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教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體味人物神態的描寫入手，採用學導式教學法，重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。全文教學分爲初探性引讀，深究性引讀，內化性引讀三個階段，安排自學、討論、精講、演練四個環節。如精講環節，我着重讓學生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什麼！”
2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什麼時候”展開教學，體會人物神態描寫時，我着重抓住描寫李大釗面對敵人沉着、冷靜的兩句話，品析 “慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什麼？
通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠於革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學，這樣對於發展學生的`發散思維會更有幫助。
在教學中的不足之處表現在： 教師情感的投入在某些時機表現得不夠充分，對學生髮言後的評價有時不夠及時。閱讀練習的時間稍短了一些。培養學生的各項能力、全面提高學生素質有待於進一步加強。
《十六年前的回憶》語文教學反思 7
《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應方法，文章結構十分嚴謹。
一、再現式照應，即後面所說的是前文內容的再現或重複。
例如開頭說：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日……”結尾又說：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日。”這樣照應，不僅點明瞭李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。
二、回答式照應，即後面所說的是對前面內容的解釋或回答。
例如前頭說：“有時候留在家裏，埋頭整理書籍和文件。”後面寫道：“爲了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”這樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠於黨的'可貴品質。
三、續寫式照應，即後面所說的是對前面提示的內容的延伸和深化。
例如前面說“工友閻振三一早上街買東西，直到夜裏還不見回來”，被抓到警察廳裏去了。後文說：“在軍警中間，我發現了前幾天被捕的工友閻振三。”這就交代了事情的來龍去脈，而且說明李大釗的品質也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的祕密。
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前幾天參加了由回民二小和我校聯合舉辦的語文教師素養大賽，我思考了好多。下面就我執教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本着從本班農村學生的實際情況出發，我設計了三課時，第一課時我主要引導學生讀正確有關重點詞句，瞭解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內容。第二課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內心活動，從而讓學生感悟到李大釗不僅具有忠實於革命事業偉大精神和堅貞不屈的高貴品質，而且作爲父親、作爲丈夫，他還有着對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導學生朗讀課文最後三個自然段，讓學生體會父親被害後家人的心痛及感受，並聯系第一自然段，體會文章前後呼應寫法的好處。隨後就學生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進行小練筆。現就第二課時反思如下：
在上課開始，我以讓學生回憶文章主要內容爲引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”爲主線索展開新課的教學。在整個教學過程中，讓我感受最深的`有以下三點：
一是平時很少發言的個別同學積極地參與到問題之中並踊躍地回答問題；
二是同學們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；
三是同學們在進行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時，我被同學們的精誠團結所感動，因爲我根本不知道讓哪幾個同學來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權交給了班長，在班長的組織下，幾位同學立刻有聲有色地進行了表演。
最後，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會到了什麼”的思考中結束。這節課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點不足：
1、板書不夠細心。一個好的板書就是一節課的精華，而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。
2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學法後，放手讓學生自己去學習“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學習的主動權教給學生。
3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學生回答問題，而忽略了六年級學生在回答問題時應儘量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現在的教學中我也逐漸地培養學生的這一表達能力。
總之，學無止境，教無定法。在今後的教學中，我將繼續勇於嘗試探索，努力提高自己的教學水平，爭取不斷地進步。
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引導學生抓住人物的語言、神態描寫，體味人物神態的描寫入手，以發展學生的自學和探索能力，全面發展學生智力。
教學時讓學生初讀課文，引導學生帶着問題自學課文，讓學生自學、討論、精講、演練。如精講環節，我着重讓學生體味李大釗說的兩句話 ：
１、“小孩家知道什麼！”
２、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”“決”“常”“輕易”“什麼時候”展開教學，體會李大釗對工作得極端的負責的工作態度。體會人物神態描寫時，我着重抓住描寫李大釗面對敵人沉着、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明了什麼？
教學時還重視語文知識的教學，如：再現式照應。即後面說的是前文內容的再現或重複。回答式照應。即後面說的`是對前面內容的解釋或回答。續寫式照應。即後面說的是對前面提示的內容的延伸和深化。
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一、成功之處
善於創設情境，以情境帶動學生。導入部分的圖配樂，爲本課的教學奠定了基調，使學生一下子進入到一種莊重、緬懷先烈的氛圍中來。
教學設計與課文有關的字詞練習，是我這學期來的新做法。比如多音字、近義詞、反義詞、根據詞語意思寫出詞語、根據字在詞語的`意思選出正確解釋……方法多樣，既讓學生得到考試方法的訓練，又讓他們很輕鬆地掌握了課文中的重點詞語。爲進一步讀懂課文做好鋪墊。
在教學中，特別是放手讓學生學習的時候，他們的發現很多，體悟很多都出乎意料，但又在情理之中，對於學生的每一次發言，我都予以肯定，同時也不放任自流，把自己的感悟再加進去，使之更合理更全面。
二、不足之處
在本課的教學中，領會文章前後照應的寫法這一環節做得最讓自己沮喪。學生不能領悟其好處，又接近下課了，未完成教學，我把前後照應的好處和課文結合後直接告訴他們了。但是，當學生不能體會時，教師的作用不就是點撥嗎?有點矛盾了。
三、改進措施
教師主導地位與學生主體地位有機結合起來。
《十六年前的回憶》語文教學反思 11
《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，通過李星華對父親李大釗被捕前到被捕後的回憶，展示了革命先烈忠於革命事業的偉大精神和麪對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。
雖然學生對李大釗有些瞭解，但李大釗所處的時代距學生較爲久遠，孩子們很難真正深入文本去更加深刻的瞭解這個人物形象，在對學情有所分析的基礎上，結合單元主題和文本特點，我將本課的教學重點確立爲：瞭解李大釗在被捕前、被捕時和被捕後與敵人作鬥爭的事蹟，體會含義深刻的句子，體會李大釗的革命品質。
對於文中“被捕前、被捕時、法庭上、被害後”四個部分，我採用的是由扶到放的教學方式。以第一部分的`學習爲例，讓學生抓住重點句子，指導他們體會句子時，可以從重點詞語、修辭手法、聯繫上下文、聯繫背景來進行體悟。接着，學法遷移，小組合作學習“被捕時”和“在法庭上”。最後，提出問題：李大釗在殘暴的敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是什麼樣的力量佔據着他的心？回顧內容，引導學生通過反覆朗讀最終認識李大釗這位偉大形象，激發學生對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。
另外，在這篇文章中，首尾呼應是一個最突出的寫作特點，我在教學時充分關注了這一點，利用對比開頭和結尾文段的方式，引導學生髮現這一寫作特點，並且體會這樣寫的好處。
在上課之後，留給我深刻思考的一點是：本文不僅是一篇懷念革命先烈的文章，也是一片寄託女兒對父親的思念的文章，在教學時還應結合李星華的生平資料，使學生進一步感受到女兒對父親的懷念。
